Genel olarak, öğrenme psikolojisi , özellikle öğrenme süreciyle veya insanın edinme ve icat açısından yeni tutum , bilgi ve beceriler ( kişilerarası beceriler , bilgi ve uzmanlık ) nasıl geliştirebileceğiyle ilgilenen bir psikoloji alanıdır. .
Okul faaliyetinde öncelikli olarak çocuklar ve gençlerle (16 yaşın altındaki) ilgilenen eğitim psikolojisinin aksine , öğrenme psikolojisi hem çocukları hem de yetişkinleri hedef alır ve belirli bir hedef kitleyi veya öğrenme etkinliğini hedeflemez. Eğitim psikolojisine yakın diğer psikoloji türleri, okul psikolojisi (diğerleri arasında okul başarısızlığının önlenmesi ile bağlantılı ) veya danışmanlık psikolojisi (bir kişinin profili ile yapılacak ticaret veya meslek arasındaki eşleşmeye bağlı ) gibi öğrenme psikolojisi ile bağlantılı olmaya devam etmektedir. .
Yazarlara göre öğrenme psikolojisi veya öğrenme psikolojisi aşağıdaki psikolojileri bütünleştirir:
Ek olarak, öğrenme psikolojisi, motivasyon, didaktik çerçeve, kullanılan pedagoji, kendi kendine eğitim bağlamları, öğrenmenin sosyal faktörleri gibi çeşitli faktörleri hesaba katar.
Öğrenme sürecini anlamaya ve açıklamaya çalışan birçok psikolojik teori var. Öğrenmenin tanımı eğitim teorilerine göre değişir.
Farklı öğrenme biçimleri, farklı öğrenme yolları vardır:
Davranışçı teoriler, öğrenmenin yeni bir davranış edinme veya önceden var olan bir davranışı değiştirme ile ilgili olduğunu düşünür. Psikolojik bir bakış açısından, Dominique Fablet öğrenmeyi şu şekilde tanımlar: “Yeni davranışların kazanıldığı veya halihazırda mevcut olan davranışların, çevre veya çevre ile değiştirildiği az ya da çok kalıcı etki süreci. " .
Geleneksel, klasik veya Pavlovyan ambalajPavlovcu şema : çizim, incelenmekte olan rapordan farklıdır.
Olivier Reboul için, bu eğitim durumunda, eğitim çoğunlukla acı çekmede gerçekleşir ve bu, hayvan üzerinde endişe ve stres yaratabilir. Ayrıca edinilen bilgi genellenemez veya aktarılamaz. Bir yandan, çınlama çok sