Pedagoji ( Yunanca παιδαγωγία, yönetim ve çocukların eğitim ) öğretim sanatıdır. Terim, bilgi (bilgi), teknik bilgi (beceriler) ve kişilerarası beceriler (tutumlar) vermek için gerekli öğretim yöntemlerini ve uygulamalarını bir araya getirir .
Daha genel olarak, "pedagojiyi göstermek" ifadesi, bir bireye veya bir grup bireye - her yaştan ve her koşuldan - bilgi veya deneyimi ilgili kitleye en uygun yöntemlerle öğretme ve aktarma yeteneği anlamına gelir. Pedagoji, öğretmenin öğrencilere yönelik tüm davranışlarını içerir.
"Pedagoji" kelimesi Yunanca παιδαγωγία , παιδός ( / 'paɪdɔr / ), "çocuk" ve ἄγω ( /'a.gɔ/ ), "yönlendirmek, yönlendirmek, eşlik etmek, yükseltmek" sözcüklerinden türetilmiştir . In Antik , öğretmen , okul çocuğu eşliğinde köleydi eşyalarını taşınan, aynı zamanda onun dersleri okurlar ve ödevini yaptı. “Pedagoji”, Le Robert sözlüğüne göre 1495 yılına dayanan bir kelimedir . Fransız Akademisi gelmiştir beri bunu itiraf 1762 .
Ferdinand Buisson "eğitim bilimi, hem fiziksel hem zihinsel ve ahlaki" (: milli eğitimin genel müfettişi oldu, bu tanımı verir pedagoji Sözlüğü , 1887, sütun 2 238. A ).
Émile Durkheim'a göre pedagoji, "eğitim konularına mümkün olduğunca metodik olarak uygulanan yansımadır" ( Fransa'da eğitim evrimi , Paris, PUF, 1938, s. 10 ). “Eğitim, yetişkin nesillerin henüz sosyal hayata olgunlaşmamış olanlar üzerinde uyguladığı eylemdir. Amacı, çocukta, kendisinden ve bir bütün olarak siyasi toplumdan ve özellikle amaçlandığı sosyal çevreden talep eden belirli sayıda fiziksel, entelektüel ve zihinsel durumu uyandırmak ve geliştirmektir ”. E için. Durkheim, tıp ya da politika gibi "pedagoji pratik bir teoridir". Pedagoji aynı zamanda bir teori ve bir uygulamadır: Değerlerini takdir etmek ve böylece eğitimcilerin eylemlerini aydınlatmak ve yönlendirmek amacıyla sistemler ve eğitim süreçleri üzerinde düşünmek için nesnesi olan bir teori.
Françoise Clerc için pedagoji, "öğretim stratejilerini tasarlamak ve uygulamak için harekete geçirilen tüm bilimsel ve pratik bilgiler, ilişkisel ve sosyal becerilerdir".
Franc Morandi, pedagojinin “öğrenme koşullarının incelenmesi ve uygulanması” anlamına geldiğini düşünmektedir.
Pedagoji ve didaktik arasındaki farklar nelerdir ? " Pedagojik , ilgili etimolojileri nedeniyle daha çok çocuğa ve didaktik daha çok öğretmeye atıfta bulunur ". Öte yandan, pedagoji genelcidir, didaktik ise özeldir, şu veya bu disiplinle ilgilidir ("matematiğin didaktiği", "yabancı dil olarak Fransızca'nın didaktiği" ...): didaktik, öğrencilerin öğretimi ile ilgilidir. 'özel içerik. "Didaktik, bilginin benimsenmesinde içeriğin özgünlüğünün belirleyici olduğunu varsayar, pedagoji ise dikkatini öğretmen ve öğrenciler arasındaki ve öğrencilerin kendi aralarındaki ilişkilere odaklar". Marguerite Altet'e göre, “ Öğretmenlik bu nedenle iki uygulama alanını kapsar:
Pedagoji tarihinde yöntemler, sistemler, hareketler, yaklaşımlar, cihazlar, modeller, yaklaşımlar, uygulamalar arasında bir ayrım yapılmalıdır.
Pedagojik sözleşme, öğretimin ancak eğitimin hedefleri, öğretmenlerden beklenen davranışlar ve ortaya çıkan öğrencilerden ortaya çıkan didaktik sözleşme konusunda öğretmen ve öğretmen arasında bir anlaşma olması durumunda öğretimin sonuç üretebileceğini belirtmek için tanıtılan bir kavramdır .
Pedagojik yaklaşımlar, bir çalışmanın aşamaları, anları veya bir araştırma nesnesinin biçimleri, yönleri, öğretim konusunda ısrar eden metodolojik ve ilerici düşünce tutumlarıdır. Örneğin, deneysel yaklaşım veya adım en az üç aşamada (gözlem, hipotez, kontrol) yer alır ve en az iki noktaya odaklanır (olgunun yeniden üretilmesi, değişkenlerin değiştirilmesi). Öğretmenler veya pedagoglar arasında olduğu kadar öğrenciler arasında da rastladığımız karşılaştırmalı, tümdengelimli, tarihsel, bilimsel, çapraz, karmaşık, yenilikçi, sistemik yaklaşımlardan söz edebiliriz.
Eğitim araçları, idari yapılar, eğitim sistemi içindeki düzenlemeler , yerler, personel, finans, yönetmelikler, materyallerdir. Örnekler arasında ZEP (1981), ilkokulun üç aşamada düzenlenmesi (Lionel Jospin yasası, 1989), ortak bilgi temeli (Gilles de Robien, 2006), tazeleme kursları (Xavier Darcos, 2008), bilgisayarın önlenmesi yer alır. hacking (Christine Albanel, 2009), öğrencilerin CE1 ve CM2 (2009) başarılarını değerlendirme sistemi .
Pedagojik doktrinler, büyük teorik, karmaşık kümeler, teorileri ve prosedürleri karıştırır. Bunlar felsefelerdir, dünya görüşleridir, ideolojilerdir. Açıkça tanımlanmış bir çocuğun psikolojisini, bir eğitim felsefesini, bir okul veya üniversite kurumunun sosyolojisini varsayarlar. İlkeler önemlidir. Erken gibi olarak Platon'un Cumhuriyeti biz doktrinleri bulabilirsiniz. Bu kabul edilebilir öğretim doktrinleri arasında geleneksel pedagoji , negatif pedagoji (Jean Jacques Rousseau) ya da yönsüz (Carl Rogers, 1969), Sovyet pedagoji (1917 A. Makarenko,), Yeni Eğitim (Freinet dahil), Steiner -Waldorf pedagojisi.
Öğretim yöntemleri, öğretmenin öğretmesini veya öğrencinin öğrenmesini teorik veya pratik bir şekilde uygulamak için kurallar ve prosedürlerden oluşur. Yönetmek, açıklamak, keşfetmek, değerlendirmek için kullanırız. Başarılar ilkelerden daha önemlidir. Bu anlamda Sokrates'in marifeti ( soru yöntemi olarak bilinir ), proje tabanlı öğrenme , sözleşmeli pedagoji, farklılaştırılmış pedagoji, programlı öğretim (Skinner, 1958), amaçlara göre pedagoji, pedagoji problem durumu ( problem tabanlı öğrenme ), bilgisayar -Yardımlı öğretim eğitim yöntemleridir.
Eğitim modelleri, idealize edilmiş öğretmenler veya kullanıma hazır hazır öğretim tarifleri yerine öğretim eyleminde kullanılan türler, referanslar, idealler, ilkelerdir. Marcel Lesne (1977) alıntılar: aktarım, kışkırtma, sahiplenme. Jean-Pierre Astolfi (1992): baskı, paketleme, inşaat. Franc Morandi (1997): gelenek, aktif pedagojiler, ustalık, farklılaşma, yetkilendirme. Labédie ve Amossé'ye göre: aktarım (geleneksel pedagoji), uyarıcı-tepki (davranışçı pedagoji), inşa (aktif pedagoji), sosyo-inşa, üstbiliş.
Eğitim hareketleri, "yenilikçi bir eğitim ideolojisinden ilham alan, aynı ideal tarafından yönlendirilen öğretmenleri bir araya getiren militan örgütlerdir" . Ör.: Fransız Yeni Eğitim Grubu (1921, Paul Langevin ve Henri Wallon), Modern Okul Kooperatif Enstitüsü (1948, Freinet'ten esinlenilmiştir).
Eğitim kavramları, kavramlar, fikirler, temsiller, bilginin soyut nesneleridir. Örnekler: öğrenme, kendi kendine çalışma, yeterlilik, yazma, eğitilebilirlik, eğitim, taklit, üstbiliş, iç düzenlemeler, okul ritimleri. Organize, kavramlar teorileri oluşturur.
Eğitim uygulamaları, eğitim amaçlı gönüllü faaliyetlerle ilgilidir. Çok geniş bir alanı kapsarlar: talimatlar, görevler ve etkinlikler, etkileşimler, ritüeller ve rutinler, derecelendirmeler ve değerlendirmeler, uyarım, etkinlik destekleri (arduvaz kullanımı, bilgisayar kullanımı, ses kullanımı gibi) ...
Pedagojik stiller (veya profiller), öğreten öğretmenin tutumlarıdır. İlki (1956'da) Jerome Bruner, öğrenciye dikkat etti. Resmi (yapılandırılmış) veya gayri resmi (esnek), yönlendirici (otoriter) veya yönlendirici olmayan (demokratik veya serbest) pedagojiler vardır ... resmi temsil). Marguerite Altet, bu "didaktik stiller" arasında ayrım yapar : açıklayıcı (bilgi, organizasyon, yönetim), sorgulayıcı (sorgulama, değerlendirme), teşvik edici (uyarıcı), animatör (rehberlik), rehber (rehberlik, düzenleme), karma-esnek. Öğretmenlerin öğretme stilleri , öğrencilerin öğrenme stilleriyle paralel hale getirilir : görsel veya işitsel veya kinestetik, yansıtıcı veya dürtüsel ...
Eğitim teorilerinin her biri tutarlı bir kavramlar seti oluşturur. Pedagojik bir teorinin eğitim, öğrenme, öğretim, öğrenci, öğretmen, okul bilgisinin ne olduğunu açıklaması beklenir. Örneğin, Piaget'in yapılandırmacı teorisi birçok kavramı ilerletir: aşama, özümseme, uyum, fiziksel niceliklerin değişmezliği ... (ama Piaget bir öğretmen olarak kabul edilmeyi reddediyor, o bir psikolog). Eğitim teorileri arasında şunları buluyoruz: gelenekçilik (Étienne Gilson, 1954; Alain Finkielkraut, 1988), Sovyet Marksizmi (A. Makarenko, 1917), davranışçılık (John B. Watson, 1925), yapılandırmacılık (J. Piaget, 1923), sosyo -konstrüktivizm (L. Vygotski, 1934), spiritüalizm ( Abraham Maslow , Krishnamurti ), Pierre Bourdieu'nun yeniden üretim teorisi (1970), bilişselcilik (Robert Mills Gagné, 1976) ... Bir teori kavramları birleştirir ve eğer teoriler birleştirirse onları oluşturur. bir doktrin.
Önceden, eğitim standartlarının tarihe bağlı olduğu ve dolayısıyla tarihsel olarak konumlandığı unutulmamalıdır. Her dönem neyin öğretileceği (değerler, bilgi...) ve bunların nasıl öğretileceği üzerine tartışmalar içerir.
Hümanizm Rönesans dahil pedagoji bazı öncüleri, doğuşuna şahit Erasmus .
Germen topraklarında, Martin Luther modern eğitimin temel bir başlatıcısıydı: Motivasyonları kaynağını teolojisinin tam kalbinden, aynı zamanda zamanının dini, ekonomik ve sosyal bağlamından alıyor. Reformer bu eğitim misyonunda bütün sosyal dokusunu içerir.
Fransa'da Rabelais , kendini aşma idealini sunar. Gargantua'nın (1534) sonunda ütopik bir manastır olan Thélème Manastırı'nı anlatır. Bir keşiş olan Rabelais, manastır hayatını iyi bilir ve bu hayali manastırın tarifinde, her iki cinsiyetten güzel gençlerin ideal bir yaşam ortamında eğitim görecekleri hümanist bir manastır fikrini ortaya koyar. Vurgu daha sonra dini olandan ziyade ahlaki yöne yerleştirilir. Beden eğitiminin önemi bir kez daha doğrulandı.
Aynı zamanda (1547), Loyolalı Ignatius , yeni eğitim programı Ratio Studiorum temelinde bir öğretmenlik mesleği bulmasını emretti . Fransa (içinde İtalya, Cizvitler tarafından açılacak okullar Clermont kolej Paris, üniversitede La Flèche , Descartes okudu, üniversitede Mauriac ve Billom Auvergne, vb), sonra yavaş yavaş Avrupa çapında vardır XIX E yüzyılın liselerinin orta öğretim modeli .
Çek Comenius için pedagoji faydalı ve herkes için olmalıdır.
In XVII inci yüzyıl , Jean-Baptiste de La Salle köy okullarında ücretsiz öğretme için laik düzeni kurdu. O öğretmenler için bir tez hazırlayan nezaket her iki cinsiyetten çocukların kullanımı için, ve çalışmaların bir program, Hıristiyan Okulları Davranış organizasyonu için temel olarak hizmet ilköğretimin yılın başına kadar. XX inci yüzyıl .
Gelen XVIII inci yüzyılın , geri hapsi karşı gelir. Çağdaş dünyada gençleri yetiştirmek istiyoruz.
1762'de Rousseau , Émile or De Education'ı yazdı . Konusu "insan yetiştirme sanatı"dır (önsöz). Rousseau bu eserinde ilkesini belirtir: çocuk iyi doğar ve onu yozlaştıran toplumdur. Ona göre, çocuğun o zamanın soyluları arasında çok nadir görülen bir el ticareti öğrenmek ve bilgi sahibi olmak istemesi gerekir. Çalışma, özellikle Savoyard papazının inanç mesleği nedeniyle Parlamento tarafından kınandı . Bu ideal eğitim programı, yenilikçi bir çocukluk vizyonu sunar.
