NLP pedagoji yöntemidir öğretim gelen nöro-dilsel . İhtiyaç duyanlara bilgi birikimlerini ve kişilerarası becerilerini aktarmak için parlak öğrencilerin gözlem ve modellemesine dayanan pragmatik araştırmalardan ortaya çıkar . Üç yönden çalışma ile karakterizedir: özgüven , çaba ve ilişkilere yönelik tutumlar ve ayrıca zihinsel öğrenme stratejileri .
Pedagoji ve çalışmanın ilk nesnelerden biri olan nöro-dilsel . Gibi erken onların kitap içinde 1979 olarak Princes içine Kurbağalar , bandler ve Öğütücü onların strateji analiz etmek için bir kişiye yardım ettiği kendi seminer bir transkript vermek ezberleme ait yazım . Richard Bandler , heceleme öğrenimini, ayrıcalıklı bir duyusal kanaldan ziyade belirli bir sıradaki birkaç farklı duyusal işlemin bir dizisi (bir kombinasyonu) olarak zihinsel bir strateji sorunu olarak tanımlar. Bu nedenle görselleştirmek yeterli değildir, ancak ilk operasyonu değerlendirmeyi amaçlayan bir saniye ile doğrulamak veya burada kinestetik olarak test etmek gerekir. Öğrenmede Nöro-Dilsel Programlamanın kullanımı, bir süredir her çocuktan başarı için kendi stratejisini keşfetmesini, yani başarılı olduğunda bunu nasıl yaptığını sormasını istemektir. Bu yaklaşım, öğrencinin hızına ve seçimlerine saygı duyar. Yine de en iyi kursları umduğu kadar iyi olmayabilir. Bu sadece ortalama ise, o zaman çok fazla gelişemezler. Son olarak, modelleme , öğrenme stratejilerinin ana hatlarını belirlemeyi mümkün kılar.
1982'de Robert Dilts ve Todd Epstein, özellikle öğrenme stratejilerine odaklanan ilk seminere (Kanada'da 5 gün) liderlik ettiler . 1987 yılında, New Learning Pathways eğitim merkezi (Birleşik Devletler) Belçika'da öğrenme stratejileri üzerine bir seminer sundu. Ertesi yıldan itibaren, "Inter Actif" eğitim merkezi, tüm öğretim (Fransızca, matematik, tarih, vb.) Ve her yaşta sistematik araştırma / eylem geliştirerek bu alanda uzmanlaşmıştır. 1995'ten itibaren, Alain Thiry, yalnızca bu NLP öğrenme stratejilerinde uzmanlaşmış tam bir eğitim kursu (şu anda 16 gün) oluşturdu; bu, 2012'de NLPNL'den (NLP sertifikalı dernekler federasyonu) alan için öğrenme. 2003 yılından bu yana ve bu eğitimin ardından, Belçika'daki ilk ilkokul olan, Mouscron'daki (özel ve ücretsiz okul) "Saint Dominique Savio" ilköğretim okulu , bu stratejileri okulda büyük zorluk çeken çocuk nüfusu olan tüm sınıflarda uygulamaktadır. Kuruluş, Belçika'daki Fransız topluluğu tarafından düzenlenen ve Fransız Bakalorya'ya yakın ancak ilköğretim için düzenlenen bir sınav olan temel çalışma sertifikası ("CEB") olan final birincil sınavını ("CEB") % 90'ını geçmeyi başarır . NLP pedagojisi iki ana yönle kendini gösterir: ilişkisel ve bilişsel öğrenme.
İlişkisel yönü NLP varsayımların ile ve karışıklığı önlemek tarafından yönlendirilir mantıksal seviyeleri . Örneğin, ister çocuklar arasında, ister öğretmenler ile çocuklar arasında olsun, "Harita bölge değildir" cümlesiyle özetlenen ön varsayım , her birini kendi farkında diğerini kabul etmeye ve sınırlayıcı inançlarını nitelendirmeye davet eder. Diğer varsayım: "Başarısızlık yoktur, sadece geri bildirim vardır", herkese bir hata yapmanın önemli olmadığını, ancak önemli olan tek şeyin aynı hatayı bir daha nasıl yapmayacağını ve dolayısıyla öğrenmeyeceğini hatırlatır. NLP pedagojik çalışanları için, öğrencilere verilen görevler, her öğrencinin başarılı olabileceği ve dolayısıyla özsaygısını ve motivasyonunu koruyabileceği şekilde artan bir zorluk sırasına göre seçilmeli, uyarlanmalı ve organize edilmelidir. Mantık seviyeleri bir öğrenci davranışları veya onun şimdiki beceri düzeyi değil açıklamak, ama o zaten becerilere sahip ve sahip olmasını karar verdiği öğretebilir. Bu, okul öğrenimine elverişli bir çerçeve olan bir karşılama, saygı, destek ve hesap verebilirlik ortamı yaratır .
