Bir eğitim programı , ister kamu ister özel olsun, bir eğitim kurumunda öğretilen farklı disiplinlerin çalışma programıdır . Programın geliştirilmesi, istişarelerin başlatılması, gerekli desteğin organize edilmesi, tüm bunlar birkaç yıla yayılan bir süreçtir. Ana aşamalar şunlardır: gözden geçirme ve onay süreçlerini içeren program tasarımı ve yazımı ve ilgili sistem desteğinin geliştirilmesi.
Fransa'da eğitim zorunlu değildir, olan eğitimdir. Bu nedenle ebeveynler, çocuklarını bir okulda (kamu veya özel) eğitmeyi veya bu eğitimi kendileri vermeyi seçebilirler. Eğitim 3 yaşından 16 yaşına kadar zorunludur ve eğitim 16-18 yaşına kadar zorunludur.
Fransa, ulusal müfredatın ulusal düzeyde tanımlandığı, uygulandığı ve değerlendirildiği merkezi bir eğitim sistemine sahiptir. Anaokulundan ortaokulun sonuna kadar eğitim, birbirini takip eden dört eğitim döngüsünde düzenlenir:
1 ° Döngü 1, sırasıyla küçük bölüm, orta bölüm ve büyük bölüm olarak adlandırılan anaokulun üç seviyesine karşılık gelir;
2 ° Döngü 2, sırasıyla, ilköğretimin ilk üç yılına karşılık gelir: hazırlık kursu, ilkokul birinci yıl ve ilkokul ikinci yıl;
3 ° Döngü 3, temel öğrenme döngüsünü takip eden iki ilkokul yılına ve sırasıyla adı verilen kolejin ilk yılına karşılık gelir: orta kurs birinci yıl, orta kurs ikinci yıl ve altıncı sınıf;
4 ° Döngü 4, derinleşme döngüsü, kolejin sırasıyla beşinci, dördüncü ve üçüncü sınıfları olarak adlandırılan son üç yılına karşılık gelir.
In France , EDC / HRE esas tarih ve coğrafya öğretmenleri tarafından veriliyor yurttaşlık eğitimi yoluyla teslim edilir. Öncelikler, ulusal düzeyde tanımlanır ve “yurttaşlık ve sosyal yeterlilikler” veya “hümanist bir kültür”ün geliştirilmesi gibi temel yeterliliklerin benimsenmesi yoluyla yerel düzeyde uygulanır.
Fransa'da, yurttaşlık eğitimi programı vaka çalışmaları şeklinde uygulamalı öğrenmeyi içerir ve Eğitim Bakanlığı her yıl okulları demokratik vatandaşlık eğitimi ve insan hakları eğitiminin yıllık eylem planlarına entegre edilmesini sağlamaya teşvik eder.
Çocuk YuvasıAnaokulu, döngü 1'i veya erken öğrenme döngüsünü oluşturur. 2015 öğretim yılının başında yürürlüğe giren öğretim programı (BOEN of2 Mart 2015). beş öğretim alanında düzenlenmiştir:
6 ila 11 yaş arasındaki öğrencilerin eğitimi, ilkokul ve üniversite eğitimini kapsayan üç aşamaya ayrılmıştır:
- döngü 2 , temel öğrenme döngüsü , sırasıyla adı verilen ilkokulun ilk üç yılına karşılık gelir: hazırlık kursu, ilk yıl ilk kurs ve ikinci yıl ilkokul kursu (CP-CE1-CE2);
- döngüsü 3, birleştirme döngüsü , ilkokul ve kolej ilk yıl aşağıdaki iki yıla karşılık gelir, sırasıyla adı: orta sıra ilk yıl orta sıra ikinci yıl ve altıncı sınıfı (CM1-CM2- 6 inci );
- Döngü 4, gelişmiş döngüsü için karşılık 5 inci , 4 inci ve 3 üncü sınıfları kolej.
2., 3. ve 4. döngüler için yeni programlar BOEN'de ortaklaşa yayınlanmaktadır. 30 Temmuz 2020 2020 eğitim-öğretim yılının başında tüm sınıf seviyelerinde yürürlüğe girer ve zorunlu eğitimin sonunda öğrencilerin kazanmış olması gereken yeni ortak bilgi, beceri ve kültür temelinin yürürlüğe girmesine dayanır. .
