Okuryazarlık "[okuma ve yazma] bilgi ve temel becerilerin kazanılması hızla değişen dünyada herkesin ihtiyaçları, [ve] İnsan kişinin temel hak" dır.
1920'den önce okuryazarlık, öncelikle yetişkinlerin temel eğitime erişim eksikliğini telafi etmeyi amaçlıyordu. Genellikle okuma yazma sınıfları, işçiler için örneğin amaçlanan edildi Montreal Tamirciler Enstitüsü 1828 yılında kurulmuş, Frontier Koleji ( Frontier Koleji ), bir okuma yazma örgüt içinde Kanada , üniversite öğrencileri öğretme için işe, "işçi-öğretmen" tarafından 1899 yılında okuma yazma programını başlatmıştır yaz aylarında, kereste kamplarında kurulan "okuma çadırları" .
1919'dan itibaren okuryazarlık bazı hükümetler için bir öncelik haline geldi. In Britain , Eğitim Britanya Raporu okur için bir politika gündemi sunar ve her yetişkin yaşam boyu öğrenme ihtiyacı olduğunu söylüyor ve de Sovyetler Birliği'nin , Rusya Sovyet Federatif Sosyalist popülasyonlar arasında okuma yazma bilmeyenlerin Ortadan Kaldırma Ulusal Komiserler Kurulu Kararnamesi Cumhuriyet , “Cumhuriyetin sekiz ile elli yaşları arasındaki ve okuma yazma bilmeyen tüm nüfusu, bunu anadillerinde veya Rusça olarak öğrenmekle yükümlü kılar . " .
2011'de 775 milyona yakın yetişkin hala yetersiz olarak kabul edilen bir okuryazarlık düzeyine sahipti. Örgün bir ortamda temel eğitime erişimi olanlar için bile, eğitimlerini tamamlamamış ve kalitesiz bir eğitim almış olmaları, onların temel beceri düzeyine ulaşmalarına izin vermemiştir. eğitimin kalitesi ve öğrenmenin uygunluğu önemli endişeler olmaya devam etmektedir. En az 250 milyon çocuk, en az dört yıllık eğitimden sonra bile okuyamıyor, yazamıyor veya sayamıyor.
1949'da, Birinci Uluslararası Yetişkin Eğitimi Konferansı'nda (CONFINTÉA 1, Elsinore, Danimarka ), okuma yazma bilmeyen "okuyamayan ve yazamayan, anlayamayan bir kişi, günlük yaşamla ilgili basit ve kısa bir olgu ifadesi" olarak tanımlanmaktadır.
Bu nedenle okuryazarlık, uluslararası düzeydeki endişelerden ve önceliklerden biridir, ancak yetişkin eğitiminin ayrılmaz bir parçası değildir; bu bir ön aşamadır, anlayış eğitici olarak kalır.
1960'larda gerçekler değişti: yeni ülkeler, eski sömürgeler, uluslararası kuruluşlara katıldı ve uluslararası bir kalkınma perspektifi getirdi. Bu sosyal değişimler yeni okuryazarlık anlayışlarını beraberinde getiriyor. 1960 yılında Montreal'de düzenlenen İkinci Uluslararası Yetişkin Eğitimi Konferansı'nda (CONFINTÉA 2) okuryazarlık ve uluslararası kalkınma arasındaki bağlantı kuruldu. Yetişkin eğitiminin “en acil” yönü olarak okuryazarlığın tanınması.
1962'de işlevsel okuryazarlık ortaya çıktı. Okuryazar olmayan kişi, "Grubunda ve topluluğunda etkili bir rol oynamak için okuryazarlığın gerekli olduğu tüm faaliyetleri yürütmek için gerekli olan bilgi ve becerileri kazanmış ve sonuçları okuma, yazmada elde edilen kişi" olarak tanımlanmaktadır. ve aritmetik, bu becerileri kendi gelişimi ve toplumun gelişimi hizmetinde kullanmaya devam etmesine ve ülkesinin yaşamına aktif olarak katılmasına izin verecek şekildedir. " (UNESCO, 1962) Bu tanım, okuryazarlığın amacındaki bir değişikliği duyurur: kendi içinde bir amaçtan ekonomik kalkınmanın hizmetinde bir araç, bir araç haline gelir. Bu yeni hedefin bir etkisi, okuryazarlığın hedefi değiştirmesidir. Kitlesel kampanyalarla tüm nüfusu hedeflemek yerine, ülkenin geri kalan eğitim ağlarını pekiştirmesine olanak sağlamak için zenginlik yaratacak beşeri sermayenin geliştirilmesine odaklanarak çalışan nüfusu hedefliyoruz.
Ulusal politikalardaki bu değişikliğe bir örnek: 1967'de Yetişkin Mesleki Eğitim Yasası , Kanada'da işçiler için lise diplomasına denk gelen temel eğitime izin verir. Ancak, bu yasa “aktif olmayan” yetişkinlerin (örneğin evde kalan anneler veya babalar) eğitim görmesine izin vermemektedir.
1960'ların sonu ve 1970'lerin başı, okuryazarlığı kurtuluşa bağlayan yeni bir militan pedagojinin ortaya çıkışına tanık oldu. Özellikle Paolo Freire tarafından geliştirilen bu yaklaşım , okuryazarlıkta üçüncü bir yol açmaktadır. Okuryazar çevre açısından başlayan ve sırasıyla yetişkinin eğitimdeki boşluklarını doldurmayı veya ekonomik açıdan gelişimini sağlamayı amaçlayan işlevsel okullaşma yaklaşımlarından sonra, bilinçlendirme okuryazarlığı olarak adlandırılan dünya ve okuma yazma bilmeyen kişinin deneyimi. Eleştirel kapasitelerin ortaya çıkmasını teşvik etmek için kolaylaştırıcı ve öğrenen arasındaki eşitlikçi bir ilişkiye dayanır ve dolayısıyla gerçekliğin dönüştürücü, ikincisinin.
Bu pedagoji, öğrenciyi tüm faaliyet alanlarında bir aktör olarak güçlendirmeyi amaçlar. Kanada'da, popüler okuryazarlık akımı, bu zamanda, okuryazarlığı bir farkındalık yaratma yaklaşımına göre yürüten vatandaş komitelerinin veya topluluk gruplarının kurulmasıyla doğdu. Quebec'te bu okuryazarlık örgütleri, 1981'de kurulan Regroupement des groups populaire en alfabetikleştirme du Québec (RGPAQ) etrafında bir araya geldi. Bugün bu örgüt, Fransızca konuşulan eyaletteki 129 popüler okuryazarlık grubundan 80'ini bir araya getiriyor.
Bu yaklaşım onun yankı bulan 3 rd Tokyo'da 1972 yılında düzenlenen CONFINTEA. CONFINTÉA, okuryazarlıktan özel olarak bahsetmeden, "Yetişkin eğitimi, vatandaş için, onu dönüştürerek içeriden inşa etmeye çağrıldığı bir toplumda bir kurtuluş aracıdır" diye beyan eder. ve ayrıca okuma yazma bilmeyen ve okula gitmek için yeterli parası olmayan insanlar.
Eğitim hakkı 26. maddesine belirtilen İnsan Hakları Evrensel Bildirgesi : “Herkes eğitim hakkına sahiptir. Eğitim, en azından ilk ve temel eğitim açısından ücretsiz olmalıdır. İlköğretim zorunludur. Teknik ve mesleki eğitim yaygınlaştırılmalıdır; yüksek öğretime erişim, liyakat temelinde herkese tam eşitlik temelinde açık olmalıdır. 2. Eğitim, insan kişiliğinin tam gelişimini ve insan haklarına ve temel özgürlüklere saygıyı güçlendirmeyi amaçlamalıdır. Anlayışı, hoşgörüyü ve dostluğu teşvik etmelidir…”.
“Kadınların ve erkeklerin zihninde barışı inşa etmek” UNESCO'nun misyonudur.
UNESCO, Birleşmiş Milletler eğitim, bilim ve kültür örgütüdür. Bu nedenle okuryazarlık bu organizasyonun misyonlarından biridir. Okuryazarlık mücadelesi , sürdürülebilir kalkınmanın motorudur . UNESCO içinde artan katılımı katkıda bulunduğunu düşünmektedir işgücü piyasası değil, aynı zamanda karşı iyileştirilmesi çocuk ve aile sağlığı ve beslenme , yoksulluk azaltılması ve yaşam şansını geliştirilmesi . Diğer şeylerin yanı sıra, okuryazarlık yaşam koşullarının iyileştirilmesine yardımcı olur .
