Okul şiddet sonuçları çocuklara değil, aynı zamanda tüm toplumun zarar veren küresel bir sorundur. Çocuklar şiddete ve aşağılanmaya maruz kalıyor, bu şiddet onların öğrenmelerini, kişiliklerini ve gelecek beklentilerini etkiliyor. Afrika'da okullarda en yaygın şiddet biçimleri bedensel ceza ve tacizdir.
Bu şiddet eylemleri, eğitimdeki birçok önemli aktörden, özellikle öğretmenden, öğrenciden, aileden veya çocuğun sosyal ortamından gelebilir. Okul ortamındaki şiddetin nedenleri veya diğer nedenleri bu nedenle çok sayıda ve çeşitlidir ve çocuğun gelişimini ve gelecekteki çiçeklenmesini az çok güçlü bir şekilde bozması muhtemeldir.
Okuldaki şiddetin en yaygın ve en ciddi olduğu düşünülen, fiziksel bütünlüğü etkileyebilen, ancak istismara uğrayan çocuk üzerinde psikolojik sonuçları da olan dört biçimi ayırt edebiliriz. Bu şiddet biçimleri arasında fiziksel, cinsel ve psikolojik şiddet ve taciz yer almakta olup, okullardaki diğer şiddet türleri gibi sınıfta, oyun alanında, tuvalet ve soyunma odalarında, ev ve okul arasındaki yolculuklarda ve internette kendini gösterebilmektedir.
Bu şiddet genellikle okul dışında veya denetimsiz yerlerde olur, ancak yetişkinlerin önünde de olabilir. İstismarcı öğrenciler, yetişkinlerde otoriteye saygısızlık veya "göz yumma" eğilimi algılarlar.
Bir veya daha fazla öğrencinin diğerine karşı saldırgan ve tekrarlayan davranışlarına zorbalık denir . Paylaşılan endişe yöntemi ile ele alınabilir .
Öğretmenlere karşı şiddet bazen trajik olaylarla sonuçlanır, örneğin gençlerin diğer öğrencilere yönelik şiddet gibi genellikle ebeveynlerinin silahı, bıçak, makas veya benzerleri ile işlenen cinayetler de dahil olmak üzere trajik olaylarla sonuçlanır. Genellikle narkotik almaktan kaynaklanır .
Çoğu durumda, psikolojik şiddettir (sinizm, aşağılayıcı veya aşağılayıcı sözler vb.).
Çok nadir, öğretmenler tarafından dikte edilen ve sıklıkla pedagoglar tarafından uygulanan bir şiddet biçimidir.
Şiddetin açık tezahürleri "açık" şiddet olarak da nitelendirilebilirken, bir bütün olarak eğitim sektörü, eğitim politikaları biçiminde "sembolik" veya "kurumsal" olarak da bilinen "örtük" şiddeti üretebilir. Çoğunlukla, özellikle okul programları ve öğretim materyalleri aracılığıyla, cinsel yönelim ve cinsiyet kimliğiyle ilgili stereotipleri, kasten veya kasten pekiştiren veya yaptırım uygulayan direktiflerde kendini gösteren, homofobik ve transfobik şiddettir.
Bu şiddet, örneğin üniformaların dayatılması veya belirli bir türe karşılık gelen belirli saç kesimi gibi düzenleyici önlemler yoluyla öğrencilerin cinsiyet kimliklerini seçme hakkını reddeden okula özgü politikalar nedeniyle LGBTİ öğrencileri dışlama etkisine sahip olabilir.
Eğitim sektöründe örtük olan homofobik ve transfobik şiddet, LGBTİ öğrencilere akranları veya öğretmenleri ve diğer okul personeli kategorileri tarafından zorbalık da dahil olmak üzere diğer şiddet biçimlerini besler, bu nedenle homofobi ve transfobi kurumsal olarak “normal” olarak algılanır ve meşrulaştırılır. eğitim sistemi tarafından.
cinsiyete dayalı şiddetBir bütün olarak eğitim sektörü, cinsel yönelimle ilgili stereotipleri kasten veya değil, güçlendiren veya onaylayan eğitim politikaları ve yönergeleri biçiminde, "sembolik" veya "kurumsal" olarak da bilinen "örtük" homofobik ve transfobik şiddet üretebilir. ve özellikle okul müfredatı ve öğretim materyalleri aracılığıyla cinsiyet kimliği . Bu şiddet, örneğin üniformaların dayatılması veya belirli bir türe karşılık gelen belirli saç kesimi gibi düzenleyici önlemler yoluyla öğrencilerin cinsiyet kimliklerini seçme hakkını reddeden okula özgü politikalar nedeniyle LGBTİ öğrencileri dışlama etkisine sahip olabilir.
