Küresel Vatandaşlık Eğitiminin (GCED) amacı, öğrencilerin daha adil , daha barışçıl ve daha hoşgörülü , daha kapsayıcı, daha güvenli ve daha sürdürülebilir bir dünya inşa etmede hem yerel hem de küresel olarak aktif ve proaktif bir rol üstlenmelerini sağlamaktır .
Küresel Vatandaşlık büyük toplumun ve ortak insanlık için aidiyet duygusu ifade eder. Siyasi, ekonomik, sosyal ve kültürel karşılıklı bağımlılığı ve yerel, ulusal ve küresel arasındaki karşılıklı bağlantıyı vurgular. Küresel vatandaşlık eğitimi gibi diğer eğitim süreçleri deneyimi üzerine inşa insan hakları eğitimi , barış için eğitim , sürdürülebilir kalkınma için eğitim ,., Uluslararası ve kültürlerarası anlayış için eğitim.
Küresel vatandaşlığa artan ilgi , vatandaşlık eğitiminin küresel boyutuna ve bunun politikalar, eğitim programları , öğretme ve öğrenme üzerindeki etkilerine dikkat çekmiştir . Küresel vatandaşlık eğitimi, farklı tanım ve yorumlarında ortak olan üç temel kavramsal boyuta (bilişsel, sosyo-duygusal ve davranışsal öğrenme) dayanmaktadır. Küresel vatandaşlık eğitimi hedeflerinin, öğrenme hedeflerinin ve becerilerinin yanı sıra öğrenme değerlendirme önceliklerinin tanımlanması için bir temel olarak hizmet edebilirler.
Vatandaşlık kavramı zaman içinde gelişmiştir. Tarihsel olarak, vatandaşlık herkese yayılmadı; bu nedenle, yalnızca erkekler veya mal sahipleri vatandaş olabilir. Geçen yüzyıl boyunca, medeni , siyasi ve sosyal hakların teşvik edilmesinden etkilenen daha geniş bir vatandaşlık tanımı için ilerici bir hareket olmuştur . Ulusal vatandaşlığa ilişkin mevcut kavramlar, siyasi ve tarihsel bağlamlar arasındaki belirli farklılıkları yansıtacak şekilde ülkeden ülkeye değişiklik göstermektedir.
Giderek birbirine bağımlı hale gelen bir dünyada, vatandaşlığın gerçekte nelerden oluştuğu ve küresel ölçekte boyutlarının ne olduğu sorusu ortaya çıkıyor. Ulus-devletin ötesine geçen vatandaşlık kavramı yeni olmasa da, küresel bağlamdaki değişiklikler (örneğin, uluslararası sözleşmelerin ve anlaşmaların oluşturulması , ulusötesi sivil toplum örgütlerinin, işletmelerinin ve hareketlerinin artması ve uluslararası çerçevelerin geliştirilmesi) insan hakları) küresel vatandaşlık üzerinde önemli etkilere sahiptir. Örneğin, ulus-devlet tarafından tanımlanan geleneksel vatandaşlığı ne ölçüde genişlettiği ve tamamladığı veya onunla nasıl rekabet ettiği dahil olmak üzere, küresel vatandaşlık kavramına ilişkin farklı görüşlerin mevcut olduğu kabul edilmelidir.
“Küresel vatandaşlık” kavramı, kendisini çeşitli yorumlara borçludur. Genel tanıma göre bu kavram, ulusal sınırları aşan, bize ortak insanlığımızı hatırlatan ve halkların, yerel ve küresel alanların karşılıklı bağımlılığına dayanan daha büyük bir topluluğa ait olma hissini ifade eder. Küresel vatandaşlık, insan hakları , demokrasi , ayrımcılık yapmama ve çeşitlilik gibi evrensel değerlere dayanmaktadır . Daha iyi bir dünyanın ve daha iyi bir geleceğin gelişini destekleyen vatandaş eylemleriyle ilgilidir.
