In pedagoji , konuştuğumuz becerileri değerlendirme harici referanstan örneğin öğrencilerin öğrenme veya oldukça basit ders daha önce öğrenilmiş gelen düzeyini ölçmek amacıyla sürecini belirlemek için. Bazı prosedürlerde, öğrenme için temel bir pedagojik uygulamadır.
Değerlendirmeyi inceleyen bilim, dokimolojidir .
Öznel olmasına rağmen, değerlendirme, öğrenme boyunca önemli bir araçtır. Verilen amaca bağlı olarak, öğrenme sırasında farklı zamanlarda gerçekleşen farklı değerlendirme türleri vardır.
Bu tür değerlendirmelerin ilgisi, aslında (öğretmen tarafından ama özellikle öğrenci tarafından) ilgili hata türlerini tanımlamaktır ve sadece neyin doğru neyin yanlış olduğunu belirtmek değildir .
Öğretmenin öğrencinin çalışmasıyla ilgili standart, tek taraflı değerlendirmesinin yanı sıra, öğrencinin kendi çalışmasında aktif rolünü içeren farklı değerlendirme biçimleri vardır, Linda Allal ve Edith Wegmuller (Değerlendirmenin amaçları ve işlevleri. Eğitimci (özel sorun) Mart 2004, pp. 4-7.) "Öğrenme süreçlerinin daha bilinçli ve daha kontrollü bir şekilde düzenlenmesini geliştirmek" için aşağıdaki değerlendirme biçimlerini önerir:
Öğrenciler, öğrenme süreçlerinin, ilerlemelerinin, elde edilen sonuçların, karşılaşılan zorlukların, engellerin üstesinden gelme veya anlayışlarını derinleştirme stratejilerinin bir değerlendirmesini formüle etmeye teşvik edilir.
İki veya daha fazla öğrenci, kendi yaklaşımlarının, ilerlemelerinin, zorluklarının, stratejilerinin, sonuçlarının karşılıklı veya ortak bir değerlendirmesine katılır.
Öğrencinin (veya bir grup öğrencinin) öz değerlendirmesi, prosedürler, ilerlemeler, zorluklar, stratejiler, öğrenme sonuçları ile ilgili olarak öğretmen tarafından formüle edilen değerlendirme ile karşı karşıya kalır.
Değerlendirme, merkezi konumu nedeniyle çok sayıda tartışmanın konusudur.
Ağırlıklı olarak geçerli olan notlara göre değerlendirme , patentin Ulusal Diplomasında olduğu gibi, becerilerin doğrulanmasıyla yapılan değerlendirmeyle dengelenebilmiştir .
Kız ve erkek çocukların değerlendirilmesi sorusu da soruları gündeme getiriyor. Artık öğretmenler tarafından iyi bilinen kızların daha düşük puan alması, erkeklerin daha düşük puan almasına yol açardı. Her iki durumda da faktörler çoktur, farklılıklar gerçekte küçüktür ve sembolik çıkarlar çok yüksektir, bu da gerçekliğin kurulmasını kolaylaştırmaz. Özellikle çalışmalar az olduğu için.