Pedagoji alanında NLP kullanımında üç yaklaşım bir arada var olur. Birincisi, öğrencinin kullandığı meta programları hesaba katmaktır, öğretmenin bunlara adapte olması gerekir. İkincisi, öğrencinin kullandığı en iyi stratejiyi modellemeye ve bu farkındalığın ardından onu bundan sonra her zaman bu şekilde çalışmaya davet etmeye dayanır. Tasarımcılar tarafından NLP'nin başlangıcından açıklanan üçüncüsü, "en iyi uygulamaları" benimseme mantığıyla, mükemmel öğrencilerin zor durumdaki öğrencilere aktarılması için öğrenme stratejilerinin modellenmesine odaklanmıştır .
Bazı uygulayıcılar , öğretim için ayrıcalıklı duyusal kanal modelini kullanır. Öğretmenin hesaba katması gereken fikri savunurlar ve aslında pedagojisini öğrencinin ayrıcalıklı algısal kanalına uyarlarlar: görsel olup olmadığını gösterin, işitsel olup olmadığını açıklayın, kinestetik ise birinin manipüle etmesini sağlayın. Bu pozisyon yakın olmaktır zihinsel yönetim arasında Antoine de La Garanderie çocuk görsel veya işitsel olmak istiyor ve o öğretmen uyarlar gibi tüm daha kolay öğreneceksiniz. Bu model aynı zamanda bilişsel bilimdeki deneylerden kaynaklanan ve öğretmene derslerinde tüm duyusal kanalları kullanmasını önermekten oluşan çok duyusal yönteme de yakındır . Bununla birlikte, bazı PNListler , öğrenciyi donmuş bir öğrenme pratiğine kilitlediği için ayrıcalıklı duyusal kanalların yaklaşımını bir tuzak olarak kabul eder .
Diğer NLP uygulayıcıları, çocuğun başarılı olduğu alanlarda öğrenme yolunda çocukla değişim ve fazlalıkların gözlemlenmesi yaklaşımını kullanırlar. Amaç, çocuğun bilişsel süreçlerinin duyusallık temelinde farkına varmasına ve bu süreçleri kendisi için daha zor olan konularda yeniden üretmesine yardımcı olmaktır. Bu yaklaşım, öğrencinin hızına saygı duyar. Dinlendiğini hissedecek ve ilişki zarar görecektir. Bununla birlikte, tuzak, yalnızca "ortalama" olan ve bu nedenle gelecekteki öğrenmeyi sınırlayacak bir stratejiyi modellemek olabilir.
Üçüncü bir yaklaşım, parlak öğrencilerin stratejilerinin modellenmesine dayanmaktadır. Aynı okul göreviyle karşı karşıya kaldıklarında , bir kelimenin yazılışını ezberler gibi aynı zihinsel işlemleri yapma eğilimindedirler . Kelimeyi görselleştirmek (bu "görsel olarak hatırlanır") ve sonra doğru olarak hissetmek ("kinestetik kontrol"), onu hecelemekten daha etkili bir strateji örneğidir. Ancak, öğrenciler her zaman aynı işlemleri izlemez. Bunlar göreve bağlı olarak değişir ve bu da içlerinde beş zihinsel aracı ayırt etmeyi mümkün kılar: anlama, ezberleme, düşünme, konuşma, aktarma. Bu süreçte, gençleri öğrenmenin en iyi yollarını benimsemeye ve böylece göreve uyum sağlamaya davet ediyoruz. Tüm deneklerde bu beş zihinsel stratejiyi test etmek için her yaştan sınıfta çok sayıda deneysel deney yapıldı . Bir heceleme sözcüğünü, matematiksel bir formülü veya 50 sayfalık tarihi ezberlemek, her zaman aynı beş temel strateji olsalar bile, her seferinde farklı bir uygulama gerektirir.
