Fransa'da, üniversite öğretmen yetiştirme enstitüleri (IUFM) halk eğitimi uzmanları ( birinci ve ikinci derece öğretmenler , baş eğitim danışmanları ) için eğitim kurumlarıydı . Bunların yerine eğitim ve öğretim yüksek okulları (ESPE), ardından yüksek ulusal eğitim ve öğretim enstitüleri (INSPE) geldi.
1990 yılında, öğretmenlik yarışmalarına hazırlanma ve öğretmen adayları yetiştirme ikili mesleği ile oluşturulmuş, pedagojiye çok teorik yaklaşımlarından dolayı birçok eleştiriye maruz kalmışlardır. 2000'li yılların sonunda birkaç başarısız reformlar sonra, 2013 yılında kaldırılmış ve eğitim onlar himayesinde geçti İşletmesi öğretim ve eğitim için daha yüksek okullarda içinde akademiler , ancak muhafaza edildi yardımcısı eğitim otoriteleri arasında Yeni Kaledonya ve Wallis ve Futuna (Yeni Kaledonya IUFM) ve Fransız Polinezyası hukuk toprakları hükümetin emriyle olası bir uzantı veya adaptasyon bekleyen n o arasında 2013-595 Temmuz 8 , 2013 Cumhuriyet okulunun revizyonu için yönlendirme ve programlama.
Eğitim ve öğretim yüksek okullarının konseylerinin oluşumu ve işleyişi ile ilgili kuralları belirleyen kararname Ağustos 28 , 2013Bu gelişmenin yanı sıra Yeni Kaledonya'da ( eğitim yasasının D774-20 maddesini oluşturan 4. madde ) ve Fransız Polinezyası'nda (eğitim yasasının D773-20 maddesini oluşturan madde 3 ) iki IUFM'nin bakımını teyit etmektedir . eğitim ). Bu son iki ÖFK'nin sırasıyla ESPE'ye dönüştürülmesinden bu yana,1 st Şubat 2015 ve 1 st Eylül 2014Fransa'da artık IUFM yok .
IUFM'nin oluşturulmasından önce öğretmen eğitimi verilmektedir.
Yasa n o 89-486 eğitim politikası Temmuz 1989 10 "Jospin'in Yasası" Her öğretmenler için akademik bir eğitim enstitüsü yaratır akademi dışında,1 st Eylül 1990. Enstitüler özerktir ( idari nitelikte kamu kuruluşu statüsü ), ancak "bu yüksek öğretim kurumlarının kurumsal sorumluluğunu halkın müdahalesi ve kendilerine tahsis edilen araçların uygulanmasıyla garanti altına almak için akademinin bir veya daha fazla üniversitesine bağlıdır. ”. Milli Eğitim Bakanının denetimine alınırlar. Bir müdür tarafından yönetilirler ve akademinin rektörünün başkanlık ettiği bir yönetim kurulu tarafından yönetilirler .
ÖFM'lerin amacı, o zamana kadar bölümlere ayrılmış olan mesleki eğitimi, aynı zorunlu eğitim, ilk ve orta öğretim alanında çalışan bu farklı öğretim organları ile bir araya getirmektir.
Bu nedenle yaratılışları, ilkokul öğretmenlerini ve ortaokul öğretmenlerini ( kolej ve lise ) bir araya getirme hareketinin bir parçasıydı , şimdi hepsi lisanstan sonra işe alındı ve aynı maaş ölçeğine göre hizalandı (agrégés ve sertifikalı bi hariç - uygun toplama rekabeti). Bu nasıl vücut okulu ait öğretmenleri yaratıldı yerine (sonunda) Bunun öğretmenler daha iyi maaşlar, fakat resmi konaklama veya erken emeklilik hakkı olmayacaktır.