2. döngü programı aşağıdaki dersleri içerir:
3. döngü programı aşağıdaki dersleri içerir:
4. döngü programı aşağıdaki dersleri içerir:
Almanya'da anaokulu yoktur, ancak çocuklar (isteğe bağlı) “Anaokulu” anaokuluna veya “ Kindertagesstätte ” anaokuluna 6 yaşında zorunlu eğitim için beklerken katılabilirler .
Anaokulu (scuola dell'infanzia) 3 yıl sürer (3-6 yaş arası çocuklar, muhtemelen 2 buçuk yıl) ve zorunlu değildir. Çocukların yaşına bağlı olarak 3 sınıf içerir: "piccoli", "medi" ve "grandi". Çocuklar bir topluluk içinde yaşamayı ve sosyal hayatın kurallarına uymayı öğrenirler; sınıf arkadaşları ve yetişkinlerle çeşitli diller aracılığıyla iletişim kurmak için bağımsız olmak ve bedenlerine özen göstermek: çizim, jestler, müzik, beden eğitimi.
Erken çocukluk eğitimi, 6 yıla kadar gündüz bakımını (guardería), anaokulunu (jardín de la infancia) ve anaokulunu (escuela infantil) içerir. Devlet ve özel okulların sayısı şehir ve bölgeye göre önemli ölçüde değişmektedir. Anaokulunun son yılında, onları ilkokula hazırlamak için yazma, okuma ve aritmetik temelleri öğretilir.
Anaokulu yok, çocuk 4 yaşına geldiğinde doğrudan ilkokula gidiyor.
In İrlanda , etkinlik, tartışma ve eylem yoluyla öğrenme, sivil, sosyal ve politik eğitimin önemli bir özelliğidir. Aktif öğrenmeye vurgu, kurs materyallerinde, hizmet içi öğretmen eğitiminde, zaman çizelgelerinde ve değerlendirmede açıkça görülmektedir.
In Finlandiya , programın merkezi olmayan uygulama demokratik vatandaşlık ve insan hakları eğitimi için eğitim hedeflerine ulaşmada metodolojik esneklik sağlar ve olmaya öğretmenleri teşvik yaratıcı , Ulusal Kurulu tarafından oluşturulan bir yapılandırılmış çevrimiçi platform üzerinden başkalarıyla fikirlerini deneme ve paylaşmak için eğitimin. In Finlandiya , demokratik vatandaşlık ve insan hakları eğitimi için eğitim de böyle katılımcı vatandaşlık ve girişimcilik, kültürel kimlik ve enternasyonalizm ve bireysel gelişme olarak, tematik enine üzerinden tüm okul faaliyetleri ve derslere dahil edilir zorunlu sosyal bilimler, önemli bir parçasıdır.
Kosta Rika'da, okul müfredatında reform yapma çabası, proje yönetimi ve karar almanın tüm seviyelerinde paydaşların dahil edilmesinin yeni bir biçiminin modellenmesiyle sonuçlandı. Geçmişte, bu çabalar Halk Eğitim Bakanlığı'nın (MEP) münhasır yönetimi altındaydı. Bu kez, vatandaşlık eğitimi reformunun bir parçası olarak, hem çalışma grupları hem de bakanlığın yönetimi altında projenin yönetiminden en üst düzeyde sorumlu olan yönlendirme komitesi MEP çalışanlarından oluşuyordu, ancak ayrıca bireysel danışmanlar dahil olmak üzere harici danışmanlar ve aynı zamanda kuruluşlar. Kosta Rika müfredat reformunun en büyük yeniliklerinden biri, topluluğun eğitim projelerinin geliştirilmesine katılma olasılığıdır. Bu ilerleme önemlidir, çünkü okul topluluklarına ait çeşitli kurumların (hem kamu hem de özel) yerel kalkınmayı teşvik etmeyi amaçlayan faaliyetlerin planlanmasına katılmasına izin verir. Devlet kurumları, çeşitli kamu yetkilileri ve hatta yerel özel sektör ile iletişim, öğrencilerin eğitim projelerini çevrelerinin baskın gerçekliğine entegre etmelerine olanak tanır. Aynı zamanda, diğer sektörlere topluluklarına fayda sağlayacak faaliyetlerin gelişimini destekleme ve teşvik etme fırsatı sunar.
