Beceri değerlendirme yöntemidir değerlendirmenin listesi dayalı becerilerin bireysel ihtiyaçları, belirli bir çerçeve içinde usta olduğunu. Kesinlikle doğrulama ve sertifikasyonundan ayrılmalıdır . Aslında planlama, bilgi toplama, yorumlama, muhakeme ve karar verme ve iletişim aşamalarından oluşan bir süreçtir. Bu nedenle bu makale, değerlendirme ve beceriler hakkındaki makalelerin devamı niteliğindedir.
Beceri değerlendirmesine ilişkin referanslarda, 2007 IGEN raporu , OECD ülkelerinin yanı sıra Fransa'daki çeşitli seviyelerde (esas olarak ilk ve orta dereceli) mevcut durumun hızlı bir analizini sunmaktadır . Orada ifade ediliyor , “Mevcut durum gerçek bir kafa karışıklığı ile işaretlenmiş durumda. Biri, bir okuldan, bir bölgeden diğerine, bir bölümden diğerine , diğerlerinin "özgürlük, eğitim" diyeceği durumların, değerlendirme uygulamalarının aşırı çeşitliliğinden etkilenmekten kendini alamaz .
Değerlendirmelerinin sorusu, beceriler hakkındaki tartışmanın önemli bir parçası haline geldi. Bu alandaki en iyi bilinen çalışma, Bernard Rey'in Université Libre de Bruxelles'deki ekibi tarafından gerçekleştirildi. Fransız Eğitim Enstitüsü (ENS Lyon) tarafından 2009 yılında becerilerin değerlendirilmesiyle ilgili bir dosya oluşturuldu ve bir Avrupa literatür incelemesi, eğitimde temel yeterliliklerle ilgili bir Avrupa Birliği ağı çerçevesinde konuyla ilgili bilimsel tartışmaların bir özetini alıyor.
Gözden kaçırılmaması gereken bir diğer nokta da , 15 yaşındakilerin “becerileri” temelinde ülkeleri birbirleriyle karşılaştırarak bu alanlarda düşünmeyi teşvik eden PISA gibi değerlendirmelerin aldığı önemdir .
Akademik bilginin aktarılmasının sosyalleşme süreçlerinin yanı sıra davranış, tutum ve bilgi ilişkilerinin öğrenilmesiyle yakından bağlantılı olduğu uzun süredir kabul edildiği ölçüde, beceriler terimi ilkokulda daha önce yaygın olarak kullanılıyordu. Bu, neden birçok okulun, notların getirdiği sosyal karşılaştırma üzerinden öğrencilerin ilerlemesinin belirlenmesine yardımcı olan becerilerin değerlendirilmelerini notlarla değiştirdiğini açıklamaktadır. Tartışmaya neden olmadan çeşitli cihazlar kullanılır: renkli ışıklar, judo kayışları, harfler, portföyler vb.
Kolejdeki becerilerin değerlendirilmesi, bakanlık ortak bilgi ve beceri temelini geliştirmeye karar verene kadar yalnızca belirli deneysel kurumlarda veya belirli öğretmenler arasında sınırlı bir şekilde mevcuttu . Bunu öğrencilerin eğitiminin geri kalanı için bir beceri ölçütü yapmak isteyen bakanlık, 2009 yılında 2011 oturumundan itibaren tüm öğrencilerin üçüncü yılın sonunda bu temele dayalı olarak sertifikalandırılmasının zorunlu olacağına karar verdi. 2009 öğretim yılının başından itibaren, okullar bu konu üzerinde düşünmeye davet edildi.
Kolejlerde değerlendirme durumu ile ilgili çalışmalar bulmak zordur. 1999'da bakanlık, okul raporlarının tutulmasıyla ilgili bir tavsiye listesi yayınladı, ancak uygulamaların durumu hakkında hiçbir şey ölçülmedi. Kurum tarafından yalnızca BT ve İnternet patenti (B2I) gibi sertifika uygulamaları değerlendirilmiştir. Milli Eğitim Değerlendirme ve Öngörü Daire Başkanlığı'nın kolejdeki öğretmenlerin değerlendirme uygulamalarına ilişkin olarakOcak 2005ve bu konuyla ilgili bir anketin sonuçlarını gösteriyor: "iki öğretmenden biri (üçüncü konumda) beceri ızgaralarından bahsetse bile, notlar ve değerlendirmeler üniversitede güçlü referanslar olmaya devam ediyor" .
Ortaokulda yeterliliklerin değerlendirilme pratiğini ölçmek zor olsa da, pedagojinin çeşitli aktörlerinin yapımları gibi, belli bir patlama yaşıyor gibi görünüyor. Değerlendirme, talep edilen sertifika için bir ön koşul haline gelir.
Yetkinlik temelli değerlendirme, katılan öğretmenler veya ekipler nedeniyle bir miktar ilerleme kaydetmiştir. DNB gibi doğrulanacak bir beceri tablosuna dayalı olmayan bacanın sona ermesiyle sınırlı kalır.
Ek olarak, ızgaraların geliştirilmesine ilişkin tartışmalar, birkaç on yıl önce, hassas değerlendirme tablolarının gelişimini anımsatmaktadır. Öğrenci sonuçları üzerindeki öngörülebilir sonuç, ortalama sonuçlara yeniden odaklanmak olmuştu: bir öğrenci, zor durumda olsa bile, her zaman birkaç öğeyi onaylamıştı, ancak bazı öğretmenlerin bir kazanıma adanmaları zor olabilirdi. Gelecek, yetkinlik temelli değerlendirmenin aynı etkiye sahip olup olmayacağını gösterecektir.
Ortak taban reformları ile okullar ve öğretmenler, becerilerin değerlendirilmesinin nasıl işleneceği (daha sonra bunların doğrulanması) sorusunu gündeme getirdiler. Aralarında belirli sayıda yazılımın bulunduğu belirli sayıda araç ortaya çıkmıştır. Les Cahiers Pedagogiques dergisi , beceri değerlendirme uygulamalarının karşılaştırmasını (kasıtlı olarak sınırlı) sundu. Değerlendirmeler farklı alıştırma türleriyle yapılır: çoktan seçmeli anket , sınavlar , bulmacalar , eşleştirme , doğru / yanlış sorular, bulmaca, adam asmaca , cümle karıştırıcı, grafik ve sesli kurs, yazılım simülasyonu, boş metin , QROC vb.
Değerlendirme yazılımı olarak sunulan birçok yazılımın amacı öğrenci notlarını güncellemek ve yazdırmaktır ve gerçek değerlendirmeleri içermez. Bu, öğretmenler (yapılan değerlendirmeler) ve öğrenciler ( elde edilen sonuçlar ) için bir okul için yönetim yazılımıdır .
Diğer dijital araçlar, değişen kalitede değerlendirme işlevleri sunar: Viaticum, Evalbox, Keewi, Arlequin, Theia, vb.
Özellikle yeterliliğe göre değerlendirme için tasarlanmış birkaç özgür yazılım geliştirildi ve şu anda birçok öğretmen tarafından kullanılıyor:
VERAC, “becerilerle başarılı bir değerlendirmeye doğru;
Sesamath derneği tarafından geliştirilen Satchel şunları sağlar: