Dilin edinimi özellikle araştırma dahilinde, araştırmanın çok disiplinli bir alandır Psikoloji ve Dil Bilimleri tanımlamak ve çocuk edinir anlamak amacı, dil , ağız veya işaret dilini , onun etrafında çevreyi. Küçük bir çocuğun dil edinimi hızlıdır ve resmi öğrenim olmadan gerçekleşir. Dil yaşam boyunca gelişir, ancak özellikle temel öğrenmenin gözlemlendiği doğum ile beş yaş arasındadır. Bu dönemde, dönüşümlerin sözlü sözlü iletişimde hem de en dikkat çekici olan anlama ve üretim . Her şeyden önce, okuldan çok önce başlayan örtük bir öğrenmedir. Bu öğrenme, gevezelikle başlayarak, kelimeye ulaşmak için, daha sonra kelime dizilerinin kullanımına ve yavaş yavaş gramer kurallarının edinilmesine kadar aşamalar halinde ilerler .
Okullaşma, yazılı dilin öğrenilmesine ve dilin gramer ve imla kurallarının farkındalığına ve açık bir şekilde öğrenilmesine ve ayrıca kelime hazinesi zenginleştirme arayışına izin verir.
Sözlü dilin edinimi, özellikle çocuğun dil becerilerinin doğuştan veya sonradan edinilmiş kökenleri konusunda teorik tartışmalara konu olmuştur . Birinci ve ikinci dilin edinimi arasındaki karşılaştırma, bilim insanlarının insan gelişiminde kritik dönemlerin veya hassas dönemlerin varlığı ve özellikleri hakkında sıklıkla tartışılan nosyonu keşfetmelerine de olanak tanır .
İnsan dili yönüyle tarafından tarif edilebilir yapısal ve yönleri pragmatik . Dilin yapısal yönlerinin incelenmesi, heceler veya fonemler ( fonoloji ), kelime bilgisi ( anlambilim ), dilbilgisi ( sözdizimi ve biçim sözdizimi) ve hatta anlatı söylemi gibi seslerle ilgilenen dilbilim ve psikodilbilimin ilgi alanına girer . Dilin pragmatik yönleri, konuşma bağlamında (sırayla konuşmak gibi) veya jestlerin kullanımıyla ilgilidir . Psikoloji çalışmaları dil edinimi ve dil anlama ve üretilmesinin altında yatan mekanizmalar.
Dil yaşam boyunca gelişmeye devam etse de, bu sırayla fonoloji, anlambilim, sözdizimi ve edimbilimin öğrenilmesi çocukluktadır. Yapılandırmaya sistemleri veya ilkelerin Bu satın almalar anadillerini de küçük çocuklarda eğitim için herhangi bir konu olan gelişim psikolojisi , gelişim bilişsel nörobilim , ve ilgili disiplinlerde.
Dil gelişiminin gözlemlenmesi, dili anlamayı etkileyen alıcı yön ile dil üretimini birbirinden ayırır. Küçük çocuklarda, yetişkinlerde olduğu gibi, dili anlama, üretiminden daha iyidir. Dil ediniminin ilk evreleri prelinguistik olarak nitelendirilir. Çocuk henüz kelimeleri kullanmaz, yine de iletişim kurar ve onu ilk kelimelerini telaffuz etmeye hazırlayacak beceriler geliştirir.
Doğumdan önce, hamileliğin son haftalarında, insanlar ana dillerinin belirli özelliklerini tanıyabilir ve annelerinin sesini başka bir kadınınkinden ayırt edebilir gibi görünmektedir. Dilin seslerine, tonlamalarına ve ritimlerine olan bu duyarlılığın, onu ana dilinin ses birimlerini tanımaya şimdiden hazırlaması mümkündür .
Yenidoğanın ilk sesleri ve uzaktan iletişim kurmanın ilk yolu ağlıyor. Bir yabancıya, çocuğun ağlaması aynı görünür, ancak ebeveynler, modülasyonları ağlamadan ayırt etmeyi öğrenir ve bunları, çocuklarının aç, yorgun, acı içinde ya da acı içinde olduğu şeklinde yorumlamayı öğrenir.
Yaklaşık üç haftalıkken, çocuk kendi sesini dinliyormuş ve onu keşfediyormuş gibi tekrar tekrar sesli sesler (“oooo” gibi) üretir, ancak bu fenomen için hiçbir bilimsel açıklama yapılamamaktadır.