Küresel vatandaşlık eğitimi , öğrencilere daha iyi bir dünya ve daha iyi bir gelecek için haklarını ve görevlerini yerine getirme fırsatları ve becerileri kazandıran dönüştürücü bir deneyim olmayı amaçlar. Küresel vatandaşlık eğitimi, yaşam boyu öğrenme bakış açısına dayanmaktadır . Sadece çocuklara ve gençlere değil, yetişkinlere de yöneliktir. Resmi, gayri resmi ve gayri resmi ortamlarda sunulabilir. Resmi çıraklık, genellikle bir eğitim veya öğretim kurumu tarafından sağlanan ve sertifikasyona yol açan yapılandırılmış eğitimdir. Yaygın eğitim veya öğretim, resmi sistemin dışında, geçici veya düzenli olarak, örneğin bir dernek veya bir spor takımı içinde gerçekleşir. Yaygın öğrenme, yaygın öğrenmenin bir parçasıdır ve iş, aile veya boş zaman ile ilgili günlük yaşam aktivitelerinden kaynaklanan öğrenmeyi ifade eder. Bu nedenle GCED, Eğitim Sürdürülebilir Kalkınma Hedefi 4'ün (SDG4, hedef 4.7) ayrılmaz bir parçasıdır .
ECM ve EDD dönüştürücü bir vizyonu paylaşıyor. Eğitim geçmişleri ne olursa olsun her yaştan öğrenciyi, kendilerini ve içinde yaşadıkları toplumu dönüştürmeleri için güçlendirmek amacıyla eyleme, değişime ve dönüşüme odaklanırlar.
GCED ve ESD ortak bir vizyonu paylaşıyor: Her yaştan öğrenciyi daha adil, barışçıl, hoşgörülü, kapsayıcı ve sürdürülebilir bir dünyanın yaratılmasına aktif olarak katkıda bulunmaları için güçlendirmeyi amaçlıyorlar. GCED ve ESD: sadece öğrenme içeriğine ve sonuçlarına değil, aynı zamanda süreçlere ve farklı öğrenme ortamlarına da odaklanır; eyleme, değişime ve dönüşüme odaklanmak; küresel zorluklarla başa çıkmanızı sağlayacak değerleri ve tutumları edinmenize yardımcı olmaya odaklanmak; işbirliği, iletişim ve eleştirel düşünme becerilerinizi güçlendirin.
Küresel Küresel Vatandaşlık Eğitimi ve Sürdürülebilir Kalkınma Eğitimi, öğrencilerin içinde yaşadıkları birbirine bağlı dünyayı ve karşılaştığımız küresel zorlukların karmaşıklığını anlamalarına yardımcı olur. Bu zorluklara şimdi ve gelecekte sorumlu ve etkili bir şekilde yanıt verebilmeleri için bilgi, beceri, tutum ve değerlerini geliştirmelerine yardımcı olurlar.
Küresel vatandaşlık eğitimi, öğrenmenin üç boyutunu da kapsar. Bu boyutlar, küresel vatandaşlık eğitimi ile ilgili mevcut metinlerin, kavramsal çerçevelerin, yaklaşımların ve programların yanı sıra teknik istişarelere ve bu alanda UNESCO tarafından yürütülen son çalışmalara dayanmaktadır .
Ayrıca, küresel vatandaşlık eğitimi hem birey hem de toplum için dönüştürücüdür. İnsan hakları gibi evrensel değerlere ve ilkelere dayanır, küresel ve yerel sorunları ve bunların karşılıklı bağımlılığını ele alır ve yerel düzeyde eylem içerir ve bu nedenle farklı bağlamlara uyarlanması gerekir: ayrıcalıklı bir hedeflenmemelidir. az ama herkes için kaliteli eğitimin bir parçası olmalıdır.
Küresel vatandaşlık eğitimi üç öğrenme alanına dayanmaktadır: bilişsel, sosyo-duygusal ve davranışsal. Bunlar, bilişsel öğrenme (dünyayı ve karmaşıklığını daha iyi anlamak için gerekli bilgi ve düşünme becerileri), sosyo-duygusal öğrenme (öğrencilerin duygusal, psiko- sosyal ve fiziksel olarak ve başkalarıyla saygı ve barış içinde birlikte yaşamak) ve davranışsal öğrenme (davranış, davranış, pratik uygulama ve bağlılık).
