Eğitim mühendisliği

Öğretim tasarımı , çalışma tasarımı, uygulanması ve eğitim sistemlerini, eğitim veya kurs adapte etmektir. Bu eğitim mühendisinin işidir .

Tanım

Eğitim mühendisliği:

• Uzmanların katkılarını bütünleştiren bir sentez çalışması varsayar
• Bir projeyi teknik, ekonomik, finansal, parasal ve sosyal yönleriyle inceler.
• Açıkça tanımlanmış eğitim hedefleri ile hedef kitleye uyarlanmış, öğrenmeye yönelik tüm yöntem ve araçları bir araya getirir.
• Rotaları ve maliyetleri optimize etmek amacıyla öğretim yöntemlerini ve araçlarını uyarlamayı ve hatta oluşturmayı hedefler
• Öğretim tasarımı, yazılım mühendisliği ve bilişsel mühendisliğin kesişme noktasındadır.

Eğitim mühendisliği, aşağıdakiler olduğunda tüm ilgisini çeker:

• Öğrenme üçgeninin 3 varlığı üzerinde ve arasında bir eğitim projesinin yönetimi , eğitimli öğreneninki, bilgininki, eğitmen-kolaylaştırıcınınki
• 3 ünitenin , zamanın (senkron / asenkron eğitim), yerin (yüz yüze / uzaktan eğitim) ve eylemin (bireyselleştirilmiş / toplu eğitim) diyagramının yönetimi
• Öğrenme eylemine eğilimlerin yönetimi (teknoloji kullanımı, gayri resmi eğitim, destek vb.)

Fransızca (pedagojik mühendislik, pedagojik tasarım, pedagojik plan, öğretim dizilerinin tasarımı, eğitim sistemlerinin tasarımı, eğitim mühendisliği) ve İngilizce (Öğretim Tasarımı, Öğretim Sistemleri Tasarımı, Öğretim Geliştirme, Öğretim Tasarımı ve Geliştirme, Öğrenme Tasarımı, Eğitim Tasarımı, Müfredat Tasarımı, Öğretim Teknolojisi).

Tasarım öğretim süreli bir çevirisidir Öğretim tasarımı (olmadan ilkel anlamda mühendislik ) form ve eğitsel işlevi arasındaki ilişki üzerine daha duruldu. Bazı yazarlar, iki terimin bir tür eşanlamlı olduğunu, eğitim tasarımının geliştiğini, giderek daha fazla ilke ve uygulamayı mühendisliğe entegre ettiğini düşünüyor. Diğerleri bunu eğitim tasarımı, yazılım mühendisliği ve bilişsel mühendisliğe dayalı yeni bir alan, eğitim mühendisliği alanının yaratılması olarak görüyor. Öğretim tasarımının öğretim mühendisliğine doğru evrimi konusunda bir fikir birliği vardır, ancak 1 veya 2 farklı alan üzerinde hala tartışmalar vardır.

Somut olarak, İngilizce konuşulan ülkelerde öğretim tasarımı terimi esas olarak kullanılırken, Fransızca konuşulan ülkelerde "eğitim mühendisliği" terimi esas olarak kullanılmaktadır.

Eğitim mühendisliği modelleri

Eğitim mühendisliği, eğitime giren verileri (özellikler, eğitim hedefleri, kaynaklar, vb.) Eğitim organizasyonu için bırakılan verilere (eğitim hedefi, yöntem, araçlar, vb.) Dönüştürür. Birçok model varken, ADDIE modeli en çok tanınan modeldir .

Genel model: ADDIE

Birleşik Devletler Ordusu (1975): SAT (Eğitime Sistem Yaklaşımı)

• Florida Üniversitesi (1975): ISD (Öğretim Sistemleri Geliştirme)
• ~: ADDIE (Analiz Tasarım Geliştirme Uygulama Değerlendirmesi).