6 hafta ile üç ay arasında, çocuğun seslendirmelerinin melodileri daha çeşitli hale gelir. Çocuk bu bağlamda güler, etkileşimler sırasında gülümser ve cıvıldamaktadır. Çocuk, "sözlü tenis" olarak tanımlanan bir fenomen olan çevredeki sesleri yeniden üretmeye başlar. Bilişsel düzeyde, bu aşamada çocuk, psikolog Jean Piaget'nin birincil döngüsel tepkiler olarak tanımladığı şeyi , yani istemli görünen ve ilk alışkanlıkların öğrenildiğini gösteren bedensel eylemlerin tekrarlarını üretir . Bu tweetler bu döngüsel tepkilerin bir parçası.
Üç ay civarında bebeğin cıvıltıları daha karmaşık hale gelir. Yaklaşık altı ay civarında, "ma-ma-ma-ma" gibi ünsüz-sesli harf tipi heceler tekrarlanır. Bu dil öncesi sözlü üretime gevezelik denir. Altı aylık çocukların tümü, dil geçmişlerine bakılmaksızın nispeten benzer şekilde gevezelik ederler. Bu gevezelik, sağır çocuklarda da görülür.
Yaklaşık altı ila sekiz ay arasında, gevezelik, çocuğun yetiştirildiği ortama bağlı olarak değişen sesler alır. Gevezelik, çevreleyen dilin fonolojisini, prozodisini, fonemlerini ve hecelerini içermeye başlar. Böylece, 1980'lerde yapılan deneyler, yetişkinlerin İngilizce, Fransızca, Çince veya Arapça dil ortamlarında büyüyen on aylık bebeklerin dilsel kökenlerini ayırt edebildiğini gösteriyor.
Dokuz veya on ay civarında, çocuk, çevresinde duyulan kelimeleri gönüllü olarak taklit ediyor gibi görünüyor. Bu yapımlardan bazıları, çocuklarının dil edinimini kendiliğinden kolaylaştıran ebeveynler tarafından yorumlanır ve prova edilir (bebeklerle etkileşimde kullanılan ebeveyn dili hakkında aşağıya bakınız).
Bebek , sözlü dil öğrenmenin ayrılmaz bir parçası gibi görünen hareketleri kendiliğinden geliştirir . İlk kelimeler göründüğünde, anlamı olan jestler veya sembolik jestler (örneğin, istenen bir nesneyi işaret etmek veya "evet" demek için başını sallamak) sıklıkla kullanılır. Sembolik jestler genellikle ilk kelimeler ortaya çıkmadan önce bile kullanılır; bu, çocuğun sembollerin çevresindeki şeylere veya olaylara atıfta bulunmak için kullanılabileceğini anladığını gösterir.
Psikolog Susan Goldin-Meadow (in) tarafından yapılan araştırmalar, jestlerin dil gelişimi üzerindeki öneminin daha iyi anlaşılmasını sağladı. Goldin-Meadow ve ekibi, 14 aylık kadar küçük çocukları video gözlemleyerek , bu yaştaki çocukların ortalama 13 kelime , ancak 20 sembolik jest kullandığını buldu . Çocuğun jest kaydı ne kadar zenginse, birkaç yıl sonra kelime hazinesi o kadar zengin olur.
İlk yılın sonuna doğru ve yaklaşık 18 aya kadar bebek ilk kelimelerini söyler. Konuşulan kelimelerin üçte ikisi çevrelerindeki insanlara veya nesnelere atıfta bulunur. Bu kelimeler yetişkinlerde veya daha büyük çocuklarda olduğu gibi kullanılmaz. Örneğin, "baba" terimi, baba dışında herhangi birini veya bir durumu (apartmanın ön kapısının açılma sesi) ifade edebilir: kelimenin anlamının aşırı uzatılmasıdır. Çocuk, yalnızca belirli bir nesne için genel bir sözcük kullanarak sözcüğü alt uzantıya göre de kullanabilir. Çocuğun deneyimleri çeşitlendikçe ve yetişkinlerle ya da çocuklarla olan etkileşimler sonucunda, dil hala gevezelik gibi görünse de kelimelerin anlamları daha netleşir ve kelime dağarcığı artar.