Okuryazarlığı sağlamak için UNESCO çeşitli projeler oluşturmuştur:
Bu ana projelerden biri de “ Caped ” olarak da bilinen eğitim için kapasite geliştirmedir . Bu proje, CIHR'nin genç insanlar ve yetişkinler için okuryazarlık düzeylerini artırmada Üye Devletlere yardım sağlamasına olanak tanır.
Diğer büyük UNESCO projesi, UNESCO ve Pearson arasındaki bir işbirliğidir, UNESCO-Pearson Okuryazarlık Girişimi : Dijital Bir Dünyada Geçim Kaynaklarının İyileştirilmesi. Bu proje okuryazarlık mücadelesinde yeni teknolojilerden yararlanmaya çalışır.
Sahra altı Afrika'da kaydedilen ilerlemeye rağmen , cehalet büyük bir zorluk olmaya devam ediyor. Gerçekten de, okuryazarlık oranı, nüfus artışının etkilerini dengeleyecek kadar gelişmemiştir. Sonuç olarak, okuma yazma bilmeyen yetişkinlerin sayısı son 20 yılda %27 artarak 2010'da 169 milyona ulaştı. Böylece, 2010 yılında dünya çapındaki 775 milyon okuma yazma bilmeyen yetişkinin beşte birinden fazlası Sahra altı Afrika'daydı - 20 yetişkin nüfusun yüzdesi. Bölge aynı zamanda dünyanın en düşük okuryazarlık oranlarına sahip ülkelerini de yoğunlaştırıyor. Bu durum özellikle yetişkin okuryazarlık oranı %50'nin çok altında olan Nijer (%28,7), Burkina Faso (%28,7), Mali (%33,4), Çad (%35,4) ve Etiyopya (%39) için geçerlidir. Ancak, bazı ülkeler istisnadır - örneğin %94'lük okuryazarlık oranına sahip Ekvator Ginesi . Çocukların öğrenebilmeleri için okuryazar bir ortamda büyüyebilmeleri gerekir. Dakar Forumu'nun amaçlarının hatırlattığı gibi, yetişkinlere yönelik okuryazarlığın çocuklar için kaliteli eğitimi garanti etmek için gerekli bir koşul olmasının nedeni budur .
Uluslararası Okuryazarlık Günü gerçekleşir8 Eylül.
Bu gün adanmıştı 26 Ekim 1966sırasında 14 inci UNESCO Genel Konferansı oturumunda . Bugünü kurmanın temel amacı, uluslararası topluma bu konunun önemini hatırlatmaktır.
Uluslararası Okuryazarlık Günü fikri , İran'ın Tahran kentinde, 8'den 8'e kadar düzenlenen Okuma Yazmasızlığın Ortadan Kaldırılmasına İlişkin Dünya Eğitim Bakanları Kongresi sırasında ortaya çıktı .19 Eylül 1965.
Bu günün ilk kutlama nedenle oldu8 Eylül 1967.
Kadınların okuma yazma oranı global olarak 2011 yılında, o kurulan UIS (UNESCO İstatistik Enstitüsü) bir rapor erkeklerden daha düşüktür % 89 karşı erkeklerin % 80 , kadınların okuma ve yazma olabilir , 2011 . Ayrıca, 759 milyon okuma yazma bilmeyen nüfusun üçte ikisi kadındır .
15 ila 24 yaş arası kadınlar için okuma-yazma hızı için olduğu gibi, olduğunu 89,878% olarak 2016 karşı 70.348 içinde 1975 .
Bununla birlikte, kadınların okuryazarlığının gelişmesinin önünde birçok engel bulunmaktadır. Nitekim yoksulluk, etnik örf ve kadın cinsiyetine bağlı sosyal ayrımcılığa yol açan koşullar gibi pek çok sorun kadınların okuma yazma sürecine katılımını engellemektedir, veliler özellikle oğullarını okula göndermeyi tercih etmektedir. Okuryazarlık grubuna dahil edildikten sonra başarı garanti edilmez. Konsantrasyon ve erişilebilirlik sorunları, bir kez sürece dahil edilse bile, etraflarındakilerin baskısı arasında, özellikle de tedavi edilme biçimleri ve eğitim yöntemleri arasında her zaman yetişkin kadınların cesaretini kırar.