Bu birleşme, diğer şeylerin yanı sıra, öğrencilere sunulan okul sisteminin aşamalı olarak birleştirilmesinin sonuçlarını öğretim kadrosu düzeyinde çekme amacına sahip olacaktı (zorunlu eğitim 16 yıla uzatıldı, tek okul, okullar arasındaki ikiliğin yerini aldı. küçük lise ve ilkokul, tek ortaokul, bakalorya erişiminin kitlesel gelişimi): okul öğretmenleri, ortaokul ve lise öğretmenleri, öğrencilere sunulan kursun sürekliliğini sağlamak için mantıksal olarak yeterince tutarlı eğitimden yararlanmalıdır. % 80'in resmi olarak üç seviyeyi de geçme olasılığı var. Böyle bir proje, daha uzun bir üniversite kursunun gerekliliği yoluyla, ilkokul öğretmenleri arasında disiplin bilgisi uzmanlığının pekiştirilmesinin yanı sıra ortaokul öğretmenleri için gerçek pedagojik eğitimin kurulmasını gerektiriyordu. Amaç, bir seviyeden diğerine geçen öğrencilerin okul kültüründe yaşadığı kırılmaları silmekti.
IUFM'ler şunları sağlar:
Başlangıç eğitimi için, IUFM'nin ilk yılı öğrencileri çeşitli öğretim yarışmalarına hazırlamaya ayrılmıştır:
Bu yıl boyunca, öğrencilere "PE1" (CRPE'yi hazırlama), "PLC1" (bir CAPES, bir CAPET veya bir toplama hazırlama), PLP1, CPE1 ...
Birçok öğretmen IUFM'nin ilk yılını geçmedi: yarışmaya başka yollarla hazırlandılar. Dahası, IUFM'nin çoğu CAPES'in hazırlanmasını üniversitelere devrederken, diğerlerinde, IUFM'nin hazırlanması Üniversitenin hazırlığına ek olarak geldi. Toplama için rekabetçi sınav ağırlıklı diğer kurumlarda (hazırlanır üniversiteler , yüksek, normal okullar , vs.).
Öğretmen adaylarının başlangıç eğitimi (“IUFM'nin ikinci yılı”) enstitüde öğretmenlik ve sorumluluk stajını içerir.
IUFM'ler ayrıca 1999 yılında MAFPEN'in (Ulusal eğitim personelinin eğitimi için akademik misyonlar) kaldırılmasından bu yana görevde öğretim personelinin sürekli eğitimine katılmaktadır.
Öğretmenler, “akademik eğitim planı” veya “bölüm eğitim planı” nda yer alan modüller için yıllık olarak kayıt yaptırabilirler. Stajlara katılma imkanı elde edildiğinde, bunlar ya okul zamanında (öğretmenlerin yerini değiştiren öğretmenler veya stajyer öğretmenler alır) ya da okul dışında gerçekleşir.
Zorunlu olmayan sürekli eğitim, diğer kurumlar (üniversiteler, matematik eğitimi araştırma enstitüleri ( IREM ) vb.) Tarafından da verilmektedir .
Yasa n o okulun geleceği için 2005-380 23 Nisan 2005 rehberliğinde ve programın "Fillon Yasası" Üniversitelerde okullar haline IUFMs durumunu (yanı sıra değişen IUT örnek). Enstitülerin bağlı oldukları üniversitelerden birine entegre olmak için üç yılı vardır.
Tüm IUFM siteleri kendi tesislerini ve kendi kimliklerini kendi üniversitelerine karşı korumaz. Bazı siteler kapalıdır.
İçinde Mayıs 2008, Nicolas Sarkozy öğretim yarışmalarına yüksek lisans derecesi ile erişilebileceğini duyurdu (bac + 5); IUFM'nin önceki ikinci yılı böylece öğretmen adayları ile değiştirilerek öğretmen adayları elenir. Bu reform ile bir araya geldi öğretmen ve öğrencilerden anlamlı muhalefet lideri, Xavier Darkos ve Valérie Pécresse reform geciktirmek için ve mesleğin ilk yılında ilave eğitim ekleyin. Yarışmaların değiştirilmesine Hükümet tarafından karar verilmiştir.Temmuz 2009, 2010 öğretim yılının (ve 2011 yarışmalarının) başından itibaren başvurular için.
