Anımsatıcı veya anımsatıcı , tüm pratik araştırma uygulamaları açıklar psikolojisi üzerindeki belleğe ve teknikleri, bazen çok eski, memorizationunu artan bilgi .
"Kelimesi anımsatıcı " dan gelmektedir antik Yunan sözcüğü μνημονικός / mnêmonikós ( "bellekten") ve anımsıyor Mnemosyne'in , annesi Periler'e ait Yunan mitolojisine . Bu iki kelime μνήμη / mnếmê'ye (“bellek”) atıfta bulunur .
Bir mnemonik bilinen ilk referans tarif edilen "bellek Sanatı", bir de Oratore tarafından Cicero .
Anımsatıcı yöntemler Antik Çağ'da bilinmektedir. Yunanlılar, uzun bir nesne listesini sırayla ezberlemeye yardımcı olan ve lokus yöntemi olarak bilinen yer yöntemini icat ettiler . Yöntem, tanıdık bir rotayı ezberlemekten oluşur. Daha sonra, her bir unsurun kursun yerleri hakkında ezberlenmesini hayal etme meselesidir. Kişi nesnelerin listesini hatırlamak istediğinde, nesneleri hayal ettiği yolda zihinsel olarak yürümelidir. Yöntem yerleri ( lokuslar ) 'de ayrıntılı olarak Retorikten Herennius .
Cena Cypriani anımsatıcı türünde bir metnin bir örneği olabilir. "La Caena, İncil'deki karakterlerin onları karakterize eden özelliklerle araya girdiği hayali bir hikaye biçiminde , İncil'in bir tür anımsatıcı özetidir ".
Fransız gökbilimci ve matematikçi Pierre Hérigone , uzun rakam listelerini hatırlamak için yararlı olan ana sistem veya rakam-ses kodu olacak bir anımsatıcı tekniğin temellerini formüle ediyor . Fikir sonradan geliştirilen ve kurtarma özellikle erken edildi XIX inci tarafından yüzyılın Aimà Paris içinde mnemonic'ler ders Anılar . Peder Moigno , yönteminden esinlenerek Manuel de Mnémotechnie'yi (1879) yazdı . Peder Moigno, "öğrenilmiş François Arago'yu , ona dünyanın belli başlı dağlarının rakımlarını ezberden anlatarak ya da π sayısının ilk altmış ondalık basamağından kaçmadan okuyarak şaşırttığını ve kızdırdığını " anlatıyor .
Aimé Paris'in sayıları kolayca tutma yönteminin ilkesi, bir dizi ünsüzün bir dizi sayı ile ilişkilendirilmesine dayanır. Belirgin ünsüzler önce çıkarılır. Böylece "matematiksel" kelimesinde M, T, M, T, Q ünsüzleri aynı sırayla dikkate alınır. Daha sonra her bir telaffuz edilen ünsüz ile bir sayı ilişkilendirilir. Bu ilişkilendirme, Aimé Paris'in başka bir alanı olan ve sert ünsüzleri yumuşak muhabirleriyle karıştıran steno geleneğini kullanır.
İlişki aşağıdaki gibidir. t ve d 1 sayısını temsil eder, n ve gne 2 sayısı, m 3 sayısı, r sayısı 4, l ve l ile 5 sayısı, che ve j veya 7 sayısı 6, k ve qu ve c , f ve v sayısı 8, p ve b sayısı 9 ve son olarak s veya z sayısı 0. Bu yazışma bir kez ve herkes için öğrenilmelidir. Bunu korumak için, şu cümleyi korumayı öneriyor: 1'den 9'a ve sıfıra kadar olan sayıların sırasını temsil eden "Tanrı Bana Kutsal Ayaklarına Sevinç Vermiyor".
Gelen 1830'ların bir sözlük adı altında kardeşler A.-M. ve J.-F. de Castilho tarafından yayımlandı sözlük anımsatıcı (1832). Fransızca'nın tüm sözcükleri, ilgili numaraya göre listelenmiştir. Bu nedenle 9954 sayısı "popüler" kelimesine karşılık gelir. İki yazar, önsözde "bu sözlüğün yardımıyla, ezberleyecek sayılar olduğunda yeni başlayanları durduran tek gerçek zorluk tamamen ortadan kalkar" diye yazıyor .
Sözde peg sistemi yöntemleri , öğrencinin belirli bir sıradaki kelime veya sayı listelerini hatırlamasına yardımcı olmak için geliştirilmiştir. Birkaç yöntem mevcuttur. Kazık yöntemlerinin ilkesi, hatırlanması gereken unsurların bir “pay” ile ilişkilendirilmesidir, yani öğrenen için zaten tanıdık olduğu için hatırlanması kolay olan bilgidir. Antik çağlardan beri kullanılan lokus yöntemi , ezberlenecek öğelerin önceden bilinen ve zaten iyi ezberlenmiş yerlerle ilişkilendirildiği bir kazık yöntemidir.