Bireysel odaklı modeller: bir eğitim aracına doğru

• Gerlach ve Ely (1980)
• Morrison, Ross ve Kemp (1994), "MRK" olarak anılır
• Heinich, Molenda, Russell ve Smaldino (1996): GÜVENCE
• Reiser ve Dick (1996)

Üretim odaklı modeller: eğitim materyaline doğru

• Van Patten (1989)
• Leshin, Pollock ve Reigeluth (1990)
• Bergman ve Moore (1990)

Sistem odaklı modeller: bir eğitim programına doğru

• Ulusal Özel Medya Enstitüsü (1971): Öğretim Geliştirme Enstitüsü (IDI)
• Branson, (1975). Öğretim Sistemleri Geliştirilmesi için Servisler Arası Prosedürler (IPISD)
• Elmas (1989)
• Smith ve Ragan (1993), "SR" olarak adlandırılır
• Gentry (1994): Öğretim Proje Geliştirme ve Yönetimi (IPDM)
• Dick ve Carey (1996), adı "DC"
• Lebrun ve Berthelot (1994)
• Paquette (2002): MISA

Sınıflandırılmamış modeller

• Kaufman: OEM (Organizasyon Öğeleri Modeli)
• Kazanılan: NEI (Dokuz Eğitim Etkinliği)
• Keller: ARCS
• Mager: CRI (Kriter Başvurulan Talimat)
• Merriënboer: 4C-ID
• Tripp ve Bichelmeyer: RP (Hızlı Prototipleme)

Eğitim mühendisliğinin aşamaları

Genel olarak bir eğitim projesine liderlik etmek için beş aşama vardır ( ADDIE modeline göre ). İlk "aşama", "aşama" veya "kilometre taşı", bir teşhis yoluyla başlangıç ​​durumunun analiz edilmesinden oluşacaktır; ikincisi, cihazın tasarımını tasarlarken, üçüncüsü, araçları ve destekleri geliştirirken, dördüncüsü, sürecin öncülüğünü yapmak, son olarak beşincisi, işleyişini değerlendirmek ve düzenlemek için eğitim eylemi. Gerçekte, bu aşamalar doğrusal olarak değil, geribildirimle hemen hemen aynı anda uygulanır.

Analiz aşamaları . Bu aşama, eğitim talebinin bir ön analizinden, dikkatlice yürütülecek tasarım çalışmasının genel bir tanımından oluşur :

• Eğitim mühendisliği analizlerinden kaynaklanan eğitim ihtiyaçları, yani hedeflenen beceriler ve bunların değerlendirme yöntemleri
• Kitle özellikleri
• Projenin araçları, yani kaynaklar ve kısıtlamalar .

Tasarım aşamaları . Bu aşama, "analiz" aşamasının verilerini bir eğitim projesi veya şartnameye (büyük ölçekli bir eylem için) dönüştürmeyi amaçlamaktadır. İşte unsurlar:

• Yeterlilikler eğitim amaçlarına (veya öğrenme hedeflerine) dönüştürülür. İyi bir eğitim amacı belirtilmelidir açıkça , bir tarif gözlemlenebilir sonucu ile, koşullara gözlem ve kriterleri değerlendirilmesi gözlemlenen etkisi.
• Pedagojik stratejiler, cihazı, mekansal - zamansal ve teknolojik çerçevesini seçme meselesi olacaktır .
• Eğitim kaynakları (veya öğrenme medyası), durumlarla ilişkili teknikleri (sunum, test, beyin fırtınası, rol yapma, simülasyon, özel ders verme, koçluk vb.), Araçları ve destekleri (el kitabı, şeffaflık, video konferans, çevrimiçi kurslar, forum, öğreticiler ...) içerir. (yüz yüze, bir alt grupta, bir iş durumunda…).

Geliştirme aşamaları . Bu aşama, eğitim araçlarının ve desteklerinin oluşturulması, yani bunların belirlenmesi ve / veya geliştirilmesi ile ilgilidir. Büyüklüklerine bağlı olarak iki tür geliştirme vardır:

• Eğiticinin olağan tekniklerinin ve araçlarının geliştirilmesiyle ilgiliyse, "basit" bir aşama olacaktır. Hazırlıklarına veya revizyonlarına odaklanacaktır .
• Öte yandan, bilgi ve iletişim teknolojilerinin ( ICT ) kullanıldığı büyük bir eğitim projesi sırasında , "karmaşık" bir aşama olacaktır. Burada, BİT kullanarak araç geliştirme alt projesi doğacak . Proje yönetiminin dört işlem özelliğinde gerçekleştirilecektir: tanıtılacak içeriğin seçimi , eğitim faaliyetlerinin senaryosu , kaynakların üretimi ve kaynak kullanımının kontrolü (veya değerlendirilmesi).

Uygulama aşamaları . Bu aşama, öğrenicilere sunulan öğrenme sisteminin yayılmasını içerir. Bu aşamada ilgili aktörün (eğitmen, eğitim müdürü, vb.) Konumuna bağlı olarak iki düzeyde gerçekleşecektir:

• İletişimin canlandırılması ve pedagojik ilişki (doğrudan bakış açısı). Farklı pedagojik müdahale modları vardır: pedagojik stil (Altet), pedagojik çalışma yöntemleri (Lesne), pedagojik iletişim modaliteleri (Leclercq), öğretim perspektifleri (Pratt) vb.
• Eğitim eylemini izleme (dış bakış açısı). Örnekler: paydaşlarla temaslar , lojistik , eylemin günlük yönetimi , katılım izleme vb.

Değerlendirme aşamaları . Bu aşama, eğitim sistemini değerlendirmeyi mümkün kılar ve bu da onu düzenlemeyi mümkün kılar. Değerlendirmeler, öğretim tasarımı sürecinin farklı aşamalarında ve / veya sürecin sonunda yapılabilir. Eğitim mühendisliğinin, diğer şeylerin yanı sıra, beklenen sonuçların / eğitim maliyetlerinin oranını optimize etmeyi amaçladığı unutulmamalıdır. Ayrıca, eylemin eğitimsel üretkenliğinin bu takdiri iki faktör sayesinde yapılır:

• Katılım oranları , kullanıcı memnuniyeti (temsiller vb.), Beceri aktarımı (edinilen bilginin kullanımı vb.) Gibi bir eğitim eyleminin değerlendirilmesi olan sonuç faktörleri .
• Doğrudan maliyetler (eğitmen maaşları, ekipman vb.), Katılım (seyahat, konaklama vb.), Yapı (tesisler, genel giderler vb.) Gibi eğitim maliyetleri olan maliyet faktörleri .

Araçlar ve yöntemler

• Bilginin resmileştirilmesi ve düzenlenmesi, sezgisel bir kart  (zihin haritalama) kullanılarak kolaylaştırılabilir  . FreeMind  (ücretsiz) ve XMind (ayrıca ücretsiz) dahil olmak üzere farklı yazılımlar mevcuttur  .
• Gereksinim mühendisliği yöntemleri eğitim mühendisliğine uygulanabilir. Eğitim materyalinin ve referans belgelerinin eksiksizliğini garanti etmeyi mümkün kılarlar. Ayrıca, referans belgelerindeki değişikliklerin eğitim materyali üzerindeki etkisini analiz etmeyi de mümkün kılar. Bir belgesel havuzdaki gereksinim yönetimi araçları, eksiksizlik ve etki analizinin doğrulanmasını otomatikleştirir. Yazılım örneği:  Reqtify .

Kaynakça

• Albertini, J.-M., Pedagoji artık olacağı gibi değil , 1992
• Basque, J., "ICT'ler üniversite profesörlerinin öğretim mühendisliği uygulamalarını nasıl değiştirir?" BİT çağında pedagoji mühendisliği: uygulamalar ve araştırma ”, Üniversite pedagojisinde teknolojilerin uluslararası incelemesi, 1 (3), 7-13, 2004.
• Bourgeois E., Chapelle G. (yön.), Öğrenme ve öğretme , 2006
• Carré, P. , ve Caspar, P., Traite des sciences et des policies de la oluşum , 2004 (1. baskı: 1999)
• Carré, P. , Öğrenme. Bilgiyle yeni bir ilişkiye doğru , 2005
• Cauden, I., Cuisiniez, F., Eğitmenlerin araç kutusu , 2009
• Dick, WO, Carey L. ve Carey, JC, Sistematik Öğretim Tasarımı , 1978
• Enlart, S., Eğitim: söz konusu cihazlar , 2008
• Gagné, RM , Golas, K. ve Keller, JM, Principles of Instructional Design , 2004 (1. baskı: 1974)
• Gustafson, KL ve Branch, Öğretim Gelişim Modelleri Anketi , 1997
• Knowles, M. , Yetişkin Öğrenci: Yeni Bir Eğitim Sanatına Doğru , 1990 (1. baskı, 1973)
• Leclercq, G. Revue Savoirs, n ° 2, 71-106, 2003'te "Eğitim mühendisliği etkinliğinin bazı kullanımları"
• Meignant, A., Eğitim müdürü , 2003 (1. baskı: 1991)
• Noye, D., Piveteau, J., Eğitmenler için pratik rehber , 2005 (1. baskı: 1981)
• Paquette, G. , Eğitim mühendisliği , 2002
• Parmentier, C, Eğitim mühendisliği , 2008

Webografi

• Cahiers-pedagogiques.com [fr]
• Center INFFO , eğitim (hukuk, uygulamalar ve çevre) konusunda ürün ve hizmetleri (bilgi, uzmanlık ve eğitim) tasarlar ve dağıtır [fr]
• Meirieu.com , Philippe Meirieu'nun eğitim tarihi ve güncel olaylarına ayrılmış kişisel web sitesi [fr]
• Eğitim ve öğretim için BİT üzerine disiplinlerarası araştırma programı (Tématice) [fr] Bu bağlantının sonunda 19/07/16 tarihinde başvurulan program yok!
• Wikiversité - Ücretsiz eğitim topluluğu [fr]

Notlar ve referanslar

1. Alain Chaptal, Eğitim teknolojilerinin öğretimdeki etkinliği , 2003
2. Grand Larousse Evrensel Ansiklopedisi , 1989
3. Gilbert Paquette , Eğitim Mühendisliği , 2002
4. gev.industrie.gouv.fr 5 Ocak 2008'de ziyaret etti
5. A. Ponchelet, "Mühendislik mi yoksa mühendislik mi?", Actualité de la formasyonu devam ediyor , 107, 1990
6. Gilbert Paquette , International Journal of Technologies in Higher Education , 1 (3), 2004
7. Josianne Bask Dili
8. Gilbert Paquette
9. Analiz - Tasarım - Geliştirme - Uygulama - Değerlendirme
10. Ana kaynak: Gustafson ve Branch, Öğretim Gelişim Modelleri Anketi , 1997
11. Florida Üniversitesi Temel Modeli ile ABD Ordusu arasındaki işbirliği , ADDIE modelinin temeli olan SAT veya ISD modelinin geliştirilmesini sağlamıştır .
12. resmi bir yazar yok (kısaltma zaman içinde geliştirildi) cf: In Search of the Elusive ADDIE Model in Performance Improvement , 42 (5), Mayıs-Haziran, 2003
13. Pedagojik şartnameler, teknik ve pedagojik şartnameleri bir araya getirir
14. "  XMind - Organization of ideas - Free software - Framasoft  " , framasoft.org'da ( 12 Kasım 2017'de erişildi )

Ayrıca görün

ADDIE Öğrenme Çevrimiçi öğrenme Kendi kendine eğitim Andragoji Kişiselleştirilmiş pedagoji atölyeleri (APP)

Eğitim koçluğu Didaktik Mesleki eğitim Sürekli Eğitim Açık ve uzaktan eğitim

Eski Mühendislik Mühendislik Eğitimi Eğitim mühendisi Eğitici oyun

Pedagoji Kavramsal psikoloji Bilin Eğitim teknolojileri TIC TICE