Fransa'da tek sınıf , aynı ilkokuldaki tüm öğrencilerin seviyeleri ne olursa olsun, tek bir öğretmenin yönetiminde tek bir sınıfta gruplandırılmasıdır . Tek sınıf, esas olarak çok az sayıya sahip okullarda bulunur.
Bugüne kadar yayınlanan araştırmalar, tek bir sınıftan ayrılan öğrencilerin, katıldıkları kurumların (üniversite) genel ortalamalarından daha yüksek ortalamalara sahip olduklarını gösterme eğilimindedir.
"In XVI inci yüzyıl," okul "ve" sınıf "okul daha sonra yalnızca bir sınıf vardır aynı anlamı vardı."
Bugün tek sınıf aynı yerde bir yeniden gruplaşma olduğu üç döngü içinde ilkokul tek yönetiminde öğretmen . Bu durumda öğretmen, öğrenciler, aileler ve yerel yetkililer karşısında tek muhataptır. Eğitimden sorumlu tek kişi ve ondan beklenen sonuçlardan sorumlu olan tek kişidir. Dolayısıyla büyük bir özgürlüğe sahiptir. Tüm program değişikliklerine yalnızca bu daha sonra alınırsa izin verilir. Tek sınıf nadiren 20 öğrenciyi aşar ve bir düzeyi temsil eden yalnızca bir kişi olabilir.
Tek sınıflar çoğunlukla kırsal kasabalarda bulunur. "Çoğu zaman ayrıcalıklardan yoksun bir sosyo-kültürel ortamı" ima ediyorlar. Aslında, okulda o kadar az personel var ki, seviyeye göre sınıf tutmak imkansız hale geliyor. Bu nedenle, aynı sınıftaki tüm seviyeleri gruplandırıyoruz. Yerel çevrede okul, coğrafi izolasyonu gösteren belediye binasından sonra köydeki son ve tek kamu hizmetidir . Sadece bir sınıf olduğu için herkes birbirini tanır. Dolayısıyla bir şenlik duygusu ve bir aile ruhu vardır. Tek sınıflar birkaç köyle ilişkilendirilir ve belirli yapılardan yararlanmak için az çok önemli bir şehirde gruplanır.
Öğrenci gününün daha iyi bir dengesini ve organizasyonunu desteklemek için ikincisi programını bilir .
Ek olarak, öğretmenin bir defter de ayarlaması gerekir, böylece bir gün ayarlamak daha pratik olur. Bu defter-günlük, öğretmenin her seviye için planladığı her şeyi unutmamasını ve böylece farklı disiplinlerde uyumu garanti etmesini sağlar. Bu defter bu nedenle çok fazla bilgi içerir. Örnek olarak, içeriklerin başlığı ve referanslar, değerlendirme türü ve aynı zamanda bu tür faaliyetler için kullanılan materyal. Aynı zamanda, öğretmenin her bir seviye grubunda kalması gereken zamanı da içerir, böylece biri diğerine fayda sağlamaz.
Sınıf günlüğü, yıl içinde gelen yedek öğretmenler için bir destektir. Bu araç, öğretmenin öğrencilerinin yanında nerede olduğunu bilmeyi sağlar. Ancak tüm öğretmenler tarafından kullanılmamaktadır. Düzenlemeye ve dolayısıyla günün ipliğini kaybetmemeye yardımcı olan bir destektir.
PedagojiÖğretmenin çeşitli seviyeleri olduğu için, sınıfın organizasyonunu kolaylaştırmak için pedagoji kurar .
Çocuklar bir noktada aynı kavramı ele alabilir. Öğretmenin bu kavramı yıl sonundan önce ustalaşması gerektiğinden, bu kavramı belirli seviyelerde derinleştirmesi gerekecektir. Diğer seviyelerin sıkılmaması için öğretmen onlara alıştırmalar veya en azından meslekler sağlamalıdır. Bu tür işlemler öğrencilerin bağımsız olarak çalışmasına olanak tanır ; öğrencilerin gelişmesi çok önemli bir niteliktir. Kendi kendine yardım bu öğrenciler için zengin bir niteliktir, aslında öğretmeni engelleyemezlerse, her zaman yaşlı sınıf arkadaşlarına sorabilirler.
En çok kullanılan pedagojilerden biri, farklılaştırılmış pedagojidir . Her öğrenmeyi öğrencilere uyarlamaktan oluşur çünkü "öğrenme ritimlerini her birinin ritmine uyarlamak ve her çocuğun döngünün sonunda gerekli seviyeye ulaşmasını sağlamak" gereklidir. Unutmayın, öğrencilerin ihtiyaçları aynı değil. Bu pedagoji, çocukların heterojenliği konusunda bir farkındalık sağlar. Ve bu farkındalık öğrenci başarısı için çok önemlidir. Bunu yapmak için öğretmen, öğrenmeyi uyarlamak için ihtiyaçlara ve seviyelere göre gruplar yapmak için bir teşhis değerlendirmesi düzenler. Böylece çocuklar birlikte çalışma, birbirlerine yardım etme fırsatına sahip olurlar. Bu süre zarfında usta başka bir gruba öğretir.
Çocuk, en büyüğünden en küçüğüne sınıfta yerini bulmalıdır. Öğretmen tarafından uyarlanmış bir ortamın kurulması, her öğrencinin tüm ihtiyaçlarını karşılamayı mümkün kılar. Başka bir deyişle, belirli donanım taleplerini karşılayacaktır.
Sınıf, öğrenciler için en azından oyun alanları içermeli, aynı zamanda çalışma alanları, onlara köşeler diyeceğiz:
Araştırmacılar, tek sınıflı derslerden öğrencilerin sonuçlarını not ettiler ve ikinci sınıfın, altıncı sınıfın başlangıcında, tek sınıflı okullardan gelen öğrencilerden (seviye başına bir ila iki sınıf) daha iyi sonuçlara sahip olduğunu buldular.