Eğitim sektöründe örtük olan homofobik ve transfobik şiddet, LGBTİ öğrencilere akranları veya öğretmenleri ve diğer okul personeli kategorileri tarafından zorbalık da dahil olmak üzere diğer şiddet biçimlerini besler, bu nedenle homofobi ve transfobi kurumsal olarak “normal” olarak algılanır ve meşrulaştırılır. eğitim sistemi tarafından.
Fransa'da öğrencilere karşı fiziksel şiddet 1845'ten beri yasaklanmış olsa da, Le Figaro tarafından 2011'de yayınlanan bir anket, “8 ila 12 yaşındaki okul çocuklarının %17'sinin halihazırda fiziksel şiddet mağduru olduğunu, hırsızlık ve haraç almanın ise %3'ten daha azını ilgilendirdiğini gösteriyor. öğrenciler”.
Şiddetin ilk aşaması psikolojiktir. Örneğin, kekeme, utangaç, derslerde çok akıllı, giyim, saç, görgü bakımından marjinal, hatta kurum öğrencileri arasında azınlıktan gibi biraz farklı olan bir çocuk, dışlanabilir ve hatta taciz edilebilir.
Bunu görünüşte zararsız ama cinsel saldırılar izledi: Öğrencilerin %20'si tuvaletlerde röntgenciliğe maruz kaldıklarını, %14'ü soyunmaya ve %20'si başka bir çocuğu öpmeye zorlandıklarını söyledi. Hem erkek hem de kızların kurban olduğu eylemler.
Okul ortamındaki şiddet, sistemdeki belirli aktörlerin eğitim eksikliğine, bu durumda öğretmenlerin öğrenmenin boyutlarını dikkate alamamalarına ve öğretim yönetimindeki yetersizliklerine bağlanmaktadır. Şiddetten en çok etkilenen okullar, öğrencilerin öğretmenleri en olumsuz değerlendirdiği (bazı öğrencilerin bazı öğretmenleri "göz yummakla" suçladığı noktaya kadar) ve öğretmenlerle okul yönetimi arasında zayıf bir ilişkinin olduğu okullardır.
Bu şiddet, öğrenmenin iyi ilerlemesini bozan öğrencilerin davranışlarından da kaynaklanabilir. Parmaklarımızı öğrencilerin ahlaki duygusuna, ölçütlerin, standartların ve değerlerin eksikliğine, hoşgörüsüzlüğe, önyargıya, ırkçılığa, belirli gruplara veya belirli sosyal sınıflara yönelik küçümsemeye işaret ediyoruz.
Okullardaki şiddetten birkaç sosyal faktörün sorumlu olduğu düşünülmektedir: ekonomik kriz, işsizlik, şiddetin televizyon tarafından önemsizleştirilmesi. Ama aynı zamanda sinema, edebiyat, dezavantajlı alanlarda şiddetin artması, sözlü iletişimin olmaması.
Okul ortamındaki şiddet çocukları psikolojik, davranışsal, fiziksel ve bilişsel ve buna bağlı olarak akademik sonuçlara maruz bırakabilir.
Her şeyden önce, öğrenciyi ilgilendiren önleyici tedbirler, gençler arasında büyük değerlerin teşvik edilmesi, şiddet uygulayan gençlere ahlaki eğitim verilmesi ve şiddetle mücadele araçlarına katılımları etrafında döner. . Okullarda düzenli olarak zorbalığa karşı kampanyalar düzenlenmektedir.
Daha sonra aile ile ilgili araçlar, sorunlu ailelerin belirlenmesi ve desteklenmesi ve şiddetin sonuçlarının farkındalığı ile ilgilidir.
Son olarak, okulla ilgili önleme araçları, öğrencileri dahil etmek ve iklimi iyileştirmek için ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi, öğretmenlerin ve okul müdürlerinin katılımı, öğretmenlerin yeterli eğitimi, öğretmenler için açık beklentilerin formülasyonu, okulların güçlendirilmesi ile ilgilidir. fakülte ve denetim ekibi, sınıf başına düşen öğrenci sayısının azaltılması ve okulda psikolog veya sosyal hizmet uzmanı istihdamı.
