Propaedeutic değer Esperanto önceden öğrenme olmasından kaynaklanmaktadır Esperanto diğer diller ve hatta diğer disiplinlerin sonraki çalışma kolaylaştırır.
Her şeyden önce, hemen hemen tüm dillerin propaedeutik olduğunu bilmelisiniz. Birinci dili öğrenmek ikinciden daha zordur, kendisi üçüncüden daha zordur. Ancak Esperanto öğrenmenin kolaylığı, bu öğrenme mekanizmalarını daha hızlı edinmeyi mümkün kılıyor.
Claude Piron'a göre Esperanto'nun öğrenciler üzerindeki faydalı psikolojik etkileri sayesinde de yardımcı olabileceğini ekleyelim.
Çeşitli ülkelerden Esperantistler ile temaslar nedeniyle kültürel gelişim, öğrencilerin potansiyel Esperantist muhabirlerinin ülkelerinin coğrafyası, tarihi ve geleneklerine bolca ilgi duymalarını sağlar.
Son argüman, bu dile özgü gramer yapısıyla ilgilidir. Her yerel dilin kendi yapısı vardır, ancak kurallardaki istisnalar bazen ayırt edilmesini engeller. Esperanto'nunki, düzenlilik ilkesine ve Fransızca , İngilizce ve Esperanto'ya kıyasla hemen algılanabilir gramer analizine dayanır ). Esperanto Dilbilgisi aynı cümle birkaç farklı şekilde açılabilir çünkü tüm daha ilginç, argo dillerin belirli bir gruba tekabül edememek her dönüş.
Bu şekilde elde edilen zaman tasarrufunu ölçmek yanıltıcıdır, çünkü hem öğrenciye, hem ana diline hem de az çok Esperanto'ya yakın olan hedef dile bağlıdır.
Almanca öğrenmek isteyen ( Fransa'da zor olduğu bilinen) bir Fransızca konuşanın somut örneğini ele alalım . Daha önce Esperanto öğrenmişse, bu dilin birçok yönü ona daha tanıdık gelecektir:
Bunun tersi de işe yarayacaktır: Fransızca konuşan biri, Almanca biliyorsa Esperanto'yu daha da hızlı öğrenecektir. Ancak, Almanca ve Esperanto öğrenmek için gereken süreler aynı büyüklükte değildir. Pratikte, Esperanto'yu daha hızlı öğrenmek için Almanca öğrenmek bu nedenle anlamsızdır.
Amaç, Esperanto sayesinde yabancı dilleri %15 ila %30 daha hızlı öğrenebileceğinizi göstermektir. Bunun için MLA, Avrupa ilkokullarında 8-9 yaş arası tüm çocuklar tarafından bir yıl boyunca kullanılan öğretim yardımcıları oluşturdu. Bu konu, çocuklarda genel olarak diller için bir yetenek yaratabilir ve bu da sonraki yabancı dil öğrenmelerini büyük ölçüde hızlandırır.
Karşılaştırmalı öğrenci örnekleri üzerinde yürütülen araştırmalar (İngiltere'de 1922-24'ten ve örneğin 1995-98'de Hırvatistan, Slovenya, Avusturya'da) önce yabancı bir dil olan Esperanto öğrenen öğrencilerin bu konuda daha iyi bir seviyeye ulaştıklarını göstermiştir. Aynı dönemde sadece bu yabancı dili öğrenmiş olan kontrol grubundan daha fazla dil. Bu, Esperanto'nun, öğrencileri kendilerine yabancı olan bir dil sistemine yaklaşmaya etkili bir şekilde hazırlayan mantığı ve analitik karakteri gibi belirli yönlerinden kaynaklanmaktadır. Başka bir müzik aleti öğrenmeye iyi bir giriş olarak kabul edilen kayıt cihazı benzetmesini yapabiliriz .