16 Kasım 2009, CNESER hükümeti tekliflerini kınayan bir hareket oyu13 Kasım öğretmen yetiştirme konularında 4'e karşı 19 oyla çok büyük bir çoğunlukla 19 KasımÜniversite Rektörleri Konferansı, "kabul edemediği" projeyi kınıyor ve "tutarsız ve karma bir eğitim programı" nı kınadı. Aynı gün, IUFM Yönetim Konferansı "çok kötü teklifleri haklı çıkarmaya çalışmak için bir danışma parodisini" kınadı. Sayıştay ayrıca, bu reformun uygulanmasının birçok zorluğa yol açtığına karar verdi. Örneğin, öğretmen adaylarının neredeyse dörtte biri öğretmenleriyle aynı okulda değildi. Ayrıca yarışmaya aday sayısında önemli bir azalma ile sonuçlanmıştır (2011 yılında tescil% 39'u, 2010 ile karşılaştırıldığında,% 42 1 st derece ve ikinci derece -24%).
IUFM daha sonra öğretim yarışmalarına erişim sağlayan yüksek lisans derecesi kursları (bac + 4 ve bac + 5) sunar. Akademiye ve seçilen üniversiteye bağlı olarak, bu kursların farklı adları vardır ve artık aynı içeriği veya staj koşullarını sunmamaktadır.
IUFM'ler, genellikle uzlaştırılması zor olan beş hedefi izleyerek bir Usta çerçevesinde gelecekteki öğretmenleri eğitir:
İken François Hollande döneminde açıkladı o 2012 başkanlık seçimlerinde yerine koymak önlemleri, tekrar istedim Danıştay'a bir kararname içinde,1 st Haziran 2012, mastering reformunu iptal eder. Yasa n o arasında 2013-595Temmuz 8, 2013Cumhuriyet okulunun yeniden kurulması için oryantasyon ve programlama, akademilerde IUFM'yi kaldırır, ancak onları Pasifik'in rektör yardımcılarında sürdürür ve yüksek öğretim ve eğitim okullarını (ESPE) oluşturur. Bunlar, misyonu öğretmenlerin başlangıç ve sürekli eğitimi olan üniversitelerin bileşenleridir. Rekabetçi sınavlar için adaylar, yüksek lisans derecesi almak için çalışmaların ilk yılında kayıt kanıtı sağlamalıdır.
Mayotte'de bir üniversitenin yokluğunda , adada kamu idaresi kurumu statüsüne sahip, üniversite dışı bir Öğretmen Yetiştirme Enstitüsü (IFM) vardır . Ancak, kanunu7 Aralık 2010 Mayotte departmanı ile ilgili olarak, 19. maddesinde bu enstitünün feshedilmesi öngörülmektedir. 1 st Eylül 2012. Enstitü daha sonra kendi tesislerinde kurulan Mayotte Üniversitesi Eğitim ve Araştırma Merkezi tarafından özümsenebilir .
Eğitmenler, IUFM'nin öğretmenleridir. Bu eğitmenlerin temel özelliği, eğitim kurumlarının çoğunun aksine çok çeşitli geçmişlere ve geçmişlere sahip olmaları ve ideal olarak hiyerarşisiz öğretim ekipleri oluşturmak istemeleridir. Bu amaç için "eğitmen" isimleri, kaçınılmaz olarak statü ve dereceye atıfta bulunan diğer terimlerden kaçınmak için kullanılır. Onlar yapabilir :
IUFM, yarı zamanlı öğretmenler (IUFM ve başka bir kuruluş, beş yıllık sözleşmeler için ilk veya orta öğretim), tam zamanlı öğretmenler (Agrégé, sertifikalı veya okul öğretmeni) ve öğretmen-araştırmacılar işe alır. ÖFK'ler için ulusal bir program vardır. Pozisyonlar Milli Eğitim Resmi Bülteninde yayınlanır ve adaylar üniversite modeline göre karma bir komisyon tarafından seçilir (dosyada rekabet sonra seçmeler).