Özellikle kadınlar için okuryazarlığı artırmak için STK'lar tarafından birçok hedef belirlenmiş, ancak bunu başarmanın araçlarını belirlemeyi ülkeye bırakmıştır.
Hedeflere çoğunlukla ulaşılamadı, 148 hedef ülkeden sadece 100'ü hedeflerine ulaştı. Rakamları bir tür pariteye yaklaştırsa da sonuçlar büyük ölçüde yetersiz. 2000-2015 yılları arasında hazırlanan “ Herkes için Eğitim ” adlı bir rapor , okuryazarlık açısından eşitlik sağlanmasına izin vermeyen toplum katılımı eksikliğini bir yana bırakmıyor.
Bu hedefler esas olarak hem erkekler hem de kadınlar için okuryazarlık oranlarının zaten düşük olduğu ülkelerde belirlenmiştir. Bu ülkeler okuryazar erkeklerin %85'i ve kadınların %68'i ile Arap Devletlerinde yoğunlaşmıştır . Güney ve Batı Asya'da okuma yazma bilen erkeklerin oranı %74 iken , bu oran kadınlarda sadece %52'dir . Sahra altı Afrika'da da aynı örüntü yaşanıyor , erkeklerin %68'i , kadınların %51'i okuryazar . Okuryazarlıkta cinsiyet eşitliği iyileşti, ancak yeterli değil. Bu raporun ardından, 2015'te ikinci bir çalışma bekleniyordu , örneğin, Güney-Batı Asya'da Asya'daki kadınlar için okuryazarlık oranının 100 erkek başına 76 kadın olduğunu ortaya koyuyor .
LIFE derneği ( Okuryazarlık girişimi güçlendirme ), özellikle müdahale ettiği on ülkede okuma yazma bilmeme oranının düştüğünü, ancak bu nedenle okuryazarlığın arttığını belirtiyor.
Uluslararası Okuma Yazma Anketi ortaklaşa bakmaksızın, ulusal, dilsel ve kültürel sınırların karşılaştırılabilir okuma yazma profillerinin oluşturulması amaçlanmıştır 1994 sonbaharında birkaç ülke tarafından yürütülmüştür. 2003 yılında, Okuma Yazma ve Yaşam Becerileri Araştırması (oturumlarda), Kanada, Hükümeti ortak projesi Eğitim İstatistikleri Amerikan Merkezi'nde de (NCES) ABD, ve ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü (OECD) take yardımcı bu ülkelerin nabzı. Bu anketler, durumun durumu hakkında zengin bilgiler sağlar ve okuryazarlığı değil eğitimi ölçen nüfus sayımı verilerinden ölçülmesi zor olan okuryazarlığın daha iyi anlaşılmasını sağlar . Anketler 22 ülke (1994) veya 11 ülke (2003) için aşağıdaki beceriler için ölçümler vermektedir: düzyazı okuryazarlığı, şemalar, aritmetik + (2003) problem çözmenin eklenmesi. İki anketle, 10 yıllık bir süre içinde durumun evrimini görebiliriz. 2003 yılında, belirli popülasyonların aşırı örneklenmesi, karmaşık bir gerçekliğin daha incelikli bir portresini oluşturmayı mümkün kıldı.
İstatistik Kanada ve Tabii Kaynaklar Kanada sunmak coğrafi harita şeklinde IALSS Kanada sonuçları .
2006'da yayınlanan Fransız Topluluğunda Okuryazarlık Durumu başlıklı rapor , Belçika Fransız Topluluğu'ndaki okuryazarlığın küresel bir portresini sağlamak için alfaya dahil olan idari aktörler ve birleştirici operatörler tarafından toplanan verileri çaprazlar . Hem nicel kaynakları (istatistikler ve anketler) hem de saha operatörlerinin nitel görüşmelerini, pilot deneyimlerin raporlarını kullanarak, Belçika'nın Fransızca konuşulan bölgesindeki durumun küresel bir temsilini sunarken, gelecekteki araştırmalar için yollar açar.