1971'den 1974'e kadar, Uluslararası Esperanto Öğretmenleri Birliği (ILEI) tarafından Bulgaristan'dan 2, Macaristan'dan 9, İtalya'dan 5 ve Yugoslavya'dan 6 sınıfın işbirliğiyle didaktik pedagojide uluslararası bir deney düzenlendi. Hedefler:
1975'ten 1977'ye kadar, Uluslararası Esperanto Öğretmenleri Birliği (ILEI) tarafından Belçika'dan 16, Fransa'dan 45, Yunanistan'dan 90, Federal Almanya Cumhuriyeti'nden 77 ve Hollanda'dan 74 öğrenciyle didaktik pedagojide uluslararası bir deney düzenlendi. Özellikle, 1977'de St. Gérard'da (B) birlikte bir hafta sonu vardı: Esperanto matematik, coğrafya (“Avrupa ve biz”), çizim, spor, müzik ve müzik eğitimi. Hedefler şunlardı:
Sonuçlar:
1970'lerin ikinci yarısı ve 1980'lerin başında Paderborn modeline göre dil yönelimi öğretimi gerçekleştirilmiştir. Bu öğretim şekli, Paderborn Sibernetik Pedagoji Enstitüsü (Federal Almanya) ekibi tarafından, sibernetik çevrelerde iyi bilinen Profesör Doktor H. Frank'ın yönetiminde derinlemesine bir çalışmanın konusuydu.
8 ila 10 yaş arası çocukları hedefleyen yabancı dil çalışmasına giriş ile karakterize edilir ve referans aracı olarak Esperanto kullanılarak dillerin karşılaştırılmasına dayanır. Çocuklara mükemmel bir şekilde uyarlandığı için pedagojik açıdan son derece etkilidir. Bilimsel olarak ölçülen sonuçlar, bu dil oryantasyon öğretiminin:
1994'ten 2000'e kadar, EKPAROLI Projesi Melbourne, Avustralya'da gerçekleşti ve Esperanto çalışmasının bir Asya dilinin (örneğin Japonca) öğrenilmesini kolaylaştırdığını göstermeyi amaçladı.
Sonuçlar, öğretmenler tarafından yapılan değerlendirmelerin, önceden Esperanto öğrenen öğrenciler ile diğerleri arasında açık bir farklılık ortaya koyduğunu göstermektedir.
Beşeri bilimlerde modellerin ve matematiğin uygulanmasına yönelik uluslararası bir dergi olan “Humankybernetik”, kendi sayısında yayınlandı. Mart 1998, 1993 ve 1995 yılları arasında Paderborn'daki Sibernetik Enstitüsü tarafından geliştirilen model temelinde gerçekleştirilen ve Slovenya Bilim Bakanlığı tarafından finanse edilen bir dilsel oryantasyon öğretim deneyinin sonucu. Amaç, yabancı dil öğrenimine Esperanto ile yaklaşan öğrencilerin daha sonra İngilizce'yi mi yoksa Almancayı çok daha hızlı ve çok daha kolay öğrenip öğrenmediklerini incelemekti.
Bu tez diğer ülkeler için de geçerli miydi? Bu şekilde elde edilen zaman kazancını ölçebilir miyiz?
Bu soruyu yanıtlamak için, yalnızca İngilizce öğrenilen, diğerleri yalnızca Almanca öğrenilen ve son olarak 70 saatlik l Esperanto öğretiminin İngilizce veya Almanca'dan önce geldiği, okullarda en az üç sınıfta bir deney yapıldı. farklı dillere sahip ülkeler:
Bu dört okulda üç farklı dönemde gerçekleştirilen üç test aşağıdakilere odaklanmıştır:
İki yıllık eğitiminde Esperanto'yu öğrenmemiş olan öğrencilerle karşılaştırıldığında, 70 saat boyunca ilk öğrenenlerin zaman tasarrufunun İngilizce ve Almanca için sırasıyla %25-30, yani kendi dilleri için %25-30 olduğu görülmektedir. bilgi %50-60 daha yüksekti.