In İsviçre , Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) onun okul buldum bu teorilerin esinlenmiş. Çocuğa gerçek hayatta yardım etmek ister , ancak onu sosyal sınıfa göre farklılaştırarak . Onun için aile en iyi eğitim ortamıdır.
In Germany : Paul Natorp ve Georg Kerschensteiner . Her birey belirli bir işlev için eğitilmelidir. Topluluk dayanışma, yurttaşlık eğitimi, otoriteye saygı ve vatanseverlik duygusu geliştirmelidir.
In İngiltere : Robert Owen . Öğretmen seçimi, çocukların merakını uyandırma yeteneklerine, sabrına ve çocuğa olan sevgisine bağlıdır.
Fransa'da: Joseph Jacotot , kurtuluşun temeli olan devrimci eşitlik ilkesini yeniden kurmayı mümkün kılan cehaleti getirerek üçgensel öğrenmeyi (öğretmen-öğretilen-bilgi) sorgular.
In XX inci yüzyıl , öğretim alışverişi kavramı. Pedagoji bir uygulama, bir dizi yöntem haline gelir. Pedagoglar psikolojinin unsurlarını kullanmaya çalışırlar , özellikle eğitimi, bilginin basit bir yeniden aktarımı olarak değil, kişinin küresel bir inşa eylemi olarak gören Yeni Eğitim hareketinin ortaya çıkmasıdır.
In Batı Avrupa'da , çocuk dikkate alınır. In SSCB , sosyal boyuttur.
Almanya'da, Steiner-Waldorf okulları antropolojiye dayalı alternatif bir pedagoji geliştiriyor. Öğrenciler orada bilgi ve know-how'ı insanlığın bu bilgiyi yarattığı tarihsel düzen içinde öğrenirler. Yazmayı öğrenmek, standart öğretimden daha sonra gerçekleşir, bunun bir sonucu olarak: insanlığın tarihsel aşaması nispeten yeni olduğundan, konuşma her şeyden önce ayrıcalıklıdır. Müzik, çizim, dans, genel olarak sanat çok mevcut ve öğretiler her zaman birbiriyle bağlantılı olarak sunuluyor. Örneğin, kesirler Yunan matematikçilerinin ve filozoflarının prizmasından, sicimlerin gerginliğinden ve elde edilen puanların oranlarından görülür. Standart sistemde 1945 yılından sonra Rousseau'nun kavramlarına daha yakın bir öğretim uygulanmaktadır.
In ABD ile, John Dewey , bu pragmatik olduğu deneysel , proaktif ve sosyalleşme. Dewey, 1900'den itibaren Yeni Eğitim'in (aktif pedagoji, çocuğun ihtiyaçlarını dinleme, proje, yaparak yaşayarak öğrenme...) kökenindedir .
Tıp pedagojisini yardım ediyor. Doktor Maria Montessori , 1907'de Roma'da Casei dei bambini ile anaokullarının sensorimotor psikolojisini etkilemek için kendi adını taşıyan yöntemi yaratır.
Fransa'da 1918'den itibaren, Belçika'da Adolphe Ferrière , Célestin Freinet , Ovide Decroly , John Dewey'den esinlenerek çocuğun aktif, sosyal olduğu Yeni Eğitim'i kurar . Müfettiş Roger Cousinet , “gruplar halinde özgür bir çalışma yöntemi” (1943), işgücü: gözlemler, koleksiyonlar, manuel çalışma, edinilen bilgilerin sınıflandırılması; karşılıklı güven ve anlayış ortamı oluşturmaya çalışır. 1933'te, Cezayir'de Mohand Said Lechani, Cezayir'deki sınıflarda, okuma, dil ve yazmayı yakından ilişkilendiren Yeni Eğitim ilkelerinden esinlenerek, alofon öğrencileri için bir okuma yöntemi yayınladı.
Günümüzde pedagojinin anlamı, bu eğitimin gerçek içeriğinden çok, bir çocuğun eğitiminin nasıl gerçekleştirileceği ile ilgilidir. Kimi zaman bilgi edinmede uygulanan süreçlerle, kimi zaman da eğitimcinin, eşlik edenin tutum ve eylemleriyle ilgilidir. Pedagojinin farklı akımları bu kavramlardan anlaşılır ve sınıflandırılır. Bu anlamda, biçimlendirici veya öğretme eyleminde uygulanan tekniklerle ilgilidir. Buradaki teknik sözcük, öğretmenin ilk aracını, yani kendisini kullanmasını kapsar.
Oradan, bir pedagojinin gelişimine açılan ana yollar, bir öğrenciye öğretilen bilgiyi bir kişinin inşa ettiği bilgiden ayırt etmektir. Öğrenilen bilgi öğretme kavramıyla bağlantılıyken, yapılandırılmış bilgi çocuğun özerkliğini gerektirir. Bu anlamda pedagoji sadece öğretmenin işi değildir. Daha ziyade, eğitim camiasının - bilinçli olarak uygulanmış olsun ya da olmasın - ortak eğitimcilerin tüm araçları olacaktır. Böylece aile, okul, eğlence merkezleri, kulüpler, çocuğun "pedagoglarla" ilişki kurduğu alanlardır. Bu, Perpignan'da “Carrefours de l'Education” ekibi tarafından başlatılan tartışmadır.Ekim 2003.
Eğitimsel yenilik kavramı yeni değildir. Sosyo-ekonomik ortamın yanı sıra bireysel ve kolektif davranışları yeniden çizen dijital devrim ile tamamen yeni bir anlam kazanıyor. Öğrenenlerin beklentileri gibi öğrenme yöntemleri de değişti. Bu bağlamda öğretmen-eğiticinin rolü, yeri ve duruşu yeniden tanımlanmıştır. Onun eğitimi de...
Ayrıca, Ciddi oyunlar bu dijital devrim bağlamının bir parçasıdır. Eğitsel simülasyon oyunları yoluyla öğrenmeden oluşur. Bu öğrenme, bir bağlam oluşturan simülasyon yönünden yararlanırken, yaparak deneyim kazanmayı mümkün kılar. Oyunlar ayrıca, hata yapma hakkını sağlayan bir "güvenlik çemberi" içinde gelişmenize izin verir.
Ivan Illich gibi bazı yazarlar (“ Okulsuz toplum” adlı çalışmasına bakınız) okulun kurumsal karakterini kınar ve pedagojinin doğal bağlamının bağımsız eğitimciler tarafından yönlendirilen “eşler arasındaki değiş tokuşlara ” dayanması gerektiğini onaylar.