Çocuğun tek kelime ürettiği ve cümle üretmediği dönem, psikolog David McNeill (in) tarafından bir kelimenin bütün bir cümlenin anlamını aldığı holofrasik bir zaman olarak belirlenmiştir. Örneğin, küçük bir çocuk "top" derse, topla oynamak istediğini kastetmiş olabilir. Ancak bu teorinin test edilmesi zordur.
Prototiplerin kullanımı, yaklaşık 10 ila 14 aylık çocuklarda yaygındır . Bir kelimenin prototipi, küçük çocuk tarafından telaffuz edilen, belirli telaffuz parametrelerinin referans kelimeye (özellikle hece sayısı) karşılık geldiği, ancak fonetik bileşenleri genç yaştan dolayı bozulan bir kelimeyi (veya bir işareti) belirtir. . ve konuşmacının fonetik sisteminin arızası .
İlk kelimelerin telaffuzundan sonraki ilk aylarda kelime hazinesi yavaş yavaş gelişirken, ikinci yılda kelime hazinesi çok hızlı bir şekilde artar. Bu fenomen, kelime dağarcığının bir "patlaması" olarak tanımlanır. Sözcük patlaması, çocuğun anadili ne olursa olsun, esas olarak isimlerle (insanların, nesnelerin) ilgilidir.
18-24 ay civarında çocuk kelime dağarcığını genişletmeye devam ettikçe, iki kelimeyi ve ardından birkaç kelimeyi eklemli bir üretimde birleştirmeye başlar. İlk cümlenin telaffuz yaşı bir çocuktan diğerine büyük ölçüde değişir. Bu ilk cümlelerin telgraf tarzı vardır. Sözcükler gramer kullanılmadan yan yana dizilmiştir. Örneğin, çocuk bir köpeğin uyuduğunu ifade etmek için "Uyku" der. Tıpkı tek kelimelerde olduğu gibi, cümlelerin anlamları çeşitlidir. Daha önce belirtildiği gibi, üretim anlamadan daha az önemlidir ve çocuk henüz çok sayıda işlev sözcüğü kullanmasa da bunları anlayabilir.
20 ila 30 ay arasında , çocuk zamirler veya çoğulu işaretleyen sonlar gibi sözdizimi unsurlarını kullanmaya başlar . Dil bilgisi kurallarını kullanmaya ve bunları genelleştirmeye başlar. Bu aşırı genelleme, çocuk bir dilbilgisi istisnasıyla karşılaştığında hatalar üretir. Bu nedenle çocuk, “yapıyorsun” yerine “yapıyorsun” dediğinde, ikinci çoğul şahıs zamirinin ardından genellikle “ez” ile biten bir fiil geldiğini algılamış ve henüz tam olarak yapmamasına rağmen bu kuralı genelleştirmiştir. açıkça öğrendi. Çocuk kendi cümlelerini kurmaya çalıştıkça bu tür hatalar artar. Gerilemeyi değil, dil edinimindeki ilerlemeyi gösterirler. Bu aşırı genellemeler, çocuğun başka bir küçük çocuğun kullandığını duyduğu için bazen aşırı genelleme kullansa bile, çocuğun yalnızca duyduklarını tekrar etmediğini gösterir.
Üç yaşına kadar, çoğu çocuk kendilerini anlayabilir, cümleler kurabilir ve sohbet edebilir. Dilleri 5 yaşına kadar önemli ölçüde gelişmeye devam eder . Cümleler, üretilen biçimbirimlerin sayısıyla ölçülen uzar . Biçimbirimler, cümle ve konuşmanın anlam birimleridir. Bu biçimbirimler , çocuğun giderek daha fazla kullandığı edatları , sonekleri ve önekleri içerir. Cümleler de daha karmaşık hale gelir. Dilin artan karmaşıklığından bahsediyoruz.
Çocuklar ayrıca pragmatik bir dil duygusu geliştirir, yani konuşmalarını koşullara nasıl uyarlayacaklarını giderek daha iyi bilirler. Örneğin, dört yaşındaki bir çocuk, 2 yaşındaki bir çocukla veya bir yetişkinle aynı şekilde konuşmaz .