Küresel yönetişimin sistemlerini, yapılarını ve konularını bilin, küresel ve yerel konular arasındaki karşılıklı bağımlılığı ve bağlantıları anlayın, öğrenmeye aktif katılıma vurgu yaparak eleştirel inceleme ve analiz gibi sivil katılım için gerekli bilgi ve becerilerle donatın. Öğrenciler siyaset, tarih ve ekonomi dahil olmak üzere dünya, küresel temalar, yönetim yapıları ve sistemleri hakkındaki anlayışlarını geliştirirler, bireylerin ve grupların hak ve sorumluluklarını anlarlar (örn. kadın ve çocuk hakları, yerli halkların hakları, kurumsal sosyal sorumluluk). ) ve yerel, ulusal ve küresel konuların, yapıların ve süreçlerin karşılıklı bağımlılığını tanır. Eleştirel olarak incelemeyi (örneğin, bilgi bulmayı ve somut kanıtları analiz etmeyi ve kullanmayı), medyayı kullanmayı ve bilginin nasıl iletildiğini ve iletildiğini anlamayı öğrenirler. Bilgi arayışını planlayarak, verileri analiz ederek ve sonuçlarını ileterek küresel temalar ve sorunlar (örneğin, küreselleşme, karşılıklı bağımlılık, göç, barış ve çatışma, sürdürülebilir kalkınma) hakkında bilgi edinme kapasitelerini geliştirirler. Anahtar bir konu, dilin kullanımı ve daha spesifik olarak, eleştirel düşünmenin İngilizce dilinin baskınlığından nasıl etkilendiği ve bunun İngilizce konuşmayanların bilgiye erişimini nasıl etkilediğidir. Öğrencilerin bilinçli ve düşünceli sivil eylemlere katılmaları için kritik yurttaşlık becerilerinin geliştirilmesine ve yaşam boyu öğrenme taahhüdüne vurgu yapılır.
Kimlikleri, ilişkileri ve aidiyetleri, paylaşılan değerleri ve ortak insanlığı anlayın, farklılıkları ve çeşitliliği takdir etmeyi ve saygı duymayı öğrenin ve çeşitlilik ile topluluk arasındaki karmaşık ilişkileri anlayın. Öğrenciler , vatandaşlığın küresel boyutunu anlamanın temeli olan çoklu ilişkiler ağı (örneğin aile , arkadaşlar, okul, yerel topluluk, ülke) içinde kimliklerini ve durumlarını öğrenirler. Farklılık ve çeşitliliğin (örneğin kültür, dil, cinsiyet, cinsellik, din), inanç ve değerlerin farklı olanların görüşlerini nasıl etkilediğinin ve eşitsizliklerin ve ayrımcılığın nedenlerinin ve sonuçlarının farkına varırlar. Öğrenciler ayrıca farklılıkları aşan ortak faktörleri keşfederler ve farklılıklara saygı duymak ve başkalarıyla birlikte yaşamak için gerekli bilgi, beceri, değer ve tutumları edinirler.
İnsan haklarını dikkate almak ve başkalarına ve çevreye bağlılık tutum ve değerlerini benimsemek, sorumlu davranmak ve kişisel ve sosyal olarak dönüşmek ve yaşam topluluğuna katılmak için beceriler kazanmak ve aydınlanmış, etik ve barışçıl eylemlerle daha iyi bir dünyaya katkıda bulunmak . Öğrenciler kendi inançlarını ve değerlerini ve başkalarının inançlarını inceler. Bunların yerel, ulusal, bölgesel ve küresel düzeylerde sosyal ve politik karar alma sürecini nasıl etkilediğini ve farklı ve çatışan inanç ve değerlerin yönetişim için ortaya koyduğu zorlukları anlıyorlar. Öğrenciler ayrıca yerel, ulusal, bölgesel ve küresel düzeyde sosyal adalet konularına ve bunların ilişkilerine aşina olurlar. Etik konular da (örneğin iklim değişikliği, tüketimcilik, ekonomik küreselleşme, adil ticaret, göç, yoksulluk ve zenginlik, sürdürülebilir kalkınma, terörizm, savaş) ele alınmaktadır. Öğrencilerden sosyal ve politik sorumluluklarla ilgili etik çatışmalar ve seçimlerinin ve kararlarının genel etkisi üzerinde düşünmeleri istenecektir. Öğrenciler ayrıca başkalarına ve çevreye özen göstermelerini ve şefkat, empati, işbirliği, diyalog, sosyal girişimcilik ve aktif katılım dahil olmak üzere sivil eylemlere katılmalarını sağlayan bilgi, beceri, değer ve tutumları da edinirler. Yurttaşlar olarak yerel, ulusal ve küresel katılım fırsatlarını ve küresel sorunlara ve sosyal adaletsizliğe yanıt vermek için başkaları tarafından gerçekleştirilen bireysel ve toplu eylem örneklerini öğrenirler.
