Öğrenme kazanılmasını sağlayan mekanizmaların bir dizi beceri , bilgi veya bilginin. Öğrenmenin aktörüne öğrenen denir. Öğrenme , amacı bilgi ve beceri kazandırmak olan öğretim ile karşılaştırılabilir, öğretimde aktör öğretmendir.
İçin behaviorism- solunan psikolojisi , öğrenme yeni formüle tek tek dışsal olarak uyarılan bir olay (uyaran) ve kalıcı ölçülebilir davranış bir değişikliğe neden olur denekten uygun bir reaksiyon arasında bir bağlantı ve spesifik olarak görülen veya izin verir zihinsel yapı veya önceki bir zihinsel yapıyı gözden geçirin.
Tarihçi Philippe Ariès , Ancien Régime (Paris, Seuil, 1975) altındaki çocuk ve aile yaşamı adlı çalışmasında öğrenmeye atfedilmesi gereken önemde ısrar eder. Çocukları yetişkinlerin ortasında yaşamaya zorlar, böylece onlara bilgi ve beceriyi aktarır. Yaştan karışımı ona toplumumuzda, Ortaçağ'dan ortasında baskın özelliklerinden biri göründüğünden neden XVIII inci yüzyılın.
Gelişim psikolojisi değişiklikleri, satın almalar ve ölüme embriyonik hayatın kaybına inceler. Öğrenme, bu disiplin tarafından incelenen önemli bir kavramdır.
2016 yılında bazı tek hücreli organizmalarda bile öğrenmenin var olabileceği keşfedildi .
Öğrenme, etkili veya giderek daha etkili etkileşimlere veya ilişkilere izin vermek için bir ortamın temsilini edinmek veya değiştirmekten oluşur.
Öğrenme, “bir organizmanın çevre ile etkileşiminden kaynaklanan ve repertuarında bir artışa neden olan davranışındaki bir değişikliktir. Öğrenme, repertuarın zenginleşmesini de oluşturan organizmanın olgunlaşmasının bir sonucu olarak meydana gelen, ancak deneyim veya çevre ile etkileşim olmaksızın önemli bir rol oynayan davranışsal değişikliklerden ayırt edilir ”.
Olarak davranışçılığı , genellikle ayırt “klasik” ( Pavlovyan türü ) ve “operatif” conditionings gibi bundan sonra uygulanan 20 yıl olarak Pavlov'un deneyleri psikolog tarafından Skinner .
(ayrıca farklı yetişkin öğrenme süreçlerine bakın )
Çoğu çok hücreli organizma, ortaya çıkan süreçler yoluyla öğrenebilir ve hatırlayabilir . Bazı tek hücreliler de belirli bir öğrenme kapasitesi gösterirler.
Bazı çok rastgele fenomenler öğrenmeye pek elverişli değildir: bildiğimizi sandığımız şey o zaman bir yanılsamadır , ancak özne bunu fark etmez. Bu “yanlış bilgi” çevre için çok yapılandırıcı olabilir, özellikle de gelecek nesiller onu özümsemeye şartlanmışsa.
Öğrenme, bireysel veya kolektif bir uzam-zamansal fenomen olabilir ( özellikle insanlarda muhtemelen birkaç nesil boyunca öğrenen bir popülasyondur ; ortak ve paylaşılan kültürün bir parçasıdır ). Birey ve kolektif arasındaki ayrım aynı zamanda kullanılan ölçeğe de bağlıdır: bir nörobiyolog , metaforik olarak insanlarda veya başka herhangi bir canlıda bireysel öğrenmeyi , nöron popülasyonları tarafından gerçekleştirilen kolektif öğrenme olarak kabul eder .
Pozitron kamerayı kullanan son araştırmalar , bir şeyi gözlemlerken ve uygularken beynin aynı alanlarının aktive olduğunu gösteriyor (bkz. ayna nöronları ). Bu keşfin davranışsal taklit üzerine tuttuğu ışığa ek olarak, Robert Winston gibi popülerleştiriciler , gözlemlemenin zaten "biraz" pratik olacağı sonucuna varıyor.
Bir turnikenin iki ucuna iki yavru kedi yerleştirmeyi içeren deney (biri bacaklarını kullanarak tüm hareketi yapar , diğeri yapmaz), bununla birlikte, eşit görsel deneyimle psikomotrisitenin 'sadece görmenin doğrudan olduğu yerde kazanılmadığını' gösterir motor hareketle ilgili.