Motherese veya anne "denilen dil, motherise Anglosakson literatürde" veya bebek yönelik konuşma (IDS) veya çocuklara yönelik konuşma (CDS), bir bebek veya küçük çocuk konuşur biriyle konuşmak açıklamaktadır. Çok küçük bir çocukla kendiliğinden etkileşime giren kişi, basitleştirilmiş bir kelime dağarcığı, daha yavaş bir konuşma hızı, sık tekrarlar ve daha yüksek bir şarkı sesi kullanır. Çocuk büyüdükçe bu dil değişir ve kendi dili zenginleşir. Bu sadeleştirmeye rağmen, çocukla etkileşime giren ebeveynler ve diğer yetişkinler, çocuğunkinden daha uzun cümleler kullanır. Örneğin, küçük bir çocuğa “kedi dışarıda” diyen yetişkin, “Evet, kedi dışarı çıkmak istiyor” yanıtını verme eğilimindedir.
1980'lerde Margaret Harris ve meslektaşları tarafından İngilizce dilinde yapılan deneyler, bir anne ile anne dili de dahil olmak üzere küçük çocuğu arasındaki erken dil etkileşimlerinin çocuğun dil düzeyiyle bağlantılı olduğunu gösterdi. Ancak, bu fenomen evrensel görünmüyor. Yeni Gine'deki Kaluli gibi, yetişkinlerin çocuklarla yetişkinlerle konuştukları gibi konuştuğu ve çocukların yine de dili normal bir hızda öğrendiği kültürler vardır .
1950'lerde, iki düşünce ekolü, insanlarda dil öğreniminin altında yatan psikolojik veya nörolojik süreçler konusunda birbirine çok zıt görüşleri savundu. Bir yandan dilbilimci Noam Chomsky , insan türündeki ortak doğuştan gelen faktörler hipotezini savunurken, psikolog Burrhus Frederick Skinner , çocukların diğer davranışları öğrenirken konuşmayı, yani sosyal öğrenmeden kaynaklanan eylemsel pekiştirme yoluyla öğrendiklerini savundu. . Bu doğuştan tartışması ve edinilmiş takip yıllarda, en uzman gerçeği kabul etti çünkü artık araştırma bu alanı animasyon oluşturduğu doğuştan gelen ve dilin edinimi etkileşimde çevresel faktörler.. Bu iki teorik yaklaşımın her biri, argümanlar ortaya koymayı ve bu iki tamamlayıcı yönü vurgulayan deneyler yapmayı mümkün kılmıştır.
Skinner'a ve davranışçı kuramlara dayanan ilk öğrenme kuramcılarına göre, çocuklar önce sesbirimleri sonra çevrelerinde duydukları sözcükleri taklit ederler; ebeveynler onlara yanıt verir ve bebeğin davranışını gülümsemeler, dikkat veya eylemlerle pekiştirir (istenen yiyecek veya oyuncağı vererek). Bununla birlikte, bu teoriler sınırlarını göstermiştir ve küçük çocuklarda gözlemlenen bazı fenomenleri, özellikle basit bir model taklidi ile açıklanamayan sözel yaratıcılıklarını açıklayamaz.
1957'de Chomsky, üretken bir dilbilgisi fikrini sunduğu Sözdizimsel Yapılar (en) adlı eseri yayınladı . Çocukların dil öğrenmek için doğuştan gelen bir aygıtı olduğu fikrini savunuyor. Gerçekten de dil, tıpkı iki ayak üzerinde yürüme gibi, insanlarda evrensel olarak gözlemlenir. Bu doğuştan gelen eğilim, çocuğun dilin altında yatan kuralları anlamasını ve konuşulan kelimenin anlamlı olduğunu, yani belirli bir anlamı olduğunu bilmesini sağlar. Yenidoğanın fonemleri ayırt edebilmesi, çocuğun daha önce hiç duymadığı cümleler kurabilmesi veya insanın konuşma ve konuşma yeteneği olan tek hayvan gibi görünmesi gibi çeşitli gözlemler bu hipotezi desteklemektedir. sözlü dili anlama ve üretme konusunda uzmanlaşmış beyin yapılarına sahip olmak.
Bu teorinin de sınırları vardır, çünkü küçük çocuklarda gözlemlenen bireysel farklılıkları açıklamaz ve bir dilin bir dili dinleyerek değil, sadece muhatapla etkileşim sırasında öğrenildiğini hesaba katmaz.