Diğer bir yöntem, adları sayılarla kafiyeli olduğu için hatırlanması kolay olan nesnelerin bir listesiyle onları ilişkilendiren nesnelerin bir listesini hatırlamaktır. İngilizcede, sistem " bir-bir-çörek " olarak adlandırılır (ilki bir ekmek): Biri bir topuz, iki bir ayakkabı, üçü bir ağaç, vb. Listedeki hatırlanması gereken her nesne, topuz-ayakkabı-ağaç-vb. Listesindeki nesnelerin listesi ile görsel olarak ilişkilendirilmelidir . . Bu sistemin avantajı, ilk öğrenilecek tekerlemeler listesinin hatırlanması kolay olmasıdır. Yöntem, 1970'lerde bilişsel psikologlar tarafından incelenmiş, bir yöntemin yokluğuna kıyasla iyi bir etkinlik göstermiştir.
Pierre Hérigone, Aimé Paris ve Abbé Moigno'nun yöntemleri, sayı dizilerini korumayı amaçlamaktadır. Bu yöntemler, aynı zamanda büyük anımsatıcı sistem veya rakam-ses kodu olarak da adlandırılan yöntemlerin bir parçasıdır.
Bahis yöntemini takiben, şekillendirilmiş sayılar yönteminin prensibi, bir sayıyı görsel formuyla ilişkilendirmektir ( biri mum gibi görünür , ikisi kuğuya benzer vb.).
Anahtar kelime yöntemi, örneğin bir yabancı dil öğrenirken , yeni kelimeleri hatırlamaya yardımcı olur . Bu yöntem, adı hatırlanacak öğeninkine benzeyen bir karakter veya nesneyi tasvir eden bir görüntü oluşturmanızı gerektirir. Bu nesne daha sonra bu şekilde yaratılan diğer nesnelerle etkileşime girer, bütün bu şekilde saklanacak bilgiyi oluşturur. Bu yöntem, 1975 yılında hem kısa hem de uzun vadede Rusça veya İspanyolca kelimeleri öğrenmeleri istenen İngilizce konuşan öğrencilerle yapılan bir dizi deneyde test edildi. Bu şekilde test edilen yöntemin, bir yöntemin olmamasından çok daha etkili olduğu gösterilmiştir. Ayrıca öğrencilere anahtar kelimeleri vermek öğrenmelerini kolaylaştırır.
Soyut bir kavramı bilinen bir kelimeyle değiştiren kelime ikame yönteminde. Örneğin, kimyasal element bor ile ilişkilendirilebilecek doğal bir görüntü yoktur . Öte yandan, onu neredeyse aynı şekilde telaffuz edilen bir terimle ilişkilendirebiliriz: "edge".
SQ3R (in) yöntemi , 1946'da Amerika Birleşik Devletleri'nde filozof Francis P. Robinson (in) tarafından tanıtıldı . Yöntem, yeni ve karmaşık bilgileri korumayı amaçlamaktadır. Ayrıca öğrencilere önerilen etkili bir okuma yöntemi ( gerçek okuma ) olarak tanımlanmaktadır .
Survey, Question, Read, Recite and Review veya Fransızca olarak İngilizce olarak açıklanan şu beş adımdan oluşur: Examiner, questionquête, lire, reciter et revisit. İlk adım, öğrenilecek materyali incelemek, onu anlamaya yardımcı olacak bir taslak oluşturmak ve öğelerin birbiriyle nasıl ilişkili olduğunu yorumlamaktır. Daha sonra, öğrenci bu içeriğin hangi soruları yanıtladığını bilmek için taslağın her bölümünü sorgulamalıdır. Öğrenilecek tüm materyaller daha sonra iki amaç ile ayrıntılı olarak okunur: bir yandan, önceki adımdaki soruları cevaplamaya çalışmak; Öte yandan, yeni bilgileri önceden var olan bilgilerle (zaten biliniyor) entegre edin. Öğrenci daha sonra her bölüm için hatırlanması gereken ana önemli noktaları bellekten sıralar ve bu ezberlenene kadar tekrar okur (3. adım). Son adım, öğrenilenleri artık bölüm bölüm değil, öğrenilecek tüm materyal için gözden geçirmektir.
SQ3R yöntemi, 1970'lerde etkinliğini tanıyan bilişsel psikologlar tarafından incelenmiştir.