Mergel'in “ öğrenme teorilerini ayırt etmek için beş kesin soru ” (öğrenme bölümünü ayırt ederek, ¶ 1), farklı teorileri organize etmek için bir çerçeve sağlar:
Aşağıdaki tablo farklı öğrenme teorilerini analiz etmektedir.
|
Alanlar |
|||||
|
öğrenme teorisyenleri |
Thorndike , Pavlov , Watson , Guthrie , Hull , Tolman , Skinner |
||||
|
Öğrenme nasıl yapılır |
Kara kutu - gözlemlenebilir davranış : ana amaç |
Yapılandırılmış, hesaplamalı |
Her öğrenci tarafından yaratılan sosyal önem (kişisel) |
Kişisel deneyime yansıma |
Bir ağda dağıtılmış, sosyal, teknolojik olarak geliştirilmiş, kalıpları tanır ve yorumlar |
|
Etki faktörleri |
Ödülün, cezanın , uyaranların doğası |
Mevcut kalıplar, önceki deneyimler |
Motivasyon , tecrübe , ilişkiler |
Ağın çeşitliliği, bağlantıların gücü, oluşum bağlamı |
|
|
hafızanın rolü |
Bellek, ödül ve cezanın en etkili olduğu, tekrarlanan deneyimlerin gerçek bağlantısıdır. |
Kodlama, depolama, alma |
Mevcut bağlamla yeniden karıştırılan önceki bilgiler |
Benlik kavramının evrimini elinde tutar |
Adaptif modeller , mevcut durumu temsil eden, ağlarda var olan |
|
Transfer Nasıl Olur? |
uyaran, tepki |
"Uzmanların" bilgi yapılarının çoğaltılması |
sosyalleşme |
Düğümlere bağlantı (veya eklenmesi) ve ağ genişlemesi (sosyal / kavramsal / biyolojik) |
|
|
Bu teori tarafından açıklanan öğrenme uygulamaları ? |
(Görev Tabanlı Öğrenme) Görevlere dayalı öğrenme. |
Akıl yürütme , net hedefler, problem çözme |
Kendi kendini yöneten, özerk |
Okulun disipline edici bir kurum olarak vizyonu olan sosyal sorunu kabul eden liberter, anarşist veya punk hareketleri de başka öğrenme teorileri ortaya koydu:
En yaygın olanı: Çocuğun bir modele değer vermesini ve ona sahip olma, onu alma iradesini varsayar. Erken çocukluğun tüm “kendiliğinden” öğrenmesi taklit yoluyla gerçekleşir: konuşma, jestler, yüz ifadeleri, vb. , faaliyetlerin estetik boyutunun yanı sıra: ton, zarafet, stil, tarz, vb. Öğretmenin rolü, deneysel rasyonaliteye ve onun sistematikleştirilmesine başvurmadan bir örnek oluşturmak veya modeller önermektir. Okul pedagojisi tarafından terk edilmiş olup, ister binicilik olsun, keman, yemek pişirme, resim çizme veya dans olsun, tüm sanatların öğretimi için kullanılmaya devam etmektedir.
İndüksiyon düzgün çerçeveli zaman cezası çalışır öğrenme şeklidir. Gözlemlerden, deneyimlerden bir teori, bir yasa yaratmaktan ibarettir. Örneğin, sıkıştırabileceğim ve esnetebileceğim havayla dolu bir şırınga gözlemlersem, havanın ve gazların sıkıştırılabilir olduğunu indüklerim. Öte yandan, bir çocuk havada aynı hızda düşmeyen bir tüy ve bir kayayı gözlemlerse, ağır cisimlerin daha hızlı düşmesine neden olur, ki bu yanlıştır. Bu nedenle, bu yöntemi kullanırken konuları uygun şekilde çerçevelemek gerekir. Çok etkilidir çünkü beynimizde maksimum bağlantı kuran soruları gündeme getirir, çünkü zaten bildiklerimizle öğreniriz.
Yeni bir bilgi yaratmak için yeni bir uyarıcıyı önceden öğrenilmiş bir mekanizma ile ilişkilendiririz (örnek: bir kokuya karşı bir tepki zaten öğrenilmişse, aynı tepkiyi bir sese sistematik olarak kokudan önce ses getirerek öğretebiliriz).
Bu deneme yanılma yöntemidir . Konu bir duruma getirilir, kullanım talimatı verilmez (bazen başarı veya elenme durumu bile yoktur). Düzgün çalışması için, öznenin zaten bildiği göz önüne alındığında, çözümün bulunması oldukça kolay olmalıdır.
Karmaşık şeyleri öğrenmek için, artan zorluktaki zincirleme durumlarla ilişkilendirerek ve birçok tekrara izin vererek öğrenmeye güvenmek gerekir. Bu, bu öğrenmeyi pahalı hale getirir. Ancak çözümün keşfedilmesi gerektiğinde hala çalışan tek çözümdür, bu yüzden buluşsal bir yaklaşımdan bahsediyoruz .
Not : Tek bir bireyin çok sayıda test yapması yerine, her birinin yalnızca bir test yaptığı çok sayıda birey olduğu bir değişken. Yaşayan popülasyonların yaşamayı öğrenme yöntemi olan seçme (veya tarama ) yoluyla öğrenmedir ( doğal seçilim süreci ).
Konuya bilmesi gerekenleri sözlü veya yazılı olarak açıklarız (örnek: ilk yardım kılavuzu). Derslerin prensibi budur. Bu durumda genellikle aktarıcıdan bahsederiz.