Yabancı dil haftada 3 saat yani yılda 120 saat, iki yılda 240 saat oranında öğrenildiği için zaman tasarrufu 120 saatten fazladır. Sonuç olarak, Esperanto'ya yatırılan 70 saat, yabancı dili iki yıldan daha kısa bir sürede öğrenerek telafi edilmektedir.
1958'den 1963'e kadar Finlandiya'daki Somero Koleji'nde bir çalışma yapıldı. Amaç, Esperanto öğrenimindeki ilerlemeyi incelemek ve bunun Almanca öğrenmeye yardımcı olup olmadığını veya cezalandırdığını kontrol etmektir. Deney, Milli Eğitim Bakanlığı'nın kontrolünde gerçekleştirildi.
Sonuçlar:
Eğitim Bakanı Segni'den Esperanto lehine 1952 tarihli bir genelgenin bulunduğu İtalya'da, uluslararası dilin kullanımı konusunda, özellikle Cesena (Gianfranca Braschi Taddei), Cagliari (Nino Pala) kasabalarında çeşitli deneyler yapılmıştır. ve Cenova.
Cenova eyaletinde, San Salvatore di Cogorno'daki “Rocca” İlköğretim Okulu'nda 1983'ten 1988'e kadar bir deney yapıldı. Bu, Esperanto öğrenen 9-11 yaşındaki ve 11-14 yaşındaki sınıflarla ilgilidir. yaşlı, Fransızca öğreniyor. Hedefler şunlardı:
Bu çalışmanın sonuçları şunu gösterdi:
Bu çalışmanın raportörü Elisabetta Formaggio'ydu.
1948'den itibaren Birleşik Krallık'ta Manchester'daki Enerton Park Okulu'nda bir çalışma yapıldı. Amaç, daha az akıcılığa sahip öğrenciler için Esperanto ön çalışmasının Fransızca öğrenmeyi kolaylaştırıp kolaylaştırmadığını incelemektir.
Bu çalışmanın sonucu, bir çocuğun 3-4 yıl içinde yaklaşık 6 ayda Fransızca'dan daha fazla Esperanto öğrenebileceğidir... Eğer tüm çocuklar 4 ila 5 yıllık Fransızca eğitimi boyunca 6 ila 12 ay boyunca Esperanto öğrenseydi, çok ve hiçbir şey kaybetmek.
1947'den 1951'e kadar Birleşik Krallık'ta Sheffield'deki İl Gramer Okulu'nda bir çalışma yapıldı. Amaç, Esperanto'nun Fransız dili çalışmasına giriş olarak uygun olup olmadığını kontrol etmektir.
Çalışma, en az yetenekli öğrenciler arasında, bir yılını Esperanto'ya adayanların, dört yıl sonra ve üç yıl boyunca Fransızca'da diğerlerinden daha fazla zaman harcamadan Fransızca'da daha başarılı olduğu sonucuna varmıştır. Bununla birlikte, en yetenekli öğrenciler, ilk yıldan hemen başlayarak, Fransızca'da daha başarılı oldular. Esperanto ile başlayanlar daha iyi “pasif” bilgi edindiler ve doğrudan Fransızca ile başlayanlar daha iyi “aktif kullanım” kazandılar.
1934'ten 1935'e kadar, New York'ta bir devlet lisesinde yürütülen bir araştırma, bir dönem Esperanto öğreniminin sonraki Fransızca öğrenimi üzerindeki etkisini ve bunun anadili olan İngilizce üzerindeki etkisini incelemektir. .
1924'te Amerika Birleşik Devletleri Ohio'daki Wellesley College'da psikoloji bölümünde bir çalışma yapıldı. Amaçlar, “sentetik” dilleri özümsemenin etnik dillere göre daha kolay ve hızlı olup olmadığını incelemek ve Esperanto ile Danca'yı karşılaştırmaktır.
