Kapsayıcı eğitim veya kapsayıcı eğitim amaçları tüm çocuklar için erişilebilir ana okulu yapmak için o bir yaklaşımdır. Özel eğitim ihtiyacı olan öğrencilerin (engelli çocuklar, okulda büyük zorluk çeken, potansiyeli yüksek, sesli telefonlar, hastalar ...) kabul edilmesine izin vermek için sıradan okul ortamının uyarlanmasını vurgular. Bu ilke, şu anda dünyada baskın olan ve engelliliğin bir kişinin özellikleri arasındaki etkileşimin sonucu olduğunu öne süren (vücut veya beden açısından farklı) sosyal engellilik modelinin yaklaşımının bir parçasıdır . ve belirli bir fiziksel ve sosyal çevre. Bu nedenle yaklaşım, okul ortamını erişilebilir kılmak için harekete geçmekten ibarettir.
Fransa'da kapsayıcılık, okul sektörüne uygulanan 2013 tarihli okulların yeniden yapılandırılmasına ilişkin yasayı takiben 2005 yasası ile engellilerin eşit haklar ve fırsatlar, katılımı ve vatandaşlığı için alınan yönelimi uygulayan eğitim sistemi tarafından kabul edilmiştir . 2005 engellilik yasasında belirtilen iki ilkeye dayanmaktadır : erişilebilirlik ve tazminat. Bu eğitim politikası aynı zamanda Kapsayıcı Okul olarak da adlandırılır ve kapsayıcı eğitim olarak anılan yaklaşımın devamı niteliğindedir.
2021'de, ToUs Pour l'Inclusion (Toupi) derneği, içerme tanımına yeni bir boyut kazandırıyor: toplum kendisini zorunlu olarak dönüştürmelidir. Bu dönüşüm gereklidir, çünkü engelli insanların ihtiyaçlarına uyum sağlamak topluma bağlıdır, tersi değil. Bu adaptasyon, tüm insanların çeşitliliğini hesaba katmayı mümkün kılar. Bunu yaparken, şehir onlara tüm vatandaşlara sunulan tüm haklara ve hizmetlere erişim sağlar .
Dahil edilmeden önce üç terim daha vardı: dışlama, ayırma ve entegrasyon. Aslında, bu terimler engelli veya rahatsızlıkları olan kişiler için kullanılmıştır.
Dışlama kavramı, engelli kişilerin farklılıklarından dolayı gönüllü olarak toplumdan dışlanmış olmalarına yansır. Canavar olarak kabul edildiler. " Yoksulların şehri " olan darülaceze engellileri barındıracak şekilde tasarlandı. Bazıları bir kaşkorse ile bağlandı. Bununla birlikte, Abbé de l'Épée ve Valentin Haüy gibi bazı insanlar , engelliliğin ilerlemesi tarihinde bir dönüm noktası oldu.
Daha sonra ayırma terimi belirir. Sonuç olarak, insanların engellilik konusundaki görüşleri biraz iyileşti. Bunun için, onlara farklı bir şekilde bakmak için onları bir araya getirmek için tımarhaneler oluşturulur. Paris'te hükümet 1851'de ilk genel nüfus sayımını başlattı: Bunun için 37.000 kör, 75.000 tek gözlü, 29.000 sağır-dilsiz, 45.000 deli, 42.000 guatr, 44.000 kambur vardı ... 1789'dan bu insanlar vatandaş olarak kabul edilir (P. Hervois, 2016)
1909 yılında, geri kalmış olduğu düşünülen çocuklar için ileri sınıflar açma olasılığından bahseden ve ilkokullara eklenecek bir yasa. 1987'den itibaren bu terim entegrasyonla değiştirildi. Bu noktayı, şirketlerin minimum sayıda engelli kişiyi işe alma yükümlülüğü ile açıklayabiliriz. 1991 yılında, zihinsel engelli çocukları kucaklayan CLIS (okula dahil etme sınıfları) yaratıldı, aynı dinleyici kitlesini alamayacakları için ileri düzey sınıflardan farklılar. Kanunu11 Şubat 2005 engelli insanlar için eşit haklar ve fırsatlar, katılım ve vatandaşlık sağlar.