Gelişim psikolojisi ve gelişim biyolojisi alanlarında , hassas dönem , genel olarak gelişen sinir sistemi belirli duyusal uyaranlara özellikle duyarlı olduğu için, bireyin belirli çevresel uyaranlara daha açık olduğu gelişim sırasındaki bir dönemdir. Bu da bireyi öğrenmeye daha yatkın hale getirir. Birey bu süre zarfında uygun uyarıyı almazsa, bu işlevleri daha sonraki yaşamda geliştirmesi zor olabilir.
Hassas bir döneme ait gözlemler, dil edinimi alanında uzun süredir tartışma konusu olmuştur. Oysa dil edinimi insan yaşamında temel bir beceridir. Penfield ve Roberts (1959) ve Lenneberg (1967) , ilk dilin edinimi için (ergenlikten bir süre önce) ideal bir zaman penceresi, “ kritik dönem ” öneren ilk kişilerdi , bundan sonra edinim dili daha zor hale gelir ve çaba gerektirir. Daha sonra, bu varsayım, çok daha az kabul edilmesine rağmen, ikinci dillerin edinimi için "hassas bir döneme" genişletildi.
Birçok gözlem ikinci dil ediniminde hassas bir döneme işaret etse de, altta yatan mekanizma bugün henüz anlaşılamamıştır. Birkaç hipotez giderek daha fazla zemin kazanıyor.
Hayvanlarda gözlemlenen kritik dönem kavramını uyarlayarak , bireyde anadilin gelişimi için optimal bir gelişim döneminin varlığını öne süren hipotezi öne sürdük . Lenneberg'e (1967) göre, dil edinimi için kritik dönem iki yaş civarında başlar ve beynin yüksek plastisitesi ile karakterize edilen nöronal plastisitenin (ergenlik) sona ermesiyle sona erer . Bu dönem dili öğrenmeye hazır hale gelir ve sonrasında mizaç bozulur. Lenneberg (1967) ve Penfield ve Roberts (1959) hipotezi, sağır çocukların gözlemlerine (1) ve onların işaret dillerini geç edinmelerine dayandırır; Yetişkinlere kıyasla daha iyi bir iyileşme göstermektedir afazi (2) çocuk afazi ; (3) Victor de l'Aveyron ve Genie örneğinde olduğu gibi , insan temasından (' Enfants-Loups ') uzak büyüyen çocuklar . Dil edinimleri, iade edildikten sonra sınırlı ve farklı kaldı.
1989'da, ikinci bir dilin gelişimiyle ilgili kritik dönem hipotezi yinelendi. Artık "kritik bir dönemden" değil, "hassas bir dönemden" söz ettik. Yeni terim, ergenlikten sonra bireyin hala dil yapılarını öğrenebileceğini, ancak o zaman öğrencinin artık anadili İngilizce olanın yeterlilik düzeyine ulaşamayacağını ve daha fazla çaba gerektireceğini ima eder. David Singleton (1995) bunu “daha genç = uzun vadede daha iyi” olarak özetliyor ve yetişkinlerin öğrenmenin ilk aşamalarında genellikle çocuklardan daha hızlı öğrendiklerini, ancak uzun vadede nadiren yerel bir düzeye ulaştıklarını öne sürüyor. Özetle, hipotez, olgunlaşmanın belirli bir aşamasında dil öğrenme potansiyelinde keskin bir düşüş olduğunu tahmin eder . Bu düşüşün modeli henüz anlaşılmış değil.
Bazı dil davranışları, öğrencinin yaşından diğerlerinden daha fazla etkilenir. Örneğin, birçok araştırmacı, fonolojik yapıları (örneğin, güçlü aksanlar) ve gramer yapılarını öğrenmek için sözcük yapılarından (kelime dağarcığı) daha hassas bir dönem bulmuşlardır.
Bugün, az sayıda araştırmacı, bir dili erken öğrenenlerin, daha sonra başlayan öğrenicilerden daha yüksek bir yeterlilik düzeyi elde etme eğiliminde olduğu gerçeğine karşı çıkıyor, ikincisi başlangıçta bir avantaj gösterse bile. Ancak, altta yatan nedenlere ilişkin görüşler farklıdır. Öğrenme, olgunlaşma sırasında belirli bir sürenin ötesinde, L1 ve genç öğrencilerin edinilmesinin temelindeki mekanizmalardan farklı mekanizmalar yoluyla gerçekleşecektir.