“Zorunlu eğitim, uzun süreli eğitim, diploma yarışı, hepsi yanlış ilerlemedir. Tüketim toplumunun kendi ibadetine teslim olduğu, kurumlara itaat etmeye hazır, sözde yetkili otoriteler tarafından hazırlanan hazır programları tüketmeye hazır uysal öğrenciler yetiştirdiği ritüel bağlılıklar. Bütün bunların yerine, hayata hazırlayan, icat ve deneme tadı veren gerçek bir eğitimi koymalıyız. Gençlik, resmi modele uygun bu uzun okul gelişiminden kurtarılmalıdır. (...) Kurumlara (okul veya diğerleri) orantısız kredi yok. Bilgi edinme veya iletme araçlarının bir havuzda toplanması ve herkes tarafından serbestçe erişilebilir olması. Artık yerleşik düzenin koruyucuları, vaizleri ve terapistleri aynı anda efendiler değil. Ancak "eşittir", bağımsız eğitimciler "arasındaki değiş tokuşlarSonuçta, her öğretmenin kendi pedagojisi vardır. Ancak, Marguerite Altet'e göre, çeşitli pedagojileri genellikle her zaman aynı beş unsurla üç veya dört türe sınıflandırırız: öğrenen, öğretmen, bilgi, iletişim, durum, hepsi bir amaca yönelik olarak düzenlenmiştir (eğitmek veya eğitmek). , eğitim ... usta tarafında; öğren veya sosyalleş, geliştir, güçlendir ... öğrenci tarafında).
Geleneksel pedagojiler .Aktarılacak bilgi birikimine ve öğreten öğretmene (magistro-merkezcilik) odaklanırlar. Halihazırda yapılandırılmış içeriği ileterek veya baskı yaparak, pasif asimilasyon yaparak çalışırlar. Öğrencinin yanıt vermesi , gerçekleştirmesi ve bilmesi beklenir . Biz burada dek dini cemaat savunduğu çeşitli öğretim yöntemleri var XIX inci (yüzyıl Cizvitler vb) aktarıcı öğretmenler ( Comenius , Alain , vs.);
Aktif pedagojiler.Bir çocuk olarak öğrenciye (puéro-centrism), bilgisini inşa eden, kişisel olarak bilgi ve prosedürleri benimseyen bir öğrenciye odaklanırlar . John Dewey'in (1897) işlevsel pedagojisi, Adolphe Ferrière'in yeni okulu (1899), Ovide Decroly'nin yeni okulu (1921), Célestin Freinet'in (1924) işbirlikçi pedagojisi ile Yeni Eğitim'in pedagojik hareketidir. , özgürlük pedagojisi, Roger Cousinet (1959);
Teknolojik pedagojiler.Bir öğrenci olarak öğrenciye ve zamanında gerçekten bilgi, teknik bilgi, kişilerarası beceriler (tekno-merkezcilik) edinmenin teknik ve operasyonel araçlarına odaklanırlar. Öğrenciye keşfetmesi veya yeniden yapılandırması için programlanmış bilgi sunarak onu aktif hale getirmekle ilgilidir. Rasyonelleştirme ve verimlilik bakış açısıyla nesnel-yöntem-değerlendirme-hedefi ifade eden amaçlara göre pedagojiyi elde ederiz (1935). Ayrıca BF Skinner'ın (1958) ödüllere dayalı programlanmış öğretimini de buluyoruz , "edimsel koşullanma";
Sosyalleştirilmiş pedagojiler.Sosyal topluluğun bir üyesi olan bir çocuğa ve sosyal bir özneye (sosyo-merkezcilik) odaklanırlar. Sosyal bir insan yetiştirmek, sosyal olarak eğitmek niyetindeler. A. Makarenko'nun (1917) Marksist pedagojisi, Fernand Oury'nin (1963) kurumsal pedagojisi , G. Snyders'ın (1976) ilerici pedagojisi burada ortaya çıkıyor.
Bilişsel pedagojiler gibi bu sınıflandırmada bulunmayan başka yöntemler de vardır. Bu pedagojiler, öğretimi daha etkili ve/veya verimli hale getirmek için kullandıkları bilişsel psikoloji araştırmalarına dayanmaktadır. Uyarlanmış öğretim yöntemlerini ve uygulamalarını ortaya çıkarmak için özellikle bellek, üst-biliş ve uzmanlık üzerine araştırmaları kullanırlar. bu pedagojiler arasında, özellikle açık pedagojiyi ve Alain Lieury'nin çok bölümlü öğrenimini buluyoruz.
“ Comenius (Çek Jan Komensky'nin olarak) kurucusu olarak kabul edilir baba modernliğin pedagoji. Didactica Magna'yı (Büyük Didaktik) 1628-1632 yılları arasında, 1657'de tam bir baskıyla besteledi. " Herkese her şeyi öğretmek için evrensel bir sanat" vaat ediyor. Çeşitli önerilerde bulunur: erken yaşta öğretin, "genelden özele ve kolaydan en zora doğru ilerleyin", "her şeyi duyuların altına koyun, hemen yararlılığını ortaya çıkarın, her zaman aynı yöntemi izleyin", " öğretimi öğrencilerin yeteneklerine göre ayarlayın ”,“ bilgi ”,“ yap ”ve“ konuş ”a göre hareket et, her sınıfta öğretilen konulara karşılık gelen ders kitapları yaz, sabahları sadece iki saat (bilim veya sanat ayrıcalığı) ve iki saat öğret öğleden sonra (tarih, sonra stil ve diksiyon çalışmaları, elle çalışma) (geri kalan zaman: fiziksel egzersizler, ev işi, ev ödevi hazırlama), genel sınavlarla onaylanır ...
Geleneksel pedagoji, aktarıcı modelinkidir. Açık pedagojik üçgenin içinde Jean Houssaye o bilginin yanında, bu nedenle iyilik didaktik yaklaşım öğretmenin.
Geleneksel pedagoji terimi , ondan sıyrılmak isteyenler tarafından kullanılır. Geleneksel pedagoji daha sonra yeni veya modern eğitime karşıdır .
Geleneksel pedagoji bilgi, model, otorite, çaba, bireycilik ve yaptırımdır.
Negatif eğitim , Jean-Jacques Rousseau tarafından eğitici romanı L'Émile'de (1762) savunulmaktadır .
Rousseau'nun öncülleri arasında, Platon'un Sokrates'i (maieutics) ve Saint Augustine'in De Magistro incelemesi , bir dil teorisi aracılığıyla, ustanın yalnızca zaten "öğrencide" olan gerçeği nasıl gösterebileceğini gösterebiliriz. Montaigne aynı zamanda özgürlükten yanadır, telkinlere karşıdır, tıka basa dolaşmaya karşıdır.
1919'da Almanya'da Altona bölgesinde , Hamburg'un özgürlükçü okullarının deneyi başladı : müdür Heinrich Siemss, öğretmen ve öğrenci arasındaki otoriter ilişkinin kaldırılmasını, serbest çizim, okulu terk etme olanağını tavsiye ediyor. yürüyüşler , bol ve özel okul materyali. Alexander Neill (1921) özgürlüğü ve kendi kendine eğitimi teşvik eder. Carl Rogers, yönsüzlüğün teorisyenidir (1969).
Montessori pedagojisi yöntemidir eğitim yılında kurulmuş 1907 tarafından Maria Montessori .