Genel Eğitim Kanunu, öğrencilerin “adalet, barış, demokrasi, dayanışma (...)” (madde 14, d) ve “sosyal, etik, ahlaki ve ] diğer insani gelişme değerleri” (Madde 20) içinde eğitim almalarını sağlar. , f). Kanun, zorunlu niteliğini belirttiği temel eğitimin (madde 23, 4) temel konuları arasında “ahlak ve insani değerler eğitimi”nden bahsetmekte, ancak bu konulara ne anlam verilmesi gerektiğini, ne de nasıl yapılması gerektiğini belirtmemektedir. etik ve ahlaki değerler konusunda eğitmek.
Bu nedenle, kanunların uygulanmasını sağlamak için okullara ve öğretmenlere açıklık getirmek ve rehberlik sağlamak Eğitim Bakanlığı'nın sorumluluğundadır. Ancak bu, yerel ve okul düzeyindeki eğitim topluluğuna “kendi Proyecto Educativo Institucional (PEI) [Kurumsal eğitim projesi] nin tasarımına, yürütülmesine ve değerlendirilmesine ve ilgili eğitim kurumunun düzgün işleyişine katılma konusunda tam bir özgürlük verir. ”(Madde 6).
Danimarka İnsan Hakları Enstitüsü bir çalışma yürüttük insan hakları eğitim kurumlarında ilköğretim ve ilk döngüsünde orta öğretim ve öğretmen eğitim programlarının Danimarka . Danimarka Öğretmenler Sendikası ile işbirliği içinde hazırlanan bir anket anketine ve ülke çapında okulları ve eğitim enstitülerini temsil eden öğretmenler ve öğretmen eğiticileri ile yapılan 16 odak grup görüşmesine dayanıyordu. Çalışma ayrıca Danimarka'nın bu alandaki mevzuatını, ortak hedeflerini, ülkenin Avrupa Birliği ve insan hakları anlaşmaları çerçevesindeki yükümlülüklerini ve bu alanda Danimarka'ya yönelik tavsiyeleri, insan hakları eğitimini ele aldı.
Araştırma, Danimarka'da ilkokul ve ortaokullarda çocuk hakları hakkında bilgi edinmenin keyfi kaldığını gösteriyor. Uygulanmasını teşvik etmek için bir dizi tavsiye ve öneride bulunur.
Geliştirme süreci, her öğrenme alanı veya disiplini için aşağıdaki unsurları içeren bir müfredat geliştirmeyi amaçlar:
Müfredat geliştirme ve gözden geçirme çabaları, doğal olarak bakanlık veya eğitim bakanlığı veya merkezi olmayan sistemlerde bölgesel veya okul düzeyinde faaliyet gösteren bir eğitim otoritesi tarafından yönetilir ve koordine edilir. Hükümetler müfredat geliştirme çabalarını çeşitli şekillerde uygularlar: kararlar alarak, teknik görevleri koordine ederek, bu görevleri yerine getirerek ve halkla ilişkiler ve iletişimi ele alarak.
Bu konudaki paydaşlar, müfredatın uygulanmasıyla doğrudan ilgilenen veya genellikle okullarla doğrudan bağlantıları nedeniyle bundan sorumlu olacak kişilerdir. Paydaşları, onların öngörülebilir görüş ve çıkarlarını belirleyen ve müfredat reformu çabalarına kimlerin ve nasıl katılacaklarını belirleyenler eğitim yetkilileridir. Şeffaf ve sürekli bir istişare sürecinin oluşturulması, demokratik vatandaşlık ve insan hakları eğitimi için eğitim çabasının
farklı görüşleri kabul eder ve demokratik süreçlerin bir yansımasıdır.
Becerilerin ve programların gözden geçirilmesi veya geliştirilmesi ile ilgili teknik çalışmalardan sorumlu bireyleri ve ekipleri seçtikten sonra, müfredat reform çabalarından öncelikli olarak sorumlu olanlar, genellikle çalışma grupları için becerileri ve müfredat yeteneklerini güçlendirme sürecini uygulamaya koymuşlardır. Bu alanlar hakkında iyi bilgiye sahip yerel ve ulusal aktörler bile “misyon, hedefler, görevler ve beklenen sonuçlar” konusunda ortak bir anlayış geliştirmelerine yardımcı olan eğitimlerden yararlanabilir.
Gelen Fransız eğitim sistemi , öğretim programları kapsamında geliştirilen sorumluluk ait Milli Eğitim Bakanlığı .
Cumhuriyet Okulu'nun yeniden kurulmasına yönelik oryantasyon ve programlama yasasının kabul edilmesinden bu yana , bu sorumluluk doğrudan Milli Eğitim Bakanı'na bağlı olan Programlar Yüksek Kurulu'na devredilmiştir .