Sonuçlar, Esperanto'nun iç yapısı nedeniyle ve Esperanto'nun öğrencilerin zihninde uyandırdığı ilgi ve coşku sayesinde, Esperanto öğrencilerinin Danimarkalı öğrencilerden daha iyi sonuçlar elde ettikleridir. Auckland Piskoposluk Birinci Derece Okulu
1921'den 1923'e kadar Yeni Zelanda'nın Auckland kentindeki bir birinci derece piskoposluk okulunda bir araştırma yapıldı. Amaç, Esperanto öğrenmenin kolaylığını Fransızca ile karşılaştırmaktır.
Bu türden ilk deney, 1922'den 1924'e kadar İngiltere'de Auckland'daki “Green Lane” okulunda 76 öğrencinin Esperanto ve 76 öğrencinin Fransızca öğrendiği yerde gerçekleştirildi. Ertesi yıl, Esperanto öğrenenlere Fransızca öğretildi. İkinci öğretim yılının sonunda, Esperanto ile başlayan öğrenciler, iki yıl boyunca yalnızca Fransızca öğrenmiş olanlardan daha iyi performans gösterdiler.
Okulların Kraliyet Müfettişi (Oxon) A. Parkinson, bu hazırlık eğitiminin faydaları karşısında şaşırdı: “'Green Lane' okulunun deneyimi şüphesiz bariz bir başarıya yol açtı. Deneyimin başlangıcında, duymuş olmama rağmen, Esperanto hakkında hiçbir çalışma bilgim yoktu. Çocukların kaydettiği ilerlemeye o kadar hayran kaldım ki, çalışmalarını daha iyi değerlendirmek için bunu öğrenmeye karar verdim. Dili kendim inceleyerek hala büyük pedagojik ve eğitimsel değerini görme fırsatım oldu ”
Paderborn'daki Sibernetik Pedagoji Enstitüsü tarafından Almanya'da bir araştırma yürütülüyor. Bu, bir Fransızca konuşanın en az 1.500 İngilizce ve 2.000 Almanca gerektiren bir seviyeye, yani Esperanto'yu diğer dillerden 10 ila 13 kat daha hızlı edinme hızına ulaşması için 150 saatlik Esperanto'nun yeterli olduğunu gösteriyor. .
1925'ten 1931'e kadar, New York'taki Columbia Üniversitesi'nde bir çalışma yapıldı. Amaç, planlı bir dilin etnik bir dilden daha kolay öğrenilip öğrenilmediğini ve ne ölçüde daha kolay olduğunu incelemektir. Deney, IALA'nın ( Uluslararası Yardımcı Dil Derneği ) komisyonu üzerine, Kolombiya Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Enstitüsü'nün psikoloji bölümünün yöneticisi Doktor Edward Thorndike tarafından düzenlendi. Bulgular şunu gösteriyor:
1962'den 1963'e kadar, Macaristan'ın Budapeşte kentindeki Eötvös Lorand Üniversitesi'nde bir çalışma yapıldı. Amaç, bir ortaokulun üç sınıfında Esperanto çalışmasında elde edilen sonuçları Rusça, İngilizce ve Almanca olarak elde edilen sonuçlarla karşılaştırmaktı.
Sonuçlar, Macar çocuklar için ulaşılmak istenen hedefle ilgili sonuç katsayılarının şu şekilde öne çıktığıdır: Rusça için %30, Almanca için %40, İngilizce için %60 ve Esperanto için %130.
“Bu göstergeler, Profesör Barczi tarafından yapılan ilk gözlemleri mükemmel bir şekilde gösteriyor: Okuldaki dil eğitimi koşulları altında, Esperanto, öğretim hedefleri gerçekten ulaşılabilir olan tek yabancı dildir. "
- Szerdahelyi, 1970, alıntı Lobin, s.39.