Stratejiyi anlamakBir metni okurken veya bir açıklamayı dinlerken, bir öğrenci: ya kullanılan kelimeleri akılda tutmaya çalıştığı bir işitsel döngü kullanabilir ya da söylenenleri, konuşmanın anlamını temsil eden görsel bir diyagrama dönüştürebilir. NLP pedagojik çalışanları için, yalnızca ikincisi gerçek bir anlayışa yaklaşılmasına izin verir. Üç tür anlama problemini ayırt ederler: Söylenenleri görselleştirmenin gerekli olduğunu bilmeyen çocuklar, kendilerine anlatılan materyalin temellerini edinmemiş çocuklar, bilmeyen çocuklar. Görsel olarak birleştirmeyen çocuklar farklı fikirler (tartışma).
Ezberleme stratejisiİyi hecelenen öğrencilerin fenomenolojik keşfi , yeni bir kelimenin algılanması üzerine, hatırlanan görsel zihinsel işlemin ve ardından kinestetik kontrolün önemini vurguladı. Bugün, bu stratejide bir gence rehberlik edebiliriz, böylece o da iyi hecelemeyi dahil edebilir. Öğrenci daha sonra karar verdiği her şeyi ezberlemek için bu stratejiyi genelleştirebilir.
François Loiselle tezinde ( Gözlerin konumunun ortografik ezberlemeye etkisi , Renaud LeBlanc, Université de Moncton, Kanada, 1985), bu model üzerinde insanları 4 gruba dağıtarak gerçekleştirdiği deneyi anlattı. İlk başta, sol üstte sunulan bir dizi kelimeyi görselleştirmesini istedi. İkincisinde, sağ altta görselleştirin. Üçüncüye yalnızca “çalışma” ve dördüncüye sadece “görselleştirme” talimatı verildi . Elde ettiği sonuçlar, solda görünmesi için davet edilen grubun diğer gruplardan açıkça üstün bir performansa sahip olduğunu ve deneyden sonra elde ettiklerini sürdürdüğünü gösterdi .
Bu strateji ayrıca aralıklı bir revizyon prosedürü gerektirir.
Düşünme stratejisiNLP'deki eğitimcilerin düşünme stratejisi dediği şey aslında sadece düşünmeyi tetikleyen şeydir. İç diyaloğun içeriğini sağlamayı teklif ederler. Çocuk, farklı mantıksal öğeler arasındaki bağlantıları görselleştirmeye davet eden sorular sorduğunda bunun etkili olduğunu düşünürler. Öte yandan, tuzak, öğretmen tarafından söylenenlerin anlaşılması bitmediğinde derinlemesine düşünmeye başlamak olacaktır. En çarpıcı örnek, bir problemin talimatını henüz tam olarak anlamamış ve zaten nasıl çözüleceğini düşünen çocuklardır.
Telaffuz stratejisiYabancı dil öğrenmede gerekli bir strateji, NLP jargonundaki adı “görsel / işitsel entegrasyon stratejisi” dir . Bu strateji, geri çağrılan bir görsel işlemden ve ardından kinestetik bir testle sonlandırmak için iki işitme cihazından (geri çağrılan ve sonra inşa edilen) oluşur. İç diyaloğa değil, hatırlanan bir işitme operasyonunun önemine, yani öğretmeni sesi ve aksanıyla tekrar işittiğine ve duyduğumuzu düşündüğümüzü zihinsel olarak tekrarlamadığına dikkat çekiyor.
Transfer stratejisiTransfer stratejisi, çalışma zamanından farklı bir bağlamda edinilen becerilere erişim sağlamak için kullanılır. Örneğin, matematik dersinde fizik dersinde öğrendiğiniz becerileri kullanmayı veya Londra'ya seyahat ederken yatak odanızda öğrenilen kelimelere erişmeyi düşünün. Bu strateji, NLP uygulayıcılarının “geleceğe köprü” dedikleri şeye karşılık gelir . Bir ders çalışmasının sonunda, öğrenilen bilgileri kullanarak bir gelecekte kendini hayal etme eylemidir.
Zihinsel bir stratejiyi entegre etmenin tek yolu, art arda birkaç kez “üzerinden geçmek” tir. Ayırt edilmesi gereken üç aşama vardır: “yerleştirme” - stratejiyi denemek, kendisi için kolay olan bir materyalle gerekli zihinsel işlem dizisini gerçekleştirmeyi öğrenmek, ardından “eğitim” - bir materyalle eğitim gerçek düzeyinde ve sonra “kullanma” aşamasına geçerek - bu stratejileri yeni konularda kullanabilme.
Bir sınıftaki tüm çocuklar gerekli stratejileri entegre ettiğinde, öğretmen verdiği dersler aracılığıyla bunları kullanabilir. Bu, tüm entegre stratejileri kullanma adımıdır.
: Bu makale için kaynak olarak kullanılan belge.