1905'te öğretmen Anton Semionovich Makarenko , 1917'de SSCB'nin yeni sosyalist toplumuna uygun bir pedagoji önerdi 1920'de bir genç topluluğu kurdu ve bireyin olumlu sosyal davranışların yeniden yaratılmasını emrettiği pedagojik uygulamaları uyguladı. kurumsal eğitim ilkesine dayanmaktadır. Bir an görevden alındıktan sonra itibarı iade edilen Makarenko, öğretim yöntemlerinin Sovyetler Birliği'ne yayıldığını gördü. Sovyet Devrimi'nin kolektivist ideolojisine uygundur: yeni bir insanın oluşumu, kolektifin birey üzerindeki önceliği, üretken emeğin örgütlenmesi. 1935'te , suçlu ve serseri çocuklardan oluşan bir koloninin hikayesini anlattığı bir Eğitim Şiiri yazdı .
Tarihsel olarak, proje tabanlı öğrenme , 1918'de William Heard Kilpatrick'in The Project Method adlı bir makalesine dayanmaktadır . Ancak fikir , 1900 civarında filozof John Dewey'e geri döndü .
Proje pedagojisi, somut bir üretimin gerçekleştirilmesi yoluyla öğrenmeden geçer.
Proje bireysel (sunum, model) veya toplu (parti organizasyonu, gezi, gösteri) olabilir. Bir grup öğrencinin yeni bilgileri bütünleştirerek somut, sosyalleştirilebilir bir üretim gerçekleştirmesini sağlayan bir “şirkettir. "
Amacı aktif pedagoji o araştırma durumlar aracılığıyla bilgisini oluşturur böylece, onun öğrenme Öreniciyi bir aktörü yapmaktır. Konstrüktivizm teorisyeni Piaget için “bir nesneyi ancak onun üzerinde hareket ederek ve onu dönüştürerek biliriz” .
Aktif pedagoji, tarihsel olarak, 1918'den itibaren aktif okul adını ilk kullananlar arasında yer alan Adolphe Ferrière'e atıfta bulunur . 1921'de Uluslararası Yeni Eğitim Ligi'ni kurdu . Aktif pedagoji, Yeni Eğitim hareketinin temellerinden biridir .
1924'ten itibaren Freinet , Fransızca öğretim uygulamalarının evriminde bir başka önemli oyuncuydu. O uyguladı okul yürür (1922), "popüler okulda yazdırarak özgürce ifade dayalı eğitimin yeni bir yöntem" (1924), kooperatif okul (1924), okullar arası yazışmalar (1926), çocuk metinler ve çizimlerin yayınlanması (1927), serbest çizim (1931), kendi kendini düzelten dosyalar (1932), deneysel el yordamıyla tarama (1943), vb. Freinet politik olarak meşgul (pasifist, Marksist, liberter de), Komünist Parti üyesidir (1926'dan 1948'e kadar); bu aktivizm, 1991'de Devletin Vence'deki okulunu satın almasıyla resmi olarak tanınmasını geciktirdi. 1964'te pedagojik değişmezlerinde şunları yazdı:
"Normal edinme yolu, hiçbir şekilde gözlem, açıklama ve ispat değil, Okulun temel bir süreci değil, deneysel deneme yanılma, doğal ve evrensel bir süreçtir" . "Kazanımlar, bazen düşündüğümüz gibi, kuralların ve yasaların incelenmesiyle değil, deneyimle yapılır. Bu kural ve kanunları önce Fransızcada, sanatta, matematikte, bilimde incelemek, arabayı atın önüne koymaktır” .Steiner-Waldorf Pedagojisi eğitim teorileri dayalı Rudolf Steiner (1861-1925) en bilinen uygulamalarından biridir antroposopy'sinden onun tarafından kurdu.
Bu pedagoji, Steiner okullarında, özel okullarda , dünya çapında, özellikle Kuzey Amerika ve Avrupa'da, yaklaşık 200'ü Almanya'da olmak üzere, yaklaşık 1.000 merkezde uygulanmaktadır .
Waldorf okulları olarak da bilinirler.
Biz vermek Roger Cousinet 1920 öğrenmeye grubun babası, ancak 1939 yılında John Dewey, 1900 Amerikalı, Kurt Lewin geri gider, incelenen grup dinamikleri vardır: ikna, beylikler ve tekliflerin zihinsel bulaşıcı hastalıkların, konformizmini, sempati veya antipati, liderlerin ortaya çıkışı, lidere karşı veya üyeler arasında açık veya gizli şiddet, grubun bir amaç veya görev etrafında kendi kendini yönetme kapasiteleri, çoklu etkileşimler, değişiklikler, rollerin dağılımı; çoğunluk / azınlık oranları vb. Gruplar ya bir sınıfın birkaç alt kümeye bölünmesinden ya da genellikle aynı sınıfa ait olmayan öğrencilerin bir araya gelmesinden kaynaklanır. Genel olarak bir grup, her biri diğer insanları tamamlayan belirli bir işlevi olan beş veya altı kişiden oluşur. Gruplamalar homojen veya heterojen, rastgele veya öğretmen tarafından kararlaştırılabilir. Seviye, ihtiyaç, yakınlık, rekabet vb. gruplarını ayırt ederiz. Öğrenme gruplarının teknikleri çeşitlidir: beyin fırtınası , panel (tartışma), Phillips 6.6. (altı kişi, altı dakika), gruplar arası (önceki ekiplerin yeni grup üyeleri) ...
Sosyal yapılandırmacılık dayanıklı bilginin edinimi üzerinde yer aldığı sosyal alanın dahil tarafından geliştirilmiştir fikrine dayanmaktadır. Bu teori 1934'te Lev Vygotsky tarafından geliştirildi. 1923 gibi erken bir tarihte geliştirilen Piaget'nin yapılandırmacılığına dayanıyordu. Ancak başka bir anlamda Lev Vygotsky'nin, örneğin Düşünce ve dilde (Bölüm 2 ve 4. özellikle) Piagetci düşüncenin bir eleştirisini sunar. Belirli kazanımların (örnek bir şekilde: dilin edinimi) iki gelişim çizgisinin kesişmesinden kaynaklandığını göstermeye çalışır. Biri, Piaget'in gelişimciliğinin tanımladığı şeye çok iyi karşılık gelir: bir birey, bu yeniliğe (uyum) uyum sağlayarak, daha önce taşıyıcısı olduğu bilişsel kalıplardaki farklılıkları ortaya çıkaracak şekilde (asimilasyon) bir değişime uyum sağlar. İkincisi farklı bir doğaya sahiptir: Lev Vygotsky'ye göre, daha yaşlı veya daha deneyimli bireylerin (yaşlılar, yetişkinler, gözlemciler vb.) eğitilen birey üzerinde uyguladığı olumlu etkiden oluşur. Bu ikinci öğrenme yolu, dışarıdaki ve örneğin okuldaki sosyal ve kültürel baskıların bireysel gelişim üzerindeki etkilerinden oluşur.