2007 yazında, Ulusal Okuryazarlıkla Mücadele Ajansı (ANLCI), Ulusal İstatistik ve Ekonomik Araştırmalar Enstitüsü'nün Information et Vie Quotidienne anketinin kullanımına dayanarak, Fransa'daki okuma yazma bilmeme durumu hakkında ayrıntılı ve yorumlanmış rakamlar yayınladı ( INSEE) 2004-2005. ANLCI için ve ANLCI tarafından özel olarak tasarlanmış bir test modülünü içeren bu anket, “evlerinde sorgulanan kişilere yetkinlik düzeylerini değerlendirmek için günlük yaşamlarında karşılaşabilecekleri durumlara benzer durumlar sunmuştur. aritmetik vb.) ”.
Anket, 18 ila 65 yaşları arasındaki yetişkin nüfustan (dolayısıyla 40 milyon kişiyi temsil etmektedir) 10.000 kişilik temsili bir örneklem üzerinde gerçekleştirilmiştir ve Ajans, okuma yazma bilmemeyi ölçmek için anketin nüfus tarafından istismar edilmesini gerçekleştirmiştir. hangi Fransa'da eğitim gördü.
CAF'ler veya belediye binaları, özellikle sosyal merkezler aracılığıyla, genellikle (gönüllüler sayesinde) yetişkinler için okuma yazma kursları düzenlemektedir. Amaç, örneğin öğrencinin daha kolay iş bulabilmesi için yazma ve okumanın yanı sıra genellikle aritmetikte de temel bilgiler sağlamaktır. Bazen öğrenciler sadece yazılı kültüre doğru sembolik bir adım atmak ya da bazı kadınların durumunda, kendilerini kocalarından kurtarmak için okuryazarlık dersi alırlar.
reşit olmayanlar içinFransa'da tüm reşit olmayanlar okula, koleje veya liseye gider (veya gitmek zorundadır). Bununla birlikte, yeni gelen yabancı küçükler arasında okuryazarlık sorunları nadir değildir. Yazılı olarak iyi bir temel gerektiren bir Fls kursunu takip etmek yerine , bu öğrenciler NSA sınıflarında (mümkün olduğunca, çünkü bu sınıflar oldukça nadirdir - örneğin Essonne'da üç tane) belirli kurslar alırlar . Çocukların ve ergenlerin okuryazarlığı bu nedenle Casnav'ların misyonlarından biridir . Henüz ilk kariyerlerinde sayılan çocuklar için okuma yazma bilmemekten bahsetmiyoruz.
Özel yapılar ve STK'larOkuma yazma bilmemeyle mücadele ve okuryazarlık mücadelesi genellikle aynı kurslarda, örneğin Kızıl Haç'ta birleştirilir .
2003-2013 yılları, Birleşmiş Milletler Okuryazarlık On Yılıdır .
Fransa'da okuryazarlık, nüfusun büyük bir çoğunluğunu ilgilendirmektedir. Ancak, okuma yazma bilmeme ve okuma yazma bilmemeye karşı hala mücadeleler var . Yabancıların daha iyi yönetilmesi ve entegrasyonunun bir parçası olarak, okuryazarlık temeldir, örneğin daha iyi yönetime izin vermek için farklı durumlara göre atölyeler kuran Kızıl Haç'ın katılımı gibi birçok dernek buna adanmıştır. Böylece okuma yazma atölyesi var . Bu kurslar gönüllüler tarafından verilmektedir.
Kanada genelinde eğitim 5-6 yaşından 16-18 yaşına kadar zorunludur. Yaşlar, farklı iller ve bölgeler arasında farklılık gösterir. Kanadalı erkekler için eğitim süresi ortalama 16 yıl, Kanadalı kadınlar için ise 17 yıl sürmektedir (2018) Bununla birlikte, yetişkin nüfusun neredeyse %48'inin okuryazarlık oranının yetersiz olduğu, yani lise diploması için gerekli ortalama. Ayrıca, nüfusun %17'si asgari okuryazarlık eşiğinin altında kabul edilmektedir.