Davranışsal yaklaşımİlk olarak, biyolojik temelli hassas dönem hipotezi, davranışsal bir yaklaşımla çatıştı. Bu yaklaşıma göre dil, koşullanma ve taklit ilkesiyle öğrenilir (Mowrer, 1960). Ancak bu varsayım, çocukların üstün performansını açıklayamaz ve varsayım değişmeden kalmıştır. Pinker'ın fark ettiği gibi, ürettiğimiz tüm cümleler daha önce hiç duyulmamış benzersiz kelime kombinasyonlarıdır. Dolayısıyla dilleri sadece taklit ve şartlandırma yoluyla öğrenemezsiniz. Sınırlı kelime dağarcığına dayalı karmaşık gramer cümleleri yaratmada doğuştan gelen bir şey olmalı. Bir evrensel dilbilgisi teorisi önerilmiştir .
evrensel dilbilgisiNoam Chomsky'ye göre , çevresel faktörlerin dil edinimi ile çok az ilgisi var. Bunun yerine, dil edinimi için izole bir aygıt yaratan doğuştan gelen yapıları önerdi. Tek başına bir giriş (çevredeki yetişkin konuşması - örneğin eğitmenler - ebeveynler, vb. ), kekemelik gibi özellikler tarafından dejenere edildiğinden ve öğrencilerin yanlış varyasyonları keşfettiği düzeltmeden yoksun olduğundan, dil edinimini açıklayamaz . Chomsky, ebeveynleri sağır olmayan sağır bir çocuk olan 'Simon' hakkında bir gözleme dayanıyordu. Simon işaret dilini ana dili olarak öğrenmişti . İşaretleri ikinci bir dil olarak öğrenen ve ardından ona kusurlu rol modeller sunan ebeveynlerinden iyi bir örneği olmamıştı. Bununla birlikte, Simon, tutarsız maruziyete rağmen, dilbilgisi ve mantık kurallarına sahip iyi organize edilmiş bir dil sistemi edinmişti. Chomsky, yetişkinlerin birinci dilin doğuştan gelen yapılarını yeniden etkinleştirmesi gerektiğini varsayarak teorisini ikinci dillerin öğrenilmesine kadar genişletmişti. Çocuklar ise tam tersine, dilleri eş zamanlı olarak çaba harcamadan öğrenmelerini sağlayan, hala aktif olan yapılara sahiptir. Bu nedenle, tüm diller evrensel cihaz aracılığıyla edinilebilse de, daha yaşlı öğrenciler hedef dilin temel kurallarına erişmekte zorluk çekerler. Açık talimatlara (okullarda olduğu gibi öğretim) giderek daha fazla bağımlıdırlar.
hafıza yaklaşımıBaşka bir açıklama sınıfı, dil öğrenimindeki düşüşün bilişsel yeteneklerdeki artışla açıklandığını öne sürebilir. Örneğin, yetişkinler kısa süreli bellekte çocuklara göre daha fazla öğe depolayabilirler . Bu, " az daha fazladır " hipotezi olarak bilinir . Paradoksal olarak, çocukların daha sınırlı yetenekleri, görevler (dil öğrenme gibi) için bir avantaj sağlayabilir. Çocuklar, yalnızca maruz kaldıkları dilsel ve karmaşık uyaranların bileşenlerini korurken, yetişkinler herhangi bir karmaşık uyaranı daha kolay tutarsa, çocuklar bileşenleri bulmak için daha iyi bir konumda olabilir.
Daha yakın zamanlarda, bildirimsel ve prosedürel bellek hipotezi adı verilen yeni bir bellek hipotezi oluşturulmuştur. Bu hipoteze göre, çocuklar ve yetişkinler arasında gözlenen dil edinimindeki farklılıklar, farklı bellek öğrenme sistemlerinin kullanılmasından kaynaklanıyor olabilir. Yani, anadil edinimi, daha sonra öğrenilen dillerde öncelikle açık veya bildirimsel belleğe dayanırken, örtük veya işlemsel belleğe dayanır . Prosedürel işlevler (bazal ganglionlar, striatum ve serebellum) gelişimin erken evrelerinde tamamen işlevsel filogenetik yapılara dayandığından, örtük belleğin zaman içinde genç yaşta olgunlaştığı bilinmektedir. Buna karşılık, bildirimsel işlevler ( hipokampüs ), yaşamın ilerleyen dönemlerinde olgunlaşan ve mevcut bilgi ve yapılar tarafından müdahale edilen yapılara dayanır ('az daha fazladır'). Son zamanlarda yapılan birkaç çalışma bu yönü ima etmektedir. Buna ek olarak, hipotez kritik dönemin öncüleri tarafından zaten önerildi: "belirli bir dile maruz kalmaktan otomatik edinme kayboluyor gibi görünüyor ve yabancı dilin bilinçli ve zahmetli bir çabayla öğretilmesi ve öğrenilmesi gerekiyor".
