Freinet pedagoji tarafından geliştirilen özgün bir pedagojidir Célestin Freinet ve eşi Elise çocuklarının özgürce ifade dayanan ve; serbest metin, serbest çizim, okullar arası yazışmalar, matbaa ve öğrenci gazetesi vb.
Freinet, teknikler geliştiği için yöntemden değil, “Freinet tekniklerinden” bahseder. Bunları Modern Okulun Freinet Teknikleri (1964) adlı kitabında anlattı . Bu pedagoji parçası olan Yeni Eğitim hareketinin hangi olan çeşitli akımlar (vb Ferrière'da, Edouard Claparède, Ovide Decroly Roger Cousinet,) üzerinden alışverişini geliştirilen 1899 tarihleri Yeni Eğitim için Uluslararası Ligi İsviçre pedagog için teşekkür Adolphe Ferrière'da dan 1921.
Guy Avanzini 1972'de "Freinet uygulayıcılarının yüzdesinin muhtemelen hiçbir zaman %5'e ulaşmadığını" belirtti. Henry Peyronie 1999'da şunları ekledi: “Bugün bize göre bu oran %1 veya %2 olarak tahmin edilebilir. "
1922'de, o zamanlar Bar-sur-Loup'ta (1920-1928) bir öğretmen olan Freinet, Hamburg'un bir banliyösü olan Altona'daki okulu ziyaret etti ; orada, Heinrich Siemss'in yönetiminde, otoritesiz, disiplinsiz, "okul yürüyüşlerinin" yapıldığı, bol ve özel okul materyalinin olduğu bir okul gördü. Çocuk, doğal ve sosyal çevrede (gelenekler, zihniyetler, sosyal gereksinimler, programlarıyla birlikte eğitim kurumununkiler de dahil olmak üzere) köklenir ve köklenmelidir. Öğleden sonranın başında öğrenciler kalemlerini ve arduvazlarını alırlar ve “okul yürüyüşleri” yaparak çevrelerini keşfetmek için yola çıkarlar. Okula döndüklerinde izlenimlerini kısa raporlar halinde yazarlar. Esnaf ziyaretleri yapıyorlar.
Freinet, uygun okul malzemelerinin gerekli olduğu inancıyla Hamburg'dan döner. Bu nedenle, okulun belirli bir durumunun (doğaya yakın, sebze bahçesi, meyve ağacı, üreme alanı ile) ve bir iç düzenin (toplu çalışma için ortak oda, özel el işçiliği atölyeleri; marangozluk, mekanik eğirme vb.) dokümantasyon, ifade, deney konusunda uzmanlaşmış atölyeler).
Freinet ilk yenilik çocukların kendileri, konferanslar için, yayınlanan makalelere sayesinde tarafından basılan serbest metindir özgürleşmiş Okulu içinde, clarté içinde, Imprimerie à l'école . Bir metin evde veya okulda, bireysel veya toplu olarak özgürce yazılır. Yazdırılacak sınıf tarafından seçilir. Ortaya çıkardığı öğrencilerin ilgi alanları açısından dilbilgisi açısından yararlanılır ve analiz edilir. Belirlenen tarihsel, coğrafi, teknik vb. nitelikteki sorular ve sorunlar. fiziksel deneyler, atölye çalışmaları, belgesel araştırmalar için fırsat sağlamak. Sınıf, bu şekilde oluşturulan görevleri böler. Günlükte daha sonra yapılacak işler, ziyaret önerileri, okul yazışmalarına konu olabilecek sorular yazılır. Özgür yazı, "baskıdaki görkemli transkripsiyon, illüstrasyonu ve dağıtımı" tarafından büyük ölçüde motive edilir.
Freinet, Roger Cousinet tarafından geliştirilen grup pedagojisini benimser . 1920'den itibaren, bir avuç gönüllü öğretmenle Cousinet, gruplar halinde serbest çalışma yöntemini denedi. İlk hipotezi basittir; çocuklar, oyunlar gibi kendilerine hitap eden etkinliklerde örgütlenme, çaba ve azim yeteneğine sahiptirler. Neden aynı nitelikleri kendi başlarına seçebilecekleri ve yapabilecekleri işler için göstermiyorlar? Usta öğretmek yerine belgeler, nesneler, bitkiler, mineraller hazırlar. Çocuklar çok hızlı bir şekilde ilgilerini çeken nesneleri getirirler. Öğretmen çocuklara özgürce küçük çalışma grupları oluşturmalarını önerir; biraz sonra ayrıntılara gireceğiz. Çocuklar tarafından seçilen etkinlikler arasında Cousinet, Tolstoy'u taklit ederek çocuk metinlerinin yazılmasını önerdi , L'oiseau bleu (1920-1928).