Bugün birçok öğretmen ve öğrenci ebeveynleri, kırsal alanlarda benzersiz sınıflar sağlamak için mücadele ediyor. Orada ders veren öğretmenler, başlangıç kaygısı sona erdiğinde, bu deneyimin çok olumlu tanıklıklarını getiriyorlar. Hazırlık basit bir sınıf dersinden daha önemliyse, bu aşırı yük öğrencilerin özerkliği ile telafi edilir. bu cihazdan elde edilir ve bu da günlerin akışını özellikle akıcı hale getirir.
Çok seviyeli sınıf, bir öğrenme çeşitliliği dinamiği yaratır.
Çok seviyeli sınıf, herhangi bir grup bireyde bulunan şiddeti yumuşatır.
Çok seviyeli sınıf mecburiyetleri, kooperatif olma eğiliminde olan belirli bir organizasyona sahiptir.
Çok seviyeli sınıf, çocukların 2 / 3'ü ve öğretmen zaten birbirini tanıdığından, yılın başında çok daha hızlı bir başlangıç sağlar.
Artık küçükler için sınıflar, büyükler için sınıflar yok, bunun oyun alanında yaratabileceği sorunlar var. Ek olarak, her sınıf aynı yaş ve seviyeye sahip olduğu için sınıflar arası iletişim tercih edilir.
Her seviyenin sınıfına ve programına dikkat etmelidir. Bu, az sayıda öğrenci olduğunda çok fazla hazırlık gerektirir. Bir olan hantal organizasyon devlet programları değiştirmeye karar verir. Öğretmenden de yönlendirmeye bakması istenebilir. Tek bir sınıfı olan bir okulun kendi başına bir müdürü olmayacaktır. Bu nedenle, bir okulun veya hatta bir sınıfın yönetimiyle ilgilenmek için bir yönetimden çıkarma günü oluşturulabilir.
Tüm programı ele alması gereken öğretmen, metodolojisini yeniden düşünmelidir. Öğretmenler tek bir sınıfa atandıklarında genellikle endişelenirler. Tek bir sınıfta öğretmenin daha fazla enerji ve hazırlık ve önemli bir uyum kapasitesi gerektirdiği doğrudur.
Tek sınıfın özelliği, önemli ölçüde farklı yaştaki çocukları ağırlamaktır. Öğrenciler için bir geri çekilme kaynağı olabilirse, genellikle daha çok bir uyum faktörü olarak kabul edilir.
Yıl içinde gelen öğrenciler, birbirlerini çok uzun süredir tanıyan bir sınıfa entegre olmakta zorlanabilirler. Üniversiteye geldiklerinde öğrenciler aynı öğrencilerle birlikte koruyucu bir ortamda kaldıkları için zorluklar yaşayabilirler. Bu nedenle, bazı şehirlerin belediyeler arasındaki eşleştirme sayesinde yaptığı gibi, tek sınıfın kendine çekilmesini sınırlamak ve koleje entegrasyon için iyi hazırlamak öğretmene kalmıştır.
Nitekim, kolej organizasyonu tek sınıfın organizasyonuna tamamen zıttır. Çocuk kendi yaşındaki çocuklarla birlikte kalmalıdır ve öğretmen sınıfta her zaman hazırdır. Tek bir sınıfta öğretmenin aksine, çalışma hızının mutlaka öğrencinin hızına uyarlanması gerekmediğini de ekleyelim.
Tüm çocukların geleneksel okullarla aynı müdahalelerden yararlanabilmesi için tek sınıf da müdahaleci çağırabilir, ancak seviyeye bağlı olarak bazı çocuklar okul tarafından planlanan etkinliklere katılamamaktadır. Bu, öğrenciler için bir hayal kırıklığı kaynağı olabilir. Bu nedenle, öğretmenin gruptaki her bireyin yerine özellikle dikkat etmesi gerekir.
Ebeveynler aynı zamanda tek sınıfın sürdürülebilirliğinde önemli bir oyuncudur. Tek sınıf kaygı yaratabilir çünkü ilk bakışta ebeveynler çocuklarının yeterince öğrenemediğinden endişelenirler. Düzgün işleyen tek bir sınıfta bu endişeler hızla ortadan kalkar.
Köyün veya belediyenin mali imkanlarının olmaması nedeniyle tesisler ve tesisler sınırlıdır.
Bu, öğrenme için çok pratik olabilecek tepegöz projektörü gibi ekipman satın alma araçlarının eksikliğine neden olabilir. Ek olarak, okul ortak ilgi alanlarına giren konuları bulmayı ve bu nedenle geziler düzenlemeyi zor bulabilir. Bu kısıtlamayla yüzleşmek için, diğer okullarla bir ilişki genellikle kabul edilir ve faydalı olur. EPS ve İngilizce gibi belirli konularla ilgili olarak, araçların eksikliği, öğretmenin bu disiplinlerin öğretiminde ustalaşması yükümlülüğüne dönüşür.
Tek sınıfın bazı dezavantajları olduğundan, bazı ebeveynler başlangıçta çocuklarını bu tür bir kurumda eğitmek konusunda isteksiz olabilirler. Bununla birlikte, bir sınıfını kurtarmaya çalışan çok sayıda veli dernekleri, bu fikrin genellikle bir sınıfı deneyimledikten sonra geçerliliğini yitirdiğini göstermektedir.
Tek sınıf, personel sayısının azalması nedeniyle kapanma tehdidi altında olabilir. Bu sonucu önlemek için çözümler bulundu: