Ortaöğretimde Shoah özellikle gibi disiplinlerde dünyanın farklı yollar, adresleri tarih veya sosyal bilimler . Okul müfredatının dünya çapındaki Holokost hakkındaki temsilleri genellikle dört kategoriye ayrılır: doğrudan referanslar, kısmi referanslar, sadece bağlama yapılan referanslar veya referansların yokluğu.
Okul müfredatlarının dünyadaki Holokost ile ilgili temsilleri bazen doğrudan referanslardan kaynaklanmaktadır: okul müfredatlarının "Holokost" terimlerini kullanarak Shoah'ın öğretimini ele aldığı ülkelerde veya "soykırım" gibi alternatif bir terminolojide bulunurlar. Yahudiler ”veya“ azınlıkların Naziler tarafından zulmü ”. Çoğu okul müfredatı "Holokost" terimini kullanırken (örneğin, Arnavutluk , Avustralya , Danimarka , Etiyopya ve Polonya ), diğerleri " Shoah " terimini ( Belçika [ Flanders ], Fildişi Sahili , İtalya , Lüksemburg ) veya her iki terimi kullanır ( Almanya [ Saksonya ], Arjantin, İsviçre [Bern kantonu]). Diğer ülkelerde, Holokost doğrudan ele, ancak bu tür "Yahudi soykırımının tekillik" gibi alternatif terimler kullanılmakta İspanya'da , içinde "Nazilerin imha politikası" Andorra (ve "Yahudilerin yok edilmesi” Belçika [ Wallonia ], Ekvador ),“ Yahudilerin soykırımı ”( Almanya ( Aşağı Saksonya ], Fransa ),“ Yahudilerin toplu imhası ”( Trinidad ve Tobago ), “Yahudilerin zulmü” ( Singapur ) ve “nihai çözüm” ( Namibya ).
Okul müfredatları dolaylı olarak Holokost'u çağrıştıran ülkelerde bulunurlar. Olaydan bahsedilir, ancak öncelikle Holokost'un tarihi ( Avrupa dışındaki Holokost'a tepkilerle ilgili) olmayan bir öğrenme hedefine ulaşmak veya Shoah dışında bir konuyu örneklemek amacıyla (burada bir yönü olarak bahsedilmiştir) insan hakları eğitiminin diğerleri ). Okul müfredatında Holokost'tan söz edilmesinin başka amaçlara ulaşmanın bir yolu olduğu durumlarda, olayın tarihsel önemi ve karmaşıklığı gizlenmektedir. Örneğin Arjantin , Belize , Kolombiya , Ekvador , Meksika ve Slovenya'daki programlar Holokost'u insan hakları ihlallerine örnek olarak sunuyor. Benzer şekilde, Amerika Birleşik Devletleri'nde ( Maryland ), öğrencilerden "İkinci Dünya Savaşı'nın çıkmasına yol açan olayları açıklamaları" ve "Birleşik Devletler Hükümetinin Shoah'ın keşfine tepkisini ve göçmenlik politikalarını incelemeleri" istenir mülteciler için geçerlidir”.
Okul müfredatlarının İkinci Dünya Savaşı veya Nasyonal Sosyalizm ile ilgili olduğu ülkelerde, Holokost'tan açıkça söz edilmeden yalnızca bağlam sağlanır. Örneğin Sri Lanka ve Hindistan'ın okul müfredatı "Nazizmin Sonuçları / Sonuçları" veya " İkinci Dünya Savaşı'nın Sonuçları / Sonuçları / Etkileri"ne atıfta bulunur . Benzer dolaylı bağlamlaştırmalar Botsvana , Burkina Faso , Kenya , Malezya , Nijer , Norveç , Pakistan , Peru , Senegal ve Uruguay'da bulunabilir . Aynı şekilde, Ruanda okul müfredatındaki öğrencilerden "[sic] faşizm ve Nazizm arasındaki fenomeni ve Ruanda'da olanları karşılaştırmaları" isteniyor ve "Nazi doktrinleri", "insan yaşamının kaybı", "farklıların karşılaştırmalı incelenmesi" hakkında konuşuyor. soykırımlar” ve “soykırımın aşamaları”; Demokratik Kongo Cumhuriyeti'ndeki okul müfredatı da benzer şekilde "Nazizmin zararlı etkilerini" ve Kosta Rika'nın "anti-Semitizm ve ırksal üstünlüğü: Yahudiler , Müslümanlar , Slavlar ve Çingeneler örneği "ni çağrıştırıyor .
Okul müfredatlarının tarih öğretimine özel bir içerik vermediği, sadece gerekliliği ve amacı çağrıştırdığı ülkelerde (bir terim, olay veya bağlam olarak) Shoah'a atıfta bulunulmamaktadır. Brunei Sultanlığı , Dominika , Fiji , İzlanda ve Tayland'da olduğu gibi uygulanacak öğretim yöntemleri .
Öğrencilerin okul dışında öğrendikleri, resmi okul müfredatı kadar önemli olabilir. Müzeler, kütüphaneler, kültürel etkinlikler, televizyon, kolektif hafıza siteleri ve diğer kaynaklardaki sergiler, öğrencilerin okulların kaçınılmaz olarak bıraktığı boşlukları doldurmasına yardımcı olabilir. Müzeler ve anıtlar eğitimi için kritik alanlar, zulüm tarihi yerler bulunan özellikle olabilir. Bu tür siteler, çok güçlü bir öğrenme deneyiminin yanı sıra hatırlama ve yansıtma için anlamlı bir alan sağlayabilir. Ayrıca, birçok anıt müze, birincil bellek boyutlarına ek olarak, tarihi zulüm alanlarında bulunsun veya bulunmasın, araştırma ve belgeleme, kültür ve savunuculuk ve hepsinden önemlisi eğitimle ilgili birçok işlevi yerine getirir. Önleme eylemleri, sosyal ve politik yaşamda hoşgörü ve bağlılığın yanı sıra eleştirel düşünme, yansıtma ve esnekliği teşvik etmek amacıyla özellikle yerel düzeyde ders dışı etkinlikler yoluyla gençlere ulaşmaya çalışmalıdır. Spor ve sanat eğitimi programları, topluma, ailelere ve gençlere yönelik bilgilendirme toplantıları, gençlik gruplarına destek ve İnternet varlığının güçlendirilmesi (çevrimiçi öğrenme, sosyal medya kampanyaları vb.) dikkate alınması gereken faaliyetler arasındadır. Kadınları ve erkekleri dahil etmeli ve özellikle klişelere ve saldırgan erkekliğe ait olmanın duygusal çekiciliğine meydan okumak için kapsayıcı ve çeşitli erkek rol modellerini kullanmaya çalışmalıdırlar. anti-Semitik inançlara sahip olanlar.