QuebecOkuryazar olmamak artık sadece okuma, yazma ve saymada gerekli asgari becerilere sahip olmama gerçeğini değil, bir bireyde, onun için sosyal bütünleşmesine bir fren olan bu zayıflıkların varlığını ifade eder.
Daha önce IALSS (Uluslararası Yetişkin Okuryazarlığı ve Becerileri Araştırması) olarak bilinen PIAAC'a (Uluslararası Yetişkin Becerilerini Değerlendirme Programı) göre okuryazarlığı şu şekilde sunar: “[…] okuma, matematik ile ilgili bilgi, beceri ve yeteneklerin
bilim ve daha fazlası. ”Ancak, okuryazarlık iki beceriye odaklanır: düzyazı okuryazarlığı ve şematik metin anlama.
PIAAC, okuryazarlık becerilerini 1'den 5'e kadar bir düzey ölçeğinde haritalar.
Seviye 1, çok düşük becerilere karşılık gelir.
Seviye 2 düşük yeterliliğe sahiptir
Düzey 3, sürekli metinlerde yer alan bilgileri anlamak ve kullanmak için gereken minimum düzey olarak kabul edilir. Bu seviyeye ulaşmak arzu edilir olarak kabul edilir.
4. ve 5. seviyeler yüksek oranda okuryazarlık becerisine sahiptir.
PIAAC, 16 ila 65 yaşları arasındaki Quebec nüfusunun %51'inin düzyazı okuryazarlığı için gerekli görülen minimum eşiğe ulaştığını veya bu eşiği aştığını belirtirken, şematik metinlerin anlaşılmasını analiz ederken bu oran %49'a ve sayısal olarak %47'ye düşüyor. Orantılı olarak, Quebecliler Kanada'nın geri kalanından daha düşük bir okuryazarlık düzeyine sahiptir. 16-25 yaş grubu, büyüklerine göre daha yüksek okuryazarlık oranına sahiptir. Ancak, katılımcıların cinsiyetinin PIAAC tarafından sunulan sonuçlar üzerinde çok az etkisi olduğu görülmektedir.
Birkaç faktörün Quebeclilerin okuryazarlık düzeyi üzerinde önemli bir etkisi var gibi görünüyor. Bireyin eğitim düzeyi, bireyin okuryazarlık düzeyi ile doğrudan ilişkilidir. Quebec nüfusu francophone ve anglophone arasında bölündüğünden, okuryazarlık konusunda bir eşitsizlik var. Gerçekten de, Frankofonlara kıyasla daha yüksek bir Anglofon oranı okuryazarlıkta gerekli seviyeye ulaşır. Yine de bu, Anglofonlar arasındaki lise mezuniyet oranının Frankofonlara göre daha yüksek olmasının bir etkisi olacaktır. Aynı eğitime sahip Frankofonlar ve Anglofonlar arasında fazla bir fark yok gibi görünüyor. Bununla birlikte, göç oranı ve yeni gelenlerin sayısı, Quebec'e göç etmek için gerekli olan daha yüksek bir eğitim oranına göre belirli bir dil seviyesine sahip olma ihtiyacı göz önüne alındığında, Quebec'teki okuma yazma bilmeyen vakalarındaki artış üzerinde çok az etkiye sahip olacaktır.
Okuryazarlık ile dijital okuryazarlık arasında önemli bir nedensellik vardır. Aslında, bir birey teknolojik tahminleri ne kadar çok kullanırsa, okuryazarlık becerileri o kadar artacaktır. Ayrıca yetişkin Quebec nüfusunun %77'si düzenli olarak gazete okuduğunu ve nüfusun yarısından fazlasının da günlük olarak dergi okuduğunu belirtmektedir. Ancak, nüfusun sadece %36'sı kitap okuduğunu belirtmektedir. İngilizce konuşan Quebeclilerin halk kütüphanelerini Fransızca konuşan yurttaşlarından daha fazla ziyaret ettiğini not ediyoruz.