Bilgi edinme motivasyonu, sosyal ilişkileri yönetmek zorunda olma gerçeğiyle çarpılır: örneğin, çözümü bilişsel sorunun çözümüyle el ele giden çatışmalı ilişkiler. Dolayısıyla, a priori karşıt anlayışlardan yola çıkan iki kişinin bakış açılarının karşı karşıya gelmesi, bilişsel düzeyde olduğu kadar ilişkisel düzeyde de bir müzakere sürecinin ortaya çıkmasına ve bu sürecin sonunda ortaya çıkmasına neden olur. çatışmanın aktörleri, ortaklaşa işlenmiş bir çözüme gerçekten sahip çıkıyor.
Bu nedenle sosyal motivasyon, bilişsel motivasyonun güçlü bir uyarıcısı olarak görünmektedir.
Tarihsel olarak, bu pedagoji Ralph Tyler (1935) tarafından kurulmuştur. Tyler'ı Benjamin Bloom izledi. Ralph Tyler'ın çalışmalarına dayanarak, eğitimde önemli olanın öğrencilerin performansını karşılaştırmak değil, aldıkları programların hedeflerine ulaşmalarına yardımcı olmak olduğuna inanıyordu. Bu hedeflere ulaşmak ana şeydi. Pedagojik süreç, öğrenciyi yavaş ama emin adımlarla kendi çalışma programına karşılık gelen hedeflere ulaşılmasına yönlendirecek görevlerin tasarımına odaklanmak zorundaydı. Benjamin Bloom'un kitabı, Master Öğrenme , bir olan methiye böyle bir gebe.
Taylorizm'e davranışçılıkta bir yükselişin eşlik ettiği bir zamanda doğan bu pedagoji türü, her şeyden önce, kolayca ölçülebilir ve gözlemlenebilir eğitim hedefleri tanımlamayı amaçlar; bu hedeflerin amacı, insanı toplumun ihtiyaçlarına ve değerlerine uyarlamaktır, bu hedefler tarafından doğrulanabilir. beklenen davranışlardır ve kişinin bilinç düzeyini yükseltmeye çalışarak değil. Hedeflere göre pedagoji, rasyonel olarak inşa edilmek ve niceliksel kriterlere göre hemen değerlendirilebilir olmak ister. Öğrenicinin sonuçlarının değerlendirilmesi, orada, eğitimin kriterlerinin ve araçlarının doğruluğunun kontrol ve onaylanma araçlarını oluşturur.
Katılımda bulunan ortaklara (eğitimli, eğitmenler ve eğitim sponsorları), sözleşmeye dayalı bir forma çevrilebilecek eğitim hedeflerine ilişkin çok açık bir vizyon sağlar. Bu, hem gelecekteki öğrenicilerin hem de sponsorların eğitimin içeriğine katılmasını (sponsor içeriği müzakere edebilir) ve önerilen kursun tasarımında eğiticinin rolünü kolaylaştırır. Tersine, öğrenenin sosyal bağlamı ile eğitimin kesilmesi, insani değerlerin sözde rasyonel bir çerçeve lehine ortadan kaldırılması, parçalanmaları nedeniyle öğrenmenin anlamını kesmesi ve entelektüel yatırımın zayıf olması gibi riskler sunar. Öğrencinin tanımlanmış bir bağlamda
Aslen 1920'de ABD'ye otomobil fabrikalarında montaj hattı çalışmasında basit tekrarlayan jestleri öğretmeyi amaçlayan bu tür pedagoji, daha sonra 1970'lerde ' mesleki tip CAP'nin bir parçası olarak Avrupa'da yayıldı . 1980'lerin başında, aynı on yılın sonunda, özellikle Fransa ve Belçika'da, daha genel yollarla, ilkokul , ortaokul ve liselerde tüm öğretime ulaşmak için teknik eğitim aldı . Ayrıca sürekli eğitim eylemleri için bir an sorgulandıktan sonra eğitim/istihdam çiftine yönelik eylemlerde yeniden öne çıkan bir yer edinmiştir.
Robert Mager, pedagojiyi hedeflere göre kodladı: Pedagojik hedefler nasıl tanımlanır? (1962), trad., Dunod, col. Psiko, 2005.
Ayrıca Daniel Hameline , Eğitim hedeflerine de dikkat edelim .
Arketip pedagoji veya arketipik pedagoji, esaslı pedagojidir analitik psikoloji beri geliştirilen 1956 tarafından Carl Gustav Jung adlı kitabında dan, (1875-1961) Psikoloji ve Eğitim , hangi grupların pedagoji Jung uygulamaya 1916 1942 yılında öğeleri ve araştırma. Böylece, 1960'larda Jungçular arasında analitik psikolojinin yaklaşımları ile eğitime olan ilgi arasında bir örtüşme bulabiliriz.
Arketipsel pedagoji, bu sıkı isimle tarafından 2000'li yıllarda ABD'de teorinin içine konulmuştur Clifford Mayes de, Doktor ve Eğitim Bilimleri Profesörü Brigham Young Üniversitesi , Jungian eğitimci ve alimi bilimi. Eğitimine .
Jung And Education: Elements Of An Archetypal Pedagogy'deki Clifford Mayes'in Jung Düşüncesini takip etmesi 2007 ve 2009'a kadar değildi :
“ Kısacası eğitim sorunumuz tek taraflı olarak sadece yetiştirilmesi gereken çocuğu hedeflemekten ve yetişkin eğitimcilerin kendilerinin eğitim almadığını tek taraflı olarak görmezden gelmekten zarar görmektedir. Öğrenimlerini tamamladıktan sonra, her biri eğitimi bitirmiş, tek kelimeyle bir yetişkin izlenimi verir. Kesinlikle başka türlü olamaz; varoluş mücadelesiyle yüzleşebilmek için yeterliliğine sıkı sıkıya inanmalıdır. Kuşku ve belirsizlik duygusu onu felce uğratır ve engeller, çok ihtiyaç duyduğu inancı kendi otoritesine gömer ve onu mesleğini icra edemez hale getirirdi. Kendisinden ve yetkinliğinden şüphe ettiğini değil, işini bildiğini ve bundan emin olduğunu söylediğini duymak istiyoruz. Uzman kesinlikle yetkinliğe mahkumdur. Kendinde olmayan bir "kişiliği" kimse geliştiremez. Ve bu amaca yönelik bir yaşam etkinliğinin olgun meyvesi olarak kişiliğe erişebilecek olan çocuk değil, yalnızca yetişkindir. Çünkü kişiliğe erişimde, benzersiz ve özel bir varlığın bütünlüğünün mümkün olan en iyi şekilde yerleştirilmesinden daha azı yoktur. Bunun için yerine getirilmesi gereken sonsuz sayıda koşulu tahmin edemeyiz. Biyolojik, sosyal ve psişik yönleriyle bütün bir insan hayatı orada gereklidir. Kişilik, belirli bir canlı varlığın doğuştan gelen özelliklerinin en üst düzeyde gerçekleştirilmesidir. Kişilik, yaşamak için en büyük cesaretin, var olan bireyin mutlak olarak onaylanmasının ve mümkün olan en büyük kişisel karar özgürlüğü ile verilen evrensele en mükemmel uyumun eylemidir. Bunun için birini yetiştirmek bana küçük bir mesele gibi gelmiyor. Şüphesiz modern zihin dünyasının kendisine verdiği en yüksek görevdir ” dedi .BF Skinner (1904-1990) ve neo-davranışçılık , hayvan psikolojisi üzerine yaptığı araştırmanın sonuçlarını insan öğrenimine genelleştirerek, doğrudan davranışçı terapiye ve programlı öğretime uyguladıkları bütün bir öğrenme teorisini inşa etmeye yönlendirildi; burada program terimi bir diziyi belirtir. Aşağıdaki ilkelere göre sistematik olarak planlanmış faaliyetler:
İkincisi, öğrenciye veya hastaya yerleştirilmek istenen davranışın belirlenmesine ve tanımlanmasına ve onun için arzu edilir hale getirilmesine yol açar. En basit haliyle "motivasyon"dur. Bu aranan davranış, öğrenci veya hasta için her zaman açık olmayan ilişkileri ile daha küçük ve daha küçük ve daha basit parçalara bölünür veya analiz edilir, çünkü kazanımlardaki ilerleme en basitten en karmaşığa doğru ilerler. Programlanmış bir öğretim veya davranışsal terapi, öğrenilecek materyali veya aranan davranışı, aşamalı olarak dereceli zorlukta küçük parçalar halinde sunar, böylece kişinin yerleştirmek istediği davranış, eğitim ( şekillendirme ) tarafından elde edilen bir yanıtla aynı kesinlikte kazanılır . hayvanlar. Ardışık parçalar arasındaki fark, zorluk açısından şansa bırakılmamalıdır, çünkü çok büyük veya çok kısa, öğrenmeyi tehlikeye atacaktır.