Activate, toplumsal sorunlara yaratıcı çözümler yoluyla değişim getirmeyi amaçlayan Güney Afrika'daki genç liderlerden oluşan bir ağdır . Her kökenden ve ülkenin tüm illerinden gençler iki yıllık bir programa katılıyor. İlk yılda, görev odaklı üç konut eğitimi programı vardır. İkinci yılda, katılımcılar belirli görevler için görev güçleri oluşturarak çalışmalarını kamusal alana taşırlar. Bir örnekte, bir Aktivatör, gençleri çetelere girmekten ve uyuşturucu kullanmaktan caydırmak için yerel topluluğunda nasıl çalıştığını açıklar . Çeteler ve uyuşturucularla ilgili kendi olumsuz deneyimlerinden yararlanır . Bir röportajda şunları söyledi: "Güney Afrika için vizyonum gençlerin direndiğini ve rol model olduklarını görmek… Kendin ol, gerçek ol ve hayallerinin peşinden git".
Yüksek çözer ortaokulların bir eğitim girişimidir (FYA tarafından uygulanan, sadece ulusal bağımsız, kar amacı gütmeyen gençlik Avustralya ) sınıflar 9 ve 10 öğrenci için 8. sınıflarda ve Küresel Liderlik Programı için küresel vatandaşlık programı oluşmaktadır. Bu girişim, öğrencilerin atölye çalışmaları, simülasyonlar, liderlik becerileri eğitimi ve somut eylem projeleri aracılığıyla küresel bir topluluk olarak toplumlarının gelişimindeki kişisel rollerini tasavvur etmelerini sağlamayı amaçlamaktadır. 2005 yılından bu yana 120 okulda programa 80.000'den fazla öğrenci katılmıştır. Örneğin 2013 yılında öğrenciler engelli hakları, insan ticareti , mültecilerin dahil edilmesi ve denizlerin korunması gibi konulara odaklanan bir dizi projede yer almıştır. kaynaklar.
ABD merkezli kar amacı gütmeyen bir kuruluş olan Peace First, genç gönüllülerin çocuklarla birlikte çalışarak toplum temelli programları katılımcı bir şekilde tasarlayıp sundukları bir programa sahiptir. Bu programın mantığı, çocukların doğaları gereği yaratıcı düşünme ve problem çözme alıştırmalarıdır. Program, öz-farkındalık, empati , kapsayıcılık ve ilişkiler gibi sosyal ve duygusal becerileri geliştirmeye odaklanır . Ayrıca, yerel topluluklar ve Kolombiyalı STK'lar arasındaki bir ortaklık yoluyla Kolombiya'nın kırsal alanlarında da uygulanmıştır . Barış Önce okullarda kullanılabilecek bir müfredat da geliştirmiştir. Bu program, deneyimsel etkinlikler ve işbirlikçi oyunlar aracılığıyla dostluk, adalet, işbirliği, çatışma çözümü ve eylemlerin sonuçları gibi temaları ele alır. Örneğin, 1. sınıf öğrencileri duygularını iletmeyi öğrenirler , 3. sınıf öğrencileri iletişim ve işbirliği konusunda beceri ve farkındalık geliştirir , 4. sınıf öğrencileri cesaret ve tavır alma alıştırması yapar ve 5. sınıf öğrencileri çatışmayı nasıl çözeceklerini ve etkisiz hale getireceklerini keşfederler.