“Öğrendiği dilin bilinçli bir teorisi”.
Bu nedenle, ergenlikten sonra öğrenme, genel problem çözme mekanizmalarına ve L1, bildirimsel veya açık mekanizmalar bilgisine göre yapılacaktır.
Örtük ve açık öğrenme arasındaki önemli farklarÇocukların ikinci bir dili yetişkinlerden daha iyi öğrendiği fikri çok popüler. Bir L2'nin fonolojik öğrenimi, en küçük çocuklar için daha kolay görünüyor, çünkü büyüdükçe bebekler, daldıkları dillerin seslerini benimseyerek fonetik olarak uzmanlaşacaklar. Örneğin, araştırmalar, yerel olmayan seslerin algılanmasındaki azalmaya, yerel seslerin algılanmasındaki bir artışın nasıl eşlik ettiğini göstermektedir: Japon bir bebek / r / veya / sesleri arasında giderek daha az ayrım yapacaktır. dili, benzer, Amerikalı bir bebek ikisi arasında giderek daha fazla ayrım yapacak. Bebeklerin bir dilde daha kolay anadili olma ve ikinci dillerine özgü doğal bir aksan kazanma yetenekleri gerçekten de bu gelişim aşamasındadır. Yetişkin öğrenciler, anadil(ler)inde uzmanlaşmış dil gelişimleri nedeniyle yeni bir dilin seslerini özümsemekte daha fazla zorluk çekerler. Bununla birlikte, öğrenci, yerel girdilerle çevrili büyüyen küçük çocuklar gibi, bir okul ortamından ziyade tamamen daldırma durumundaysa, öğrenme daha hızlı ve daha optimal kalır. Gerçekten de, Cyrille Granget tarafından yapılan bir araştırmaya göre, bir anlayış düzeyine ulaşmak için daldırmada L2'ye birkaç ay maruz kalmak ve okullardayken temel bir üretim düzeyine ulaşmak birkaç yıl alacaktır, bu süre yaklaşık olarak iki katına çıkacaktır. dile en iyi şekilde hakim olmak için.
Çocuklara verilen geleneksel öğrenme, onların olgunlukları ve becerileri ile örtüşecek örtük süreçlere dayanmaktadır. Örtük öğrenme taklit yoluyla eğlenceli bir oyun ve şarkılar yoluyla dile yaklaşımı, hem de öğrenmeyi gerektirir. Dilin kuralları açık değildir. Bu nedenle çocuklara verilen kelimeler ve/veya ifadeler genellikle L2'ye daha kolay erişmelerini sağlamak için çok basittir. Yine de Karen Lichtman tarafından yapılan bir araştırmaya göre, çocuklar normalde okullarda ergenler ve yetişkinler için ayrılan açık öğrenme süreçleriyle daha iyi öğrenirler. Açık öğrenmeyi takip eden çocuklar, örtük öğrenenlere göre dil yapısına daha fazla dikkat edecek ve daha az hata yapacaktır.
Uzun vadede, birçok çalışma, genç öğrencilerin, özellikle fonolojik düzeyde, daha eksiksiz bir ustalık düzeyine ulaştıklarını göstermektedir. Bununla birlikte, Sara Ferman ve Avi Karni'nin çalışmasına göre, L2 ile bağlantılı yeni bir gramer kuralını örtük olarak öğrendiğimizde, yetişkinler çocuklardan daha avantajlı olmaya devam ediyor. Bu, çocukların öğrenme üstünlüğünün bu tür bir öğrenmeden kaynaklandığı hipotezini geçersiz kılma eğiliminde olacaktır. Bununla birlikte, bu çalışma yalnızca 3 aydan fazla bir süredir yürütülüyor, kısa vadede yetişkinlerin daha iyi performans gösterdiğini kanıtlıyor.