Bu nedenle, bir davranış değişikliği süreci olarak öğrenme kavramı aracılığıyla pedagojik ve terapötik uygulamalara geçiyoruz. Birincisi biçimlendiricidir ve ikincisi, normallik , yönelim, uygunluk ve anlam olarak anlam veren sosyal ve kültürel bağlam ile ilişkiye daha fazla ilgi duymadan sözde davranış bozuklukları ve diğer okul gecikmeleri için düzelticidir .
Teknik düzeyde, programlı öğretim ve davranışçı terapi prosedürleri ilgisiz değildir. İkna edici sonuçlar ve tartışılmaz etkililik verdiler, ancak dayandıkları teoriler, uzun vadeli ve yaşam ortamının küreselciliğinin aksine, kısa vadeli ve bireyin elementarizminde ciddi sınırlamalardan muzdarip. Çözümün güvensiz, endişeli ve endişeli hissetme gibi çok daha ciddi sorunların kaynağı olduğu gece enürezisinin davranışsal olarak bastırılmasının korkunç zararlarını ve eylem araçlarını çevre ve araçlar üzerinde hareket ettirmekten başka bir şey yapmayan anoreksiya davranışsal çözümünü düşünün. kişinin kendisiyle ve kaynakta bulunan çevreyle olan ilişkisi sorunlarına saldırmadan kendini yok etme. Okuma yazma bilmeyenleri okuma yazma bilmeyenlere dönüştürerek fener yakmak yerine boş testileri doldurmayı tercih eden programlı öğretimin başarıları ile aynı şey! Ekosistem yaklaşımı bu elementarizmin panzehiridir.
"Belgeler aracılığıyla bilgi inşa etme" pedagojisinin birkaç amacı vardır. Her şeyden önce, belgesel pedagoji, öğrencinin özerkliği anlamına gelir. Aslında öğrenci bilginin kendisine ulaşmasını beklemez, bilgiyi belgelerde arayarak, beklenti ve ihtiyaçlarına göre restore ederek kendisi edinir. Belgesel pedagoji aynı zamanda öğrencinin eleştirel ruhunun gelişimini de amaçlar çünkü belgelerle öğrenmek bilgiyi doğrulamayı öğrenmek, bilgi ve iletişim teknolojilerinin gelişmesiyle artan belgesel mannaya kıyasla bir belgenin alaka düzeyini tanımayı öğrenmektir. . Son olarak, belgesel pedagojinin acil amacı, bir kaynak merkezinin araçlarının öğrenci tarafından kullanılmasıdır, çünkü belgelerle öğrenebilmek için öncelikle araştırma araçlarına, örneğin 'eğitimsel bir programın belgesel yazılımına' hakim olmak gerekir. kuruluş veya bir internet arama motoru.
Belgesel pedagoji böylece bir belgesel araştırma yöntemi edinmeyi amaçlar.
Açık pedagojinin ilk resmileştirmeleri, 1960 yılında Doğrudan Öğretim yoluyla S. Engelmann tarafından ortaya atıldı; 1968'den (1995'e kadar), ABD'de dokuz öğretim yönteminin büyük ölçekli karşılaştırmalı bir çalışmasını oluşturan Follow Through projesi başladı ; Bu araştırma programı, Doğrudan Öğretimin değerlendirilen üç noktada diğer sekiz yöntemden daha etkili olduğunu göstermiştir: edinilen temel bilgi, teknik bilgi, öz saygı. 1976'da B. Rosenshine (bilişsel psikolojide profesör ve araştırmacı) açık pedagojiyi tanımladı. Açık pedagoji uygulamaları, C. Gauthier ( Laval Üniversitesi , Quebec) ekibi tarafından incelenmeye ve değerlendirilmeye devam etmektedir . Nihayetinde , açık pedagojinin ilkeleri, boylamsal çalışmalardan ve büyük ölçekli meta-analizlerden kaynaklanan ampirik gözlemlerden ve bilimsel çalışmalardan türer.
Açık bir pedagoji çerçevesinde kullanılan süreçler, her şeyden önce bilgiyi, bilgi ve know-how aktarma mekanizmasının merkezine koymayı mümkün kılar; başka bir deyişle, bu prosedürler, yapılandırmacı pedagojilerde olduğu gibi çocuğu sistemin merkezine yerleştirmeye yol açmaz ; ne de geleneksel pedagojilerde olduğu gibi öğretmeni merkeze almamak .
İkincisi, açık pedagoji, her zaman en basit kavramlardan başlayıp en karmaşık olana giden kesin ve titiz ilerlemelerin uygulanmasını önerir.
Üçüncüsü, bu pedagoji, öğrenilenlerin hatırlatılmasıyla başlayan, oturumun sonunda kavramın kısa bir sunumu ve beklenen hedeflerin ardından bir an rehberli uygulama ile başlayan özdeş derslerden oluşan bir yapı oluşturur. , sonra bağımsız uygulama zamanı, nihayet bir gözden geçirme ve öğrenilenlerin hatırlatılması; daha sonra düzenli revizyonlar ve değerlendirmeler bu süreci kapatır ve uzun süreli saklamaya izin verir. Son olarak, derslerin amacı, ele alınan kavramların anlaşılmasına izin vermektir: açık pedagojide, anlama, yeni bilgilerin entegrasyonu ve bunların zaten uzun süreli bellekte bulunanlarla ağ oluşturması olarak kabul edilir, böylece 'herhangi bir şekilde kullanılabilirler'. zamanlar.