Elverişli olmak için, sınıf atmosferi en uygun öğretme ve öğrenme koşullarını sunmalı ve öğrencilerin kendilerini güvende ve desteklenmiş hissetmelerine izin vermelidir. Öğrencilerin kendilerini güvende hissetmeleri için güven ortamı içinde olmaları, cesaretlendirilmeleri ve dinlendiklerini hissetmeleri; onurlarına ve insan haklarına saygı gösterilmelidir (şiddet, alay, aşağılama veya taciz tehdidi olmamalıdır ). Güvenlik duygusu özneldir ve algılar cinsiyete, statüye ve kimlik duygusuna göre değişebilir. Aşağıdaki noktalar böyle bir atmosfer yaratmaya yardımcı olabilir:
● Eşitlik ve adalet açısından örnek olunÖğretmenler tarafından belirlenen ton, sınıfta karşılıklı saygıya dayalı davranışlar için beklentilerin belirlenmesinde önemli bir rol oynar. Beklentiler ve davranışlar konusunda sakin, adil ve şeffaf olan öğretmen, öğrencilerine rol modeldir. Sınıf ve okul kurallarına uymamanın açık ve uygun sonuçlarını tanımlamaya, bu kuralların adil, orantılı ve olumlu pekiştirmeyle ilişkili olmasını sağlamaya ihtiyaç vardır.
● Ergenler için olumlu katılım fırsatlarıErgenler, öğrenmelerinde ve oyunlarında yaratıcılık, coşku ve güçlü bir doğal adalet duygusu sergilerler. Öğrenciler, ders planlaması ve okul yönetimi hakkında yaratıcı ve yapıcı fikirleri ifade etmek için gerçek fırsatlara sahip olduklarında, beklenen faydalar arasında artan katılım, gelişmiş planlama, problem çözme becerileri, grup çalışması ve iletişim ve okul etkinliklerinde ve kendi öğrenmelerinde daha fazla gurur duygusu yer alır. deneyim.
● Sınıfın düşünceli düzeniİdeal olarak, fiziksel sınıf, öğrencilerin yalnız çalışabilecekleri ve grup çalışması için sıralarını kolayca hareket ettirebilecekleri şekilde kurulmalıdır. Bu, grup çalışmasına elverişli bir açık alana sahip olmak anlamına gelebilir.
Alan sorunu sorunluysa, öğretmenler belirli etkinlikler ve grup çalışması için kullanılabilecek sınıf dışında (örneğin oyun alanı) açık alanlar belirleyebilir. Açık alanlara ek olarak, öğretmenlerin, davranışsal konuların stokunu almak ve öğrencilerin hassas konuları tartışmalarına izin vermek için sessiz bir yerde doğrudan öğrencilerle bire bir konuşabilmesi önemlidir. diğerleri.
● Katılımcı öğretim yöntemleriÖğretmenler, öğrencilerin aktif öğrenme ve uygulamalı etkinliklerden yararlanmalarını sağlamak için katılımcı öğretim yöntemlerini benimsemeye teşvik edilir. Rol oynama ve yaratıcı sanatları kullanmak, öğrencilerin farklı deneyimleri ve fikirleri daha iyi anlamalarına ve takdir etmelerine yardımcı olabilir. Bu yöntemler, eleştirel düşünme ve problem çözme becerileri gibi öğrenme çıktılarını geliştirir. Ancak, bazı öğrenciler etkileşim kurmakta ve soru sormakta zorlanabilirler. Ergenler asla zorlanmamalı, kendilerini rahat hissettikleri için katılmaya teşvik edilmelidirler. Öğretmenler sınıftaki tüm öğrencilere birbirlerini uygun ve saygılı bir şekilde dinlemeyi ve karşılık vermeyi öğretmelidir.
Eğitim sektörü, tüm öğrenciler için güvenli ve kapsayıcı öğrenme ortamları sağlama sorumluluğuna sahiptir. Etkili olmak için, eğitim sektörünün okuldaki şiddete tepkileri kapsamlı bir yaklaşım gerektirir. Böyle bir yaklaşım, aşağıdakilerin tümünü içerir: etkili politikalar, ilgili müfredat ve öğretim materyalleri, personel eğitimi ve rehberlik, öğrenciler ve ailelere destek, stratejik ve bilgi ortaklıkları ve izleme ve değerlendirme mekanizmaları. Ayrıca, şiddeti hem önlemeyi hem de bunlarla mücadele etmeyi amaçlamalı, ilgili tüm tarafları dahil etmeli ve ulusal ve alt ulusal düzeylerde uygulanmalıdır.