1927'de öğrenciler popüler bir hikaye olan Péquénain'i kopyaladılar . Özgür tiyatro çocuğun kendini ifade etmesine olanak tanır çünkü herkesin önünde kendinden bahsetmek istemeyen herkes bunu kuklalar aracılığıyla yapar.
İşbirlikçi okul dosyaları dilbilgisi, aritmetik vb. kartlar içerir . . Belgeler üç tür dosya içerir; kesin göstergeler veren belgesel sayfalar, kazanılacak kavramların gösterildiği ana sayfalar, bir dizi problem içeren alıştırma kağıtları ve bireysel çalışma için çeşitli ve dereceli alıştırmalar. Okul dosyası ondalık yönteme göre sınıflandırılır. En çeşitli konularda metinler içeren kartlardan oluşur. Bu düzeyde iş, işbirlikçi bir şekilde organize edilir.
Freinet ders kitabına karşı çıkıyor:
“Kılavuz monotonluğu nedeniyle mutlaka yorucudur. Yetişkinler tarafından çocuklar için yapılmıştır. O bir aptallık aracıdır. Basılı yazı putperestliğini aşılamaya devam ediyor. Ayrıca öğretmenleri, içerdiği materyalleri tüm çocuklara eşit olarak dağıtmaya alıştırarak köleleştiriyor. Çocuğu zaten başkalarının düşüncelerine göre şekillendiririz ve yavaş yavaş kendi düşüncesini öldürürüz. "Çalışma kütüphanesi belgesel broşürlerden oluşmaktadır. Başlangıçta, bir bilim adamı olan Alfred Carlier, broşürlerin hazırlanmasına yardım ediyor. İlkinin adı; Arabalar ve antrenörler . 1988 yılında Working Library serisinin bininci sayısı yayımlandı.
Çalışan kütüphanenin bir organizasyonuna ihtiyacımız var: ilk olarak sınıf kitapları, ders kitapları, belgesel koleksiyonları ve sözlükler. Dosyaların ve sözlüğün numaralandırma, sınıflandırma ile bir indeks tarafından sınıflandırılması ve dosyanın tüm belgelerinin hızlı aranması.
Deneysel el yordamıyla inceleme: Bu, kendi başına gerekçelendirilen ve yalnızca el yordamıyla tatmin olmak için uygulanan bir süreç değil, bir varlığın inşa edildiği bir süreçtir.
Freinet'e göre çocuk deneme yanılma yoluyla öğrenir:
Çocukların kendi hipotezlerini formüle etmelerine, kendi keşiflerini yapmalarına, muhtemelen başarısızlıklarını görüp kabul etmelerine izin vermekle ilgili, ama aynı zamanda gerçek yazarlarını hissedebilecekleri büyük başarılar elde etmekle ilgili. Sonuçlar ? Çok güçlü bir motivasyon, her çocuğun anında katılımı, böylece kendine ve kendi başına ilerleme olanaklarına güvenir. İlgi ayrıca deneysel deneme yanılma yoluyla keşfedilen bir şeyi ezbere öğrenmenin yararsız olduğu gerçeğinde yatmaktadır; zahmetsizce hatırlanır. [...]
Sadece deneme yanılma yönteminde öğretmenin payının belirtilmesi önemlidir. Öğretmenin rolü bunu organize bir çoğalmaya dönüştürmektir. Ya bir öğrenci tarafından ifade edilen ve gözlemlenen fenomeni anlamanın kapılarını açan ilginç bir fikre biraz destek vermek ya da mümkün olduğunca nadiren, çok fazla dinleme ve doğru zamanda birkaç müdahale yeterlidir. araştırma veya tartışma çıkmaza girerse veya gerçekten kısır bir yönde ayrılırsa, ya araştırmaya devam etmek için belgesel izleri belirtmek ya da sezgileri doğrulamak için bir rota değişikliği önermek; sözlük, kitap, internet.