NLP'nin (NLP) başkalarına aktarmak yetenekli insanların bilişsel ve sosyal becerileri modellemek için çalışmaktadır. Pedagoji alanında, NLP'deki konuşmacılar, okul görevlerini yerine getirmek için zihinsel olarak ilerlerken parlak öğrencileri gözlemlediler. Aynı okul göreviyle karşı karşıya kaldıklarında, aynı zihinsel işlemleri gerçekleştirdikleri sonucuna vardılar. Örneğin, hecelemeyi ezberlemek için, sözcüğü görselleştirmek (“görsel olarak hatırlanan”) ve ardından doğru olduğunu hissetmek (“kinestetik kontrol”), sesli olarak hecelemekten daha etkili bir strateji örneğidir. PNListler bu öğrenicilerde beş stratejinin (zihinsel araçlar) kodunu çözdüler : anlayın, ezberleyin, yansıtın, telaffuz edin ve aktarın.
NLP pedagojisinin özgünlüğü, çocukların öğrenmeyi nasıl öğrenecekleri konusunda çok somut talimatlar ve alıştırmalar yoluyla deney yapmalarına dayanır. Bu stratejiler bütünleştirildiğinde, çocuklar bunları tüm derslerinde kullanmaya teşvik edilir. Bu NLP öğrenme stratejileri ayrıca öğretmenlere içeriğe nasıl yaklaşacakları konusunda rehberlik eder.
Freinet pedagojisinden kaynaklanan kurumsal pedagoji, 1950-1960 yıllarında Fernand Oury tarafından Aïda Vasquez ile birlikte kuruldu . Bu eğitim eğilimi, psikanalizden, özellikle kurumsal psikoterapi ile olan bağlantılarından güçlü bir şekilde etkilenir.
Öğretilerini farklılaştırma önerisi, özellikle 1963'te Amerika Birleşik Devletleri'nde "teknik-pedagoji mühendisi" olan Alexandre Carroll'a kadar çok eskilere dayanmaktadır. Ama terminoloji ve 1983 yılında orta okulda uygulamak yapmaya çalıştı Louis Legrand, ile, özellikle 1973 yılında Fransa'da ortaya siyasi irade O yayımlanan La farklılaşma PEDAGOGIQUE , Paris, Scarabee, CEMEA, 1986, Les farklılaşmaları de pedagoji , Paris , PUF, 1995.
“En büyük sorun, aynı okuldaki farklı öğrencilerle uğraşmaktır. Bütün öğrencilere vatandaşlık ve ahlaki eğitimleri için birlikte yetiştirmek istesek de ortak bir şekilde öğretemeyiz. Bu anlamda, farklılaştırılmış pedagoji üzerinde çalıştık, ABD'deki yüksek lisans pedagojisinden ilham aldık, aynı programlardan öğrencileri ihtiyaçlarına göre tedavi ettik. "Farklılaştırılmış öğretim sınıfta bir öğretmen yetenekleri ve çok farklı öğrenme modları Öğrencilere veya öğrencilere sahip olduğunu gözleme dayalı. Çalışma programlarını, öğretimi ve okul ortamını her öğrenciye uyarlayan uygulamalarla sınıfların bu heterojenliğine cevap vermeye çalışır. Çoğu zaman, öğretmen artık sınıfın merkezi olmayacak, çocuğu veya aktiviteyi merkeze koyacaktır.
Tarihsel olarak probleme dayalı öğrenme (PBL) ( İngilizce probleme dayalı öğrenmede ) 1969'da McMaster Üniversitesi'nde başlatılmıştır. Takımlar halinde gruplandırılan öğreniciler, genellikle öğretmen tarafından önerilen bir problemi çözmek için birlikte çalışırlar, herhangi bir özel eğitim almadıkları bir problem, içeriği öğrenmek ve problem çözme becerilerini geliştirmek için. Takımın görevi genellikle problemin altında yatan fenomeni açıklamak ve onu doğrusal olmayan bir süreçte çözmeye çalışmaktır . Süreç, kolaylaştırıcı veya arabulucu rolünü oynayan öğretmen tarafından yönlendirilir.
Zihinsel Yönetimin pedagojisi, Antoine de la Garanderie'nin çalışmasından gelir . Bu hümanist filozofun kişisel yolculuğu, onu her çocuğun kendi başarısı için araçlara sahip olduğuna ikna etti. Pedagog, eğitici bir diyalog aracılığıyla çocuğa kendini keşfetmesinde eşlik eder. Bir görevde başarılı olmak için kullandığı zihinsel araçların (görsel, işitsel çağrışımlar, uzayın bir parçası, zaman veya çağrılarda hareket, projeler). Çocuk daha sonra bu araçları zorluk yaşadığı alanlarda yeniden kullanabilir. Zihinsel Yönetimin pedagojisi bir başarı pedagojisidir: başarının araçlarını başarısızlığa aktarmakla ilgilidir.
Bu pedagoji, bir sarmal gibi, benzer kavramlara geri döner, ancak bu kavramları her pasajda derinleştirerek.
Herkesin başkalarından, başkalarıyla ve başkaları için öğrendiği aktif bir eğitim yöntemi. Öğretmen, ilişkilerin, etkinlik projelerinin ve öğrenmenin hem kolaylaştırıcısı hem de yöneticisidir.
Zorlukların öğretilmesi, bir paydaş (şirket, yönetim, kuruluş) tarafından ifade edilen somut bir sorundan başlar, bu sorun, yanıt, metodolojiler, modaliteler animasyonu ve çözümlerin prototiplenmesi ilkesinde kendi kendini organize eden mücadele ekipleri tarafından halledilir.
Kararın pedagoji "kendi kendine yönetim pedagojiler" ve esinlenmiştir kurumsal pedagoji . Jean Houssaye, yirmi yıl boyunca deney yaptıktan sonra 1990'larda karar pedagojisini icat etti. F. Oury ve J. Korczak gibi, karar verme pedagojileri yaz kamplarında doğdu ve daha sonra eğitim, öğretim, sosyal hizmet ve sosyo-kültürel faaliyetlerde gelişti.
Karar verme pedagojilerini bilimsel olarak yapılandıran J-Marie Bataille ve Jean-Michel Bocquet'in eseridir: hem tarihsel olarak hem de bu pedagojilerin ürettiği etkiler üzerinde.
Hızla, karar verme pedagojilerine "pdld" denir .
Dışarıdan Pedagojisi Ella Flatau 1950. Çocuklar dışarıda öğrenmek vücutlarına ve doğayı bilmek, aynı zamanda doğadan elemanları betona öğrenmek için daha iyi başlangıçta onları tanır Bu pedagoji tarafından Danimarka'da oluşturulan bir pedagoji olduğunu.
İnternet, iyi vatandaşın hem küresel hem de yerel olarak en aktif rol oynamaya çağrıldığı bir etik ve politik tanınma sürecini mümkün kılarak eğitimde kullanılabilir.