Dahil etme ilkesi, insan hakları hareketlerinden miras alınmıştır ve 1960'larda ve 1970'lerde entegrasyon terimi, kademeli olarak dahil etme terimi ile değiştirilmiştir.
Entegrasyon, farklı insanların sözde normal bir sisteme entegre olmalarına izin verirken, içerme artık farklılıkları ayırt etmiyor ve tüm bireyleri eşitlikçi bir duruma yerleştiriyor. Terimlerdeki bu değişiklik, 1983 ile 1992 arasındaki BM deklarasyonlarını izler . Sonuç olarak, her bireyin ortak ve bireysel ihtiyaçları vardır. Birleşmiş Milletler 1983-1992 yıllarını “Birleşmiş Milletler Engelliler için On Yıl” olarak ilan etti.
1991 yılında, ilk bakanlık genelgesi, zihinsel engelli çocukları kucaklayan Eğitimde Kaynaştırma Sınıfları'nı (CLIS) oluşturdu, aynı dinleyici kitlesini alamayacakları için ileri düzey sınıflardan farklılar.
11 Şubat 2005 tarihli yasa, engelliler için eşit haklar ve fırsatlar, katılım ve vatandaşlık tanımaktadır .
İçinde Temmuz 2011ULIS (Yerelleştirilmiş Okul İçerme Birimi) sınıfının oluşturulmasıyla entegrasyon kavramı kapsayıcı hale gelir. Yasasından beriTemmuz 8, 2013, Herhangi bir ayrım gözetmeksizin tüm çocukların kaynaştırma eğitimi ilkesi görünen 1 st eğitim kanununun.
Milli Eğitim Bakanı Jean-Michel Blanquer tarafından yürütülen güven okulu yasası, entegrasyon zararına dahil etme kavramını resmen tanıtmaktadır.22 Ocak 2019 (değişiklik AC32).
Erişim, basitçe okula veya talimatın verilebileceği başka herhangi bir yere gitme olanağına sahip olma gerçeğidir. Okul eğitimi için, hedef tüm çocukları sıradan sistemde barındırabilmek, kendimizi okula erişimle sınırlayabiliriz. Yine de Fransa'da, özellikle DROM'larda , pek çok çocuğun gidecek bir okulu yok veya çeşitli nedenlerle erişimleri reddediliyor. CNCDH'nin (Ulusal İnsan Hakları Danışma Komisyonu) 28. yıllık raporuna göre, gecekondularda veya gecekondu mahallelerinde yaşayan çocukların% 80'i okula gitmiyor. Pek çok ülke kapsayıcı eğitimi desteklemiyor. Bu nedenle 2017'de UNESCO, kuruluşun ülkelerinin herkes için kaliteli eğitim sunmasına yardımcı olmak için bir rehber yayınladı. Bununla birlikte, kapsayıcı eğitime ulaşmaktan hâlâ uzun bir yol olmasına rağmen, okula erişim dünyadaki birçok çocuk için hala tatlı bir rüya.
Erişilebilirlik, bir öğrencinin bilgiye erişmesini engelleyen engelleri yıkmaktır. Fransa'da retorik, okula dahil olmayı engellilikle ilgili bir hedefe indirgeme eğilimindedir. Bu en büyük sorunlardan biri olmasına rağmen, tek sorun olmaktan uzaktır. Catherine Reverdy'ye göre, engelliliğe bakmanın iki yolu vardır: bireysel model ve sosyal model. Ona göre bireysel model, bireyin yaşadığı zorluklara, onu normdan saptıran şeylere odaklanır. Daha yeni sosyal model, engelli kişi ile toplumun geri kalanı arasındaki ortak noktaları gördükçe, farklılıkları azaltmak için çevrenin olası ayarlamalarını vurgular. Fransa'da, kapsayıcılığı teşvik etmek için birçok cihaz ve düzenleme kademeli olarak normal okul sistemine eklenmiştir. Örneğin, AESH ve AVS, dahil edilmeye özgü iki görev etrafında öğrencileri desteklemekle sorumludur; erişilebilirlik ve tazminat. Bu nedenle, örneğin Maryse Glaude-Beaulieu'nun bir asistanın öğrenci ile öğretmen arasında Braille-Fransızca tercümanı oynadığı ifadesinde gördüğümüz gibi, engelleri telafi edebilirler. Erişilebilirlik, bu eşlik eden kişiler söz konusu olduğunda, yardımın engelin kontrolünü azaltmak, çocuğun eksik olduğu noktalarda çalışmak için yerine getirdiği faaliyetler bütünüdür, genellikle belirli bir akademik takviye yoluyla sonuçlanır.
Kapsayıcı eğitim sadece engelli kişileri değil, aynı zamanda çok yüksek IQ'lu öğrencileri, alofon öğrencileri ve en geniş anlamıyla bakıldığında "kalıba uyacak" niteliklere sahip olmayan diğer birçok çocuğu da ilgilendirir. okulun. O zaman Fransa gibi gelişmiş bir ülkede o zamana kadar eğitimde yenilikçi olan (Aydınlanma) sistemin neden en büyük zorluğunun üstesinden gelemediğini merak edebiliriz: Cumhuriyet'in tüm çocuklarına kaliteli eğitim sağlamak? Kapsayıcı eğitimi teşvik etmek için neler değiştirilebilir? Bunu başarmak için, 2016 yılı hak savunucularının raporunda, ilk olarak tamamen eğitim haklarına ayrılan (J. Toubon, G.Avenard; 2016), önündeki engellerden birinin üstesinden gelinmesi önerilmektedir (J. Toubon, G.Avenard; 2016). Alofon öğrencilerinin veya sosyal zorlukları olan öğrencilerin dahil edilmesi durumunda, öğretmenlerin eğitiminde bunun hakkında konuşmalıyız: “başlangıç ve devam eden eğitimde stereotipler ve ayrımcılık eğitimi sistematikleştirin”. Ancak, içerme konusunda farklı ikilemlerle karşılaşan öğretmenler suçlanmamalıdır. Brahm Norwich dört tanımladı: “Erişim ve kalite, eşitlik ve sosyal adalet, demokratik değerler ve katılım, birlik ve çeşitlilik arasındaki denge. »(C. Reverdy 2019). Bu nedenle, çeşitli faktörleri sürekli olarak tartmak zorunda kaldıkları için, öğretmenler hem bu dahil etmenin en çok dayandığı aktörlerdir hem de bunu başaracak araçlara nadiren sahip oldukları için aynı zamanda yoksun bırakılırlar.
Değerlendirme, Beklenti ve Performans Dairesi (DEPP), Milli Eğitim için bir sınıflandırma oluşturmuştur: " Engelli öğrencilerin eksikliğine göre dağılım" .
Bu sınıflandırmada kategoriler aşağıdaki gibidir:
Engelli bir öğrenci için üç tür eğitim vardır:
Bu sınıflar, en fazla 12 çocuğu olan bir ulusal eğitim okulunun parçasıdır. Çocukların engellere göre dağılımı yapılır.
Bu birimler, programlarının belirli bir döneminde çocukları kabul eder. Bu, çocuğun engeliyle ilgili zorluklarla karşılaşabileceği yerlerde öğretimin yerini alır.
Bireysel cihaz: (AESH)Engelli Öğrencilere Destek (AESH. Eskiden Okul Hayatının Yardımcıları için AVS) çocuğa günlük yaşamda yardımcı olur, sosyal ve ilişkisel yaşamın öğrenimine ve faaliyetlerine erişimini kolaylaştırır. Bireysel veya ortak desteğe veya hatta özel bir sınıfa yerleştirilebilir .
Bugün, engelli insanlara daha iyi görünürlük sağlamak için mücadele eden ve çabalayan birkaç dernek ve kolektif var.
Bir yandan, Fransa'daki ulusal düzenlemeler şu şekildedir:
Öte yandan, uluslararası düzenlemeler şunlardır:
Buna ek olarak, sözleşme genel olarak engellilerin haklarından bahseder: erişilebilirlik, yaşam hakkı, risk durumu ve insani acil durumlar, tüzel kişiliğin eşitlik koşullarında tanınması, adalete erişim, kişinin özgürlüğü ve güvenliği, işkenceye veya zalimce, insanlık dışı veya aşağılayıcı muameleye veya cezaya maruz kalma, özgürce hareket etme hakkı ve milliyet, yaşam özerkliği, kişisel hareketlilik, ifade özgürlüğü, özel hayata ve aileye saygı.
Eğitim açısından bu anlaşma, engelli insanlar için uyarlanmış bir öğretim metodolojisi aracılığıyla eğitime erişim sağlamak için çalışır.
Son olarak, sözleşme çalışma, sağlık ve siyasi ve kültürel yaşama katılım haklarını adlandırmaktadır (CNCDH, 1997-2006).
2019 yılı, herkes için okulu savunan uluslararası çocuk hakları sözleşmesinin 30. yılını kutladı.
30 yıl sonra, CNCDH'ye (metropol bölgesinde Romanlar, Guyana'da Kızılderililer, Mayotte'de Komorlar) göre “gecekondu mahallelerinde veya işgal yerlerinde yaşayan çocukların hala% 80'i okula gitmiyor”.
"Güven okulu" yasası, birçok tartışmaya konu olmasına rağmen, CNCDH bu yasanın Fransa'daki birçok çocuğun okula erişimini kolaylaştıracak belirli hükümlerini kutluyor. Dahil etme, erişimle başlar.
1992'den bu yana, Uluslararası Engelliler Günü 3 Aralık'ta BM tarafından belirlendi. Fransa'da Milli Eğitim, okuldaki tüm paydaşları daha iyi kabul ve tüm öğrencilerin daha iyi dahil edilmesi için eğitir. Bu farkındalık, birlikte uyumlu bir yaşam için her öğrenciyi, her öğretmeni, öğretim ekiplerini, diğerleriyle ilgilenen vatandaşları farklılıkları kabul ettirmeyi amaçlamaktadır.
“ Okula kayıt için gerekli belgelerin listesini oluşturacak bir kararnamenin yakında yayımlanması. Bu önlem, bazı belediye başkanlarının ikamet eksikliğinin arkasına saklanmasını veya bu çocukların eğitimini reddetmek için uygunsuz bir şekilde talep edilen diğer belgelerin önüne geçmelidir. - Kaymakamın delegasyonuyla hareket eden milli eğitim hizmetleri akademik direktörünün, belediye başkanının meşru bir sebep olmaksızın reddetmesi durumunda doğrudan okula kayıt işlemine geçme imkanı. "
"2015 öğretim yılının başında, 278.978 engelli öğrenci temel eğitime kaydoldu - 2006'dan bu yana iki kattan fazla artış gösteren bir rakam." (Hükümet, 2017) Gecekondu mahallelerinde veya gecekondu mahallelerinde yaşayan çocukların% 80'i okula gitmiyor. 2014-2015 yılı: 52.500 allophone öğrencisi, 9 / 10'u özel bir sistemden yararlanıyor. (DEPP; 2015) “350.000: 2015 öğretim yılının başında okula giden engelli çocuk veya ergenlerin sayısı, 279.000'i normal bir ortamda (yani bir hastanede veya mediko-sosyal kurumda% 80 ve% 20) ).). " (OCIRP; 2018)