IUFM'ler oluşturulduğunda, sadece Amerika Birleşik Devletleri ve eğitim okulları karşılaştırılabilir bir öğretmen yetiştirme sistemine sahipti. Her iki ülkede de bu yeni kurumlar güçlü tartışmalara konu oldu. Destek, kabaca "eğitimcilerden" ve soldan geldi. kimin siyasi topografya daha karmaşık başka, gizler ve okul ve ajanlara atanan görevi bağlı olduğu için sol-sağ bölünme ancak yaklaşık bir değerdir: bilgi ya da "eğitim eylem" iletim; aşamalı olarak seçilen bir "elit" oluşumu veya en düşük ortak payda ile hizalanma. Bir öğretmenden beklenen profilin, seçilen seçeneklere bağlı olarak aynı olmayacağını tahmin edebiliriz. Sol görüşlü entelektüellerin çoğu şüpheyle yaklaştı. 1991'de sol görüşleri ile tanınan Laurent Schwartz şu şekilde uyardı: "IUFM'nin gelişimi başladığı gibi devam ederse, orta öğretimi tarihinde benzeri görülmemiş bir felakete götürecektir" . Tersine, oldukça eleştirel bir kamu duruşuna rağmen, sağcı bakanlıklar yeni öğretmen yetiştirme sistemini nadiren radikal bir şekilde sorguladılar.
IUFM'nin doğuşundan itibaren Le Figaro gazetesinin çok sayıda eleştiri yayınlarken, Le Monde gazetesinin özellikle araştırmacı Philippe Meirieu'nün çok sayıda olumlu forumlarına açıldığını görüyoruz . Buna ek olarak, Lionel Jospin tarafından yerine getirilen reform , enstitüler uzun süre Sosyalist Parti ve Yeşiller ( Komünist Parti ve vatandaşların Hareketi ihtiyatlı bir tavır sergiledi) tarafından savunuldu .
Ayrıcalıkları IUFM'nin yaratılmasıyla azaltılan aktörlerin eleştirileri, IUFM Lorraine'in direktörü tarafından ileri sürüldüğü gibi acıya açıklanabilir: “Normal bir okulun müdürü, akademinin doğrudan yetkisi altındaydı. müfettiş. Normal okul binasında evindeydi: Lorraine IUFM müdürü, akademi müfettişinden ve hizmetlerinden anahtarları tesislere iade etmesini istediğinde, Lorraine bölümünde bir felaketti. "
Aslında IUFM, aynı zamanda rektörlüklerden ve akademik müfettişliklerden, teftiş kurumlarından, üniversitelerden, yetkilerinin bir kısmından çekilerek oluşturuldu. Bu durumun bir takım eleştirilere yol açması beklenebilir. Ayrıca, bu kuruluşlar henüz değerlerini kanıtlamadıkları için bu eleştiriler niyet davası olarak görünebilirdi. Kuruluşlarının ilk yıllarında IUFM'nin savunması ve eleştirisi, bu nedenle politik, psikolojik ve ideolojik kaygılar tarafından önyargılıydı.
Gönderen 2000'lerin basın makaleleri IUFMs eleştirilerini bildirdi. Le Monde böylelikle IUFM'yi olumsuz değerlendiren iki tarih uzmanı tarafından yazılan bir köşe yayınladı: “On yıl boyunca,“ IUFM ”denen kurumlarda (öğretmen eğitimi için üniversite enstitüleri) başlangıç öğretmen eğitimi sağlandı. Bu deneyimin sonuçlarını ürkütücü bir üçlü olarak özetleyebiliriz: IUFM etkisiz, işe yaramaz ve asalaktır ” . Bu ani girişin ardından ayrıntılı bir adım geliyor. Makale, Le Monde tarafından yayınlanan ilk incelemeyi oluşturuyor ve Gérard Gonfroy'un " Dünyaya Mektup" adlı CDIFM başkanının kızgın tepkisini kışkırttı . Günlük tarafından reddedilen bu mektuba çevrimiçi olarak ulaşılabilir.Sonra, Fabrice Barthélémy ve Antoine Calagué, Association Reconstruire l'École başkanı akademisyen Pierre Cordoba'nın desteğini aldı. IUFM kurulduğunda kariyer yükseltmeleri elde eden bazı sendikalar daha mesafeli bir söylem benimsedi.