In İngiltere , Eğitim ve Beceri Geliştirme Bölümü üretilen okul müfredatında küresel bir boyut geliştirmek , müdürleri, öğretmenler, üst düzey yetkililer ve müfredat geliştiriciler için bir yayın. Bu yayın, küresel boyutun müfredata ve okul genelinde nasıl entegre edileceğini göstermeyi amaçlamaktadır. 3 yaşından 16 yaşına kadar küresel boyutun bütünleştirilmesine ilişkin örnekler sunar ve sekiz temel kavramı ana hatlarıyla belirtir: küresel vatandaşlık, çatışma çözümü, çeşitlilik , insan hakları , karşılıklı bağımlılık, sürdürülebilir kalkınma , değerler ve algılar. ve sosyal adalet . Örneğin, dünyanın dört bir yanındaki çocukların fotoğraflarından bahsederek , etkinlikler, hikayeler aracılığıyla ve çocukların ziyaret ettiği farklı yerleri hatırlatarak, en küçük öğrencilerin kişisel , sosyal ve duygusal gelişimini teşvik etmek için göstergeler verir .
2008 yılında Milli Eğitim Bakanlığı ve Ulusal Öğretmen Eğitimi Kurumları Sierra Leone ile çalıştı UNICEF hem vasıtasıyla rekonstrüksiyon sonrası. -Conflict desteklenmesi amacıyla "Sorunları Gelişen" konulu Öğretmen Eğitimi Programı geliştirmek için öğrenme içeriği ve pedagojik metodoloji. Eğitim, insan hakları, vatandaşlık , barış , çevre , üreme sağlığı, uyuşturucu kullanımı , cinsiyet eşitliği ve afet yönetimi gibi konuların yanı sıra 'davranış değişikliğini teşvik etmeyi öğretme ve öğrenme' gibi konuları kapsar. Tüm başlangıç eğitimlerinin kurs üniteleri ile yoğun ve uzaktan hizmet içi eğitimler için materyaller geliştirilmiştir.
Sri Lanka Eğitim Bakanlığı ve GIZ, 2008 Sosyal Uyum ve Barış için Ulusal Eğitim Politikası ile uyumlu bir Sosyal Uyum için Eğitim (ESC) programı uyguluyor. ülkenin dokuz ilinden beşi - özellikle çatışma sonrası dönemin dezavantajlı bölgelerinde ve farklı dil gruplarını temsil eden - "ESC faaliyetlerinin tek bir çatı altında gruplanabileceği ve denemelerin yapılabileceği". Bu faaliyetler dört alanı kapsamaktadır: barış ve değerler eğitimi, çok dilli eğitim, psikososyal bakım ve afet önleme. Odak noktası, öğrenci katılımı ve eğitimi ile öğretmenlere ve yöneticilere verilen destekten, etkilerin nitel ve nicel değerlendirmesine kadar okulun genel gelişimi üzerindedir. Bir program raporuna göre, bu pilot okullar "okul çapındaki bu tür çalışmalar için zaten rol model rolü oynuyorlar."
British Council'ın Bağlantılı Sınıflar girişimi , dünyanın farklı bölgelerinden sınıflar arasındaki ortaklığı teşvik ederek öğrencilere farklı kültürleri anlama ve küresel vatandaşlıkla ilgili sorunları ele alma ve becerileri geliştirme fırsatı sunar. Öğretmenler küresel vatandaşlık konularında öğretim becerilerini geliştirir, farklı eğitim sistemleri hakkında bilgi sahibi olur ve öğretim becerilerini geliştirir. Bir örnek , İngiltere'nin Lincolnshire kentindeki bir ilkokul ile Lübnan'ın Beyrut kentindeki bir ilkokul arasındaki, çocukların “birlikte yaşama” teması üzerine Skype aracılığıyla sohbet edebildikleri bir ortaklıktır . Suriye'deki kriz nedeniyle Beyrut okulunda çok sayıda Suriyeli mülteci öğrencinin yanı sıra Lübnanlı ve Filistinli öğrenciler bulunuyor. Girişim, iki okulun öğrencileri arasında duygusal bir empati bağı yarattı ve ayrıca Beyrut okulundaki farklı topluluklar arasında empatiyi teşvik etti.