Quebec halk kütüphanelerinin okuryazarlığı teşvik etme eylemleri
Quebec kütüphaneleri, kuruluşlarından itibaren, francophones ve anglophones arasında adil bir şekilde gelişmemiştir. Gerçekten de, Katolik Kilisesi'nin boyunduruğu altında, Quebec halk kütüphanelerinin gelişimi yavaştı. Daha az ortodoks fikirleri iletmekten korktukları için, Maurice Duplessis gibi daha muhafazakar Quebec partileri, gazeteci gibi pek çok Quebec entelektüelinin tavsiyelerine rağmen, eyalet genelinde halk kütüphanelerinin kurulmasına yardımcı olmadı. Le Devoir gazetesi. 1943 gibi erken bir tarihte, ikincisi, Quebec ulusu için halk kütüphanelerinin önemini ilan etti: "Bir sisteme duyulan ihtiyacın artık gösterilmesine gerek yok. Okuyucuların büyük çoğunluğunun bunlara sahip olmadığı zaten biliniyor. namuslu cimrilerini tatmin etmek için kamu kurumlarına başvurmaları gereken ve kendilerine ait olan eserleri elde ederler. Bu şartlar altında halk kütüphaneleri her medeni memlekette her şeyden önce asli bir kamu hizmetidir”. Bununla birlikte, halk kütüphaneleri artık bireyler için yaşam boyu öğrenme yerlerinin ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilmektedir.
1961'de Küba, üç hedefi hedefleyen bir okuryazarlık kampanyası başlattı: okuma yazma bilmeyenleri ortadan kaldırmak için ilköğretimi tüm okul çağındaki çocuklara yaygınlaştırmak, ulusal bir okuryazarlık kampanyası yürütmek ve ülke içinde okuryazarlığın izlenmesine ve sürdürülmesine izin veren bir okuryazarlık sonrası kampanya yürütmek. nüfus.
Bu kampanya sayesinde bir yılda 7,5 milyon nüfustan 700.000'den fazlası okuryazar oldu. Bir günde 10.000'den fazla derslik açıldı. Bugün Küba okulları çok farklı: öğretmenler son derece nitelikli ve milli eğitim garantili. Küba, okuryazarlığı sürdürmek ve geliştirmek için kaynaklar ve bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımını içeren çok güçlü bir “okuma ortamı” oluşturmuştur.
Küba'nın okuma yazma kampanyası, eğitimin evrensel ve özgür doğasını oluşturmuştur. Okuryazarlık, binlerce insanın okuma yazma öğrenmesini sağlayarak herkes için eğitime erişim sağladı.
Okuma yazma kampanyasının başlangıcı26 Eylül 1960, Fidel Castro , Birleşmiş Milletler'de bir müdahale sırasında, Küba ortadan olacağını cehalet bir yıl içinde. Kampanyanın kurulmasına ilişkin tedbir ve hükümler şuradan alınmıştır.Ocak 1961.
Mevcut rakamlar1981'de Küba'da UNESCO, 15 yaş üstü yetişkinlerin okuryazarlık oranını %97.85 olarak kaydetti. 2012 yılında yine UNESCO rakamlarına göre Küba'da okuma yazma oranı %99,75'ti. Okuryazarlık seviyesi 2002'den beri değişmedi.
2012'de Küba'da 15 yaş üstü kadınlar için okuma yazma oranı %99,80'di. Aynı yıl içinde 15 yaş üstü erkeklerin %99,71'i okuryazardır.
Japon toplumu, okuryazarlık oranı %100'e yakın olan okuryazar bir toplumdur. Birkaç yüzyıl boyunca, orijinal yazı olan kanji, yerini karakterleri basitleştirmeyi amaçlayan yazı olan kana'ya bıraktı. Yazılı Japonca'yı standartlaştırmaya ve basitleştirmeye çalışmak için birçok adım atıldı. Yeni kelime işlemci, bilgi ve iletişim teknolojileri bu yeni okuryazarlığı teşvik etmiştir.
Almanya'da okuryazarlığın gelişmesine iki faktör izin verdi: kültürün ulusallaştırılması ve okul eğitiminin devlet kontrolü. Gelen XIX inci yüzyılda bir Alman yazım tesis ve resmen kontrol altına alındı. Başından itibaren XX inci yüzyıl, nüfusun% 90 ila 95 arasında okuma yazma oranının. Şu anda,% 99'a ulaşıyor.