Örneğin, Paris Bilimler Akademisi'nden Laurent Lafforgue , 2006'da Sosyalist Parti ve Yeşiller'in ortak akımı olan Utopia adlı düşünce kuruluşunun önünde konuşan : "Son olarak ve şüphesiz nokta bu. acil, IUFM skandalı sona ermelidir. Bunlar okulu tam anlamıyla zehirliyor. Geleceğin öğretmenleri ve öğretmenleri, sadece yararsız değil aynı zamanda zararlı da olan sözde eğitimden geçecekler. İnsanın araçsal bir vizyonundan esinlenen ve sözde eğitim bilimleri ve orada hüküm süren diğer psikopedagojiler tarafından iletilen IUFM'nin derin doktrini, bilginin ve aktarımın reddedilmesidir. Kursiyerlere dökülen budur. Onları öğretmenler yerine kolaylaştırıcılara dönüştürmeye çalışıyoruz… ”
İster sağdan ister soldan eleştirinin ana noktası, IUFM'de benimsenen pedagojik veya “pedagojik” yaklaşım olmaya devam ediyor.
Bir yeraltı öğretmeninin Günlüğü adlı kitabında öğretmen Rachel Boutonnet, sınıfta kullandığı pedagojiyi şöyle anlatıyor:
“Bugün üzerinde uzun uzun düşündüğüm öğretim yöntemlerini uyguluyorum, bunlar da tam olarak IUFM'nin gemonilere adadığı yöntemler, ancak öğrencilerimin öğrendiklerini ve onlarla gurur duyduklarını görüyorum. "
Bu çalışmada Boutonnet, her bir öğretmenin (IUFM terminolojisinde "eğitmen" olarak adlandırılır) her saat, aynı doktrini, kendisine hiçbir soru sormadan kendi bilgisini oluşturan öğrencinin doktrini döktüğünü anlatır. önce. Felsefe profesörünün kuralın bir istisnası olmadığını belirtiyor.
Genç öğretmenlerin diğer ifadeleri, IUFM'de geçirdikleri zamanla ilgili çok daha olumlu bir vizyon veriyorlar ve bu onların, özellikle teori ve pratik arasında gidip gelerek öğretim yaklaşımlarını çeşitlendirmelerini sağladığını söylüyorlar.
Bu eleştirilere verilen yanıtlara bir örnek olarak, Lorraine IUFM direktörü Patrick Baranger ile yapılan bir röportajdan bir alıntı alıntılayalım:
“Ancak daha sonra, bu stajlar sırasında [stajyerler] belirli eğitim ihtiyaçlarını keşfederler. IUFM'nin ikinci yılının sonunda, entelektüel dönüşüm tam olarak gerçekleşmedi, takdirleri karışık, hatta paradoksal: aldıkları eğitim onlara hem yararsız hem de eksik, gereksiz ve yetersiz görünüyor. Birkaç yıllık egzersizden sonra ... uzun süre sonra ... eğitim tekrar gözden geçirilebilir. Anlam kazanır, yetersiz kalırken daha az yararsız görünür. "
.
Eleştirel veya olumlu katkıları değerlendirmek için, bir yandan aşağıdakileri ayırt etmek gerekir:
Öte yandan:
IUFM'ler işvereni temsil ettiğinden, stajyerler kendilerini olası misillemelerden korumak için sıklıkla takma adlar kullanırlar, bu da tanıklıklarının kalitesinin değerlendirilmesini zorlaştırır. ÖFK'lerdeki katılımcıların gerekçelerinin de ayrıntılı olarak incelenmesi gerekmektedir.