Denek, öğrenmesi gerekeni önce pasif olarak, sonra giderek daha aktif olarak, işlemleri kendi başına yapıp yeniden yapana kadar yapmaya zorlanır.
En etkili olanıdır ve mesleki bilgi öğretiminde yaygın olarak kullanılır, çünkü önceki modaliteleri birleştirir: konu bir duruma getirilir (en basitinden başlayarak), bazen açıklayarak iyi jestler gösterilir. eylem ilkeleri; daha sonra giderek daha az denetimli tekrar yoluyla kendini mükemmelleştirmeye bırakılır.
Diller, tamamen daldırma durumunda daha iyi öğrenilirdi . Örneğin, dersler sadece öğrenilecek dilde verildiğinde ve öğretmen öğrencilerle sadece onların yoğun dillerinde konuştuğunda. Aksi takdirde sözlü ve yazılı anlatımlardaki farklılıkları daha iyi anlamak için istenilen dili konuşan bir ülkede bir veya iki yıl geçirmek tavsiye edilir. Ayrıca, tek başına yaparak, bir ülkenin dilini, geleneklerini ve kültürünü anlamayı daha kolay öğrenebilir.
2004 yılında, kırk ülkede yürütülen bir OECD araştırmasının sonuçları, genç Fransızların matematikte ortalama olduğunu gösterdi . Uluslararası Önceki Öğrenmeyi İzleme Programı (PISA) tarafından yapılan bu anket , 15 yaşındaki öğrencilerin matematik becerilerini değerlendirmeyi amaçladı : Fransa, 511 puanla on altıncı sırada , yani OECD ülkeleri ortalamasının on bir puan üzerinde geldi. . Anket, ülke başına yaklaşık 4.500 öğrenciyi kapsıyordu. 2001'de benzer bir anket, Fransa'nın yazma ve okuma ustalığı sıralamasının ortasında olduğunu ortaya koydu: Fransız gençlerinin %4,2'si doğru okuyamıyordu, bu oran 2004'te %6,3'tü.
Öğrenme, modern bilgi mühendisliği anlayışlarında , uygulama topluluklarında organizasyonların kolektif performansının temel bileşenlerinden biri olarak kabul edilir .
Bazı teoriler ve öğrenme alt kategorileri:
İhtiyaç, bir varlık için gerekli olan ve/veya herkese dayatılan her şeyin kümesi olarak tanımlanır. Jacques Lapointe'e göre, "Öğrenme ihtiyaçlarının analizi" başlıklı makalesinde, ele alınan konulara ve onu çevreleyen koşullara göre konuşmalarda ihtiyacı düzenli olarak buluyoruz. İhtiyaç bedensel, ruhsal, fizyolojik, parasal, yapay olanla ilişkilidir. Ayrıca, bu kavram öğrenme kavramlarıyla kolayca bağlantılıdır.
Arzu, eksiklik ve yetersizlik kavramlarını açıklamak için birbirinin yerine kullanılır. İhtiyaca bağlı bu eksiklik kavramından bahsetmişken, daha fazla ayrıntıya giren Kaufman var. Bunu bir “boşluk analizi” modelinde sunar, ihtiyacı “olan ile olması gereken arasındaki ölçülebilir boşluk” olarak tanımlar. İhtiyaç kavramı, görünürdeki basitliği nedeniyle ilginçtir. Fenouillet'in altını çizdiği gibi, "ihtiyaç, hem uzmanların hem de uzman olmayanların kolayca anlayabileceği bir ana fikre dayanmaktadır: eksiklik".
Öğrenme ihtiyacıBu kavram, "ne öğrenelim veya ne öğretelim" fikriyle ilgilidir, yani epistemik bir kavram olan ne aktarabiliriz, öğrenme insanların kimliğini sorgular. , önceki kazanımları sarsar. Öğrenicileri ihtiyaç açısından düşünmek, bir eğitim uzmanının eğitimsel ve pedagojik arabuluculukların inşasındaki engellerin üstesinden gelmesini kolaylaştırabilir. Kern Dominique, “Yaşlılığın özel öğrenme ihtiyaçları” başlıklı makalesinde, yaşlıların yani yaşlanan insanların öğrenme ihtiyaçlarını analiz etmektedir. Kern, öğrenme ihtiyacının bir kavramsallaştırmasını sunar, okul eğitiminde, öğrenme ihtiyaçları okul programlarındaki kamu yetkililerinin ve sürekli eğitimdeki şirketlerin talimatlarına göre tanımlanır. Yaşlı insanlar bağlamında bile bu mekanizmaları buluyoruz. İhtiyaçların belirlenmesine en az iki yoldan ulaşabiliriz: bir yanda mevcut veya potansiyel öğrenicilerin envanteri ile ve diğer yanda az çok bilimsel olarak desteklenen teorik bir yapı ile.
Öğrenme ihtiyacı sadece bir bireyin durumu değil, toplumsal buyruklarla bağlantılı bir kavramdır.
Kısacası öğrenenin öğretebilmesi için öğrenenin her zaman öğrenmesi gerektiğinin altını çizebiliriz.