Sonuç olarak, hem çocuklar hem de yetişkinler örtük öğrenmeden ziyade açık öğrenmeden faydalanırlarsa daha iyi öğrenirler. Ayrıca, çocuklar için yerel bir L2 düzeyine ulaşmaları daha kolay olduğundan, gelişim marjları yetişkinlerinkinden daha geniş olduğundan, çocuklar uzun vadede avantajlı durumda kalırlar.
Bir çocukta hafif ila orta, şiddetli veya ileri derecede değişen işitme kaybı veya sağırlık olabilir . Sağırlık, küçük çocuklarda sözlü dilin gelişimini ve daha sonra okumanın öğrenilmesini değiştirir, çünkü bu büyük ölçüde grafo-fonolojik kod çözmeye, yani yazılı harfler ve konuşulan dilin fonemleri arasındaki ilişkiye dayanır.
Sözlü dil algısındaki bu değişiklik, işaret dili öğrenilerek telafi edilir . Birçok yazar, işaret dilinin, ileri derecede işitme kaybı olan çocuklara ilk dil olarak öğretilmesi gerektiği fikrini savunur, çünkü işaret dili de dahil olmak üzere dilin erken öğrenilmesi, bilişsel işlevlerin gelişimini ve diğer dilleri öğrenmeyi teşvik eder. Kritik veya hassas bir dönemde bir işaret dili edinmek, dilin belirli işlevlerinin (fonolojisi gibi) dilin daha sonraki gelişim aşamasında öğrenilmesinden daha iyi öğrenilmesini sağlar; Serebral lateralizasyonu dili tercihli sol hemisfer tarafından işlenir yani, aynı zamanda daha iyidir. İşaret dili öğrenmek aynı zamanda okumayı öğrenmeyi de teşvik eder.
Sözlü dil ile ilgili olarak, işitme cihazları veya koklear implantlar gibi işitmeyi iyileştirmeyi amaçlayan konuşma terapisi ve cihazlar , sözlü dilin algılanmasını ve üretilmesini geliştirir. Tamamlanan konuşulan dil erken kullanılan ve genellikle fonolojik ve biçimbilimsel ve sözlü dil daha iyi becerilerini geliştirmeye sağır olur, dudak okuma tamamlayacak bir yöntemdir.
Hastalıklar ICD-10 Uluslararası Sınıflandırması listeleri belirli dil edinimi bozuklukları. Bunlar, diğer patolojilerden ayrı olarak ortaya çıkan dil edinimindeki bozukluklardır. Bunlara büyük bir entelektüel eksiklik, nörolojik bir sendrom veya sağırlık gibi duyusal bozukluklar neden olmaz. Bu bozukluk grubu, CMI'nin 2008 versiyonunda şu şekilde tanımlanmıştır: “Dil ediniminin normal modalitelerinin gelişimin erken aşamalarından itibaren değiştirildiği bozukluklar. Bu bozukluklar doğrudan nörolojik anormallikler, fonatuar sistemin anatomik anormallikleri, duyusal değişiklikler, zeka geriliği veya çevresel faktörlere bağlanamaz. Spesifik konuşma ve dil gelişimi bozukluklarına genellikle okuma ve hecelemede zorluk, kişilerarası ilişkilerde bozulma, duygusal rahatsızlıklar ve davranış bozuklukları gibi ilişkili sorunlar eşlik eder. » CIM-10'un F80 kategorisinde listelenmiştir.
Bu spesifik konuşma ve dil gelişimi bozuklukları şunları içerir: artikülasyonun edinimindeki spesifik bozukluk; ifade edici dil edinim bozukluğu; alıcı dil edinim bozukluğu; ve diğer tanımlanmamış konuşma ve dil gelişimi bozuklukları. Bunlar içinde okul zorluk ve güçlükleri eşlik ediyor okumayı öğrenme ve yazma . Aynı zamanda duygusal ve davranışsal bozukluklar da eşlik edebilir .
Önemli bir entelektüel eksikliğe neden olan bozukluklar, dil edinimini geciktirebilir ve tehlikeye atabilir; bu, trizomi 21 , belirli kromozomal anormallikler, belirli serebral palsi vakaları , küresel gelişimsel gecikmelerin klinik tabloları , birçok otizm vakası gibi sendromlarda görülen durumdur .
Doğum öncesi alkole maruz kalan kişilerin dil öğrenmede zorluk yaşama riski daha yüksektir.