Çoğunlukla kursiyerlerin kendileri ve hatta araştırmacılar tarafından formüle edilen bir eleştiri, çok teorik olan meslek ile eğitim arasındaki boşluğun altını çizmek anlamına gelir. Burada "teorik" ile neyin kastedildiğini görülecektir: örneğin, bakanlık denetim otoritesinin direktiflerine nadiren uygun olan okulların ve orta öğretim kurumlarının işleyişi, gerçek ve hukuk arasındaki herhangi bir tutarsızlık teorik olarak nitelendirilebilir. Daha derin bir şekilde, bu suçlama, IUFM'nin yaratılmasının, cevaplanması imkansız olmasa da çok zor olan bir talebe yol açması gerçeğinden kaynaklanıyor olabilir: stajyere yalnızca öğretmenin yapabileceği pedagojik bir yetkinlik sağlamak. bir durumda aşamalı olarak gelişir, gerçek. Dolayısıyla eleştiri, hem herhangi bir pedagojik eğitimin ideolojik olarak reddedilmesinden (disiplinde üniversitede ustalaşmak öğretmenin yeterliliğinin yeterli bir garantisi olacaktır) hem de tam tersine "temel pratik eğitim" için aşırı bir talepten kaynaklanabilir. " . Bazı eleştirmenlere göre, gelecekteki öğretmenlerin IUFM'de yapması gereken bazı alıştırmalar, az çok başarılı bir şekilde, daha önce yaygın olarak uygulananların tersine çevrilmesine karşılık geliyor: anaokulu öğrencileri, 'çizim veya okumayı öğrenme gibi eğlence etkinlikleri yerine "antropoloji dersleri" verilirken, örneğin, geleceğin öğretmenleri, öğretime çok zarar veren engellemelerden kurtulmak için göbeğe sıkışmış hayali bir fırçayla tahtayı boyamalı, [...] sınıf alanını geçerken Koridorlarda gözleri kapalı, [...] taklit ederek, askılardan sarkan bir otobüsün yolcuları, sinirli bir sürücü tarafından "sınıfın önünde sahneye çıkmayı" öğrenmek için sarsıldı. ".
Yukarıda tanımlanan simetrik suçlama, Philippe Perrenoud gibi eğitim bilimindeki araştırmacılar tarafından yapılan istatistiksel anketlerden veya metinlerden kaynaklanmaktadır.
Teorik kültür ile pratik yeterlilik arasındaki sistematik ayrım, birçok eleştirmene göre, başlangıçta IUFM tarafından sağlanan eğitimin zayıf noktalarından biri olacaktır. Yeni başlayan öğretmenler genellikle yetersiz staj sayısı için eğitimlerini aşırı teorik didaktik ve pedagojik eğitim lehine suçlarlar .
Ancak, Philippe Meirieu gibi bazı eğitmenlerin bakış açıları farklıdır :
“IUFM'nin yaratılmasının kaynağı ikili ve çelişkili bir gereksinimdir ( makine okulu ). Bir yandan, esas olarak ilkokulda geliştirilen pedagojik bilgiden ilham alma sorunuydu. Ama öte yandan disiplinleri güçlendirmek ve ilkokul öğretmenlerinin eğitimini “üniversite” yapmak istedik. Eleştirilerin karşıt bakış açılarından bir araya gelmesini açıklayan, sazan ve tavşanın bu evliliğidir. "
Son yıllarda, Yönetim Konferansı'nda bir araya gelen IUFM'den sorumlu olanlar , akademik başarının temelinin onlara göre olacağını gösteren araştırmacıların ( Bernard Lahire , hatta Bernard Charlot ) katkılarını dikkate almak istediler. "bilgiyle ilişki", "sembolik ve soyut düşünceye açıklık". Bu yüzden her şeyi becerilere indirgemek için her şeyi jestlerle öğretmek istemek yanlış olur.
Okumayı ve matematiği öğrenmeyle ilgili araştırmalarının sonuçlarını özellikle vurguladılar (Paris Üniversitesi 5 ve IUFM of Créteil ile tüm Teleformation matematiğine açık siteler TFM http: //www.uvp5. Univ-paris5.fr/TFM / ve uzaktan eğitim TFL http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFL/TFL.asp ) alanında eğitim araştırmalarıyla desteklenen bir öğretmen eğitimini sürdürmek için. Bununla birlikte, konuyla ilgili ciddi çalışmaların olmaması nedeniyle, bu tür veya bu tür öğretim yöntemlerine başvuru IUFM'ye atfedilemez. Aslında, IUFM'ler birbirini izleyen ulusal direktiflere ve aynı zamanda her bir eğiticinin pratik ve bilimsel eğitimine bağlı olarak çeşitli uygulamalar sunar.