Deneysel deneme yanılma bilimde olduğu kadar tarihte, coğrafyada ve hatta okumayı veya hesaplamayı öğrenmek için de kullanılabilir. "
Freinet, kendi kızı Baloulette (1929 doğumlu Madeleine Freinet) konuşmasını, yürümesini ve okumasını gözlemleyerek bu yöntemi keşfetti. Deneysel deneme yanılma, özgür ifade ve eğitim materyallerine dayanan “doğal yöntemi” savunuyor.
“Doğal yöntemle, çocuk temel mekanizmalara sahip olmadan çok önce okur ve yazar, çünkü duyum, sezgi ve sosyal çevredeki duygulanım gibi diğer karmaşık yollarla okumaya erişebilir... Modern okulun öğrencisi önce işaretlerin ne anlama geldiğini anlamaya çalışacaktır, çünkü onun için, yaşamının inşası için yalnızca anlam önemlidir. Daha sonra, metni küresel olarak incelediğini ve önceki deneyimlerinden edindiği ve kendisini yönlendirmesine yardımcı olacak yön tabelaları rolünü oynayacak teknik bilgiyi düzelttiğini göreceğiz. "1964'te Freinet, “pedagojik değişmezleri” yazdı. Freinet, bu değişmezleri, öğretmenlerin sınıf uygulamalarını temel değerlerle ilgili olarak değerlendirmelerine ve böylece kapsanması gereken yolu takdir etmelerine izin vermek için dile getirdi. “Bu, deneyim ve sağduyu ışığında gerçeği aramakla meşguliyetlerimizden başka herhangi bir önyargı olmadan, kendimizi burada kurmak için uygulamak istediğimiz yeni bir akademik değerler dizisidir. Değişmez, dolayısıyla tartışılmaz ve kesin olarak kabul edeceğimiz bu ilkeler temelinde, bir tür eğitim kodu oluşturmak istiyoruz…” .
Kurumsal pedagoji geliştirdiği Fernand Oury , başında, Freinet hareketinin bir üyesiydi, bir öğretmen, Freinet pedagoji bir uzantısıdır. Ancak Fernand Oury, Freinet hareketinden koptu.
Freinet pedagojisinden kaynaklanan kurumsal pedagoji (IP), başlangıçtan (1960'lar) psikanalizle ve dolayısıyla kurumların dayanaklarını oluşturduğu hukukla sürdürdüğü ilişkiyle ondan farklıdır. Bugün, kurumsal pedagojinin demirlenmesi, özellikle şiirle, hayal gücüyle ve çocukların ifadeleriyle olan ilişki açısından daha az belirgin görünüyor.
Kooperatif sınıfının belirli yönlerine sadık kalır, ancak işleyişinin “kurumlarını” farklı şekilde düzenler: “yenilikler”, konsey . Teorik düzeyde, sınıfta herkes için bir yer bulmak için psikanalizden ilham alıyor.
Freinet pedagojisinden kaynaklanan üçüncü tip Bernard Collot'un okulu, çocuk projeleri oranında doğal öğrenme mantığını takip etti. 1980'lerde ve 1990'larda geliştirildi.
Freinet pedagojisi Célestin Freinet , eşi Elise ve Modern Okulun Freinet Hareketi tarafından geliştirildi . Célestin Freinet'in metinsel katkısı muazzamdır, bu da ona Freinet pedagojisinin inşasının temsillerinde bir üstünlük sağlar.
"Hareket" terminolojisi, öğretmenlerin, eğitimcilerin, aktivistlerin Freinet tekniklerini kullanarak bir araya gelmesini nitelemek için kullanılır. “Freinet hareketi” eğitim, ticaret ve iletişim organlarını bir araya getiren genel bir isimdir.
Hareket, sürekli olarak, uygulamaları güncelleyen kendi Freinet teorileri ve uygulamaları okumalarına sahip yeni üyelerle beslenir. Célestin Freinet'in kendisi "1965'teki tekniklerin 1940'takilerle aynı olmadığını " söylüyor .
1958'de, Deux-Sèvres delegasyonu tarafından ilk Bölgesel grup oluşturuldu ve 1960'taki Avignon kongresiyle yasal olarak hayata geçirildi. Daha sonra Loiret, Loir et Cher, Indre, Fransa departman gruplarını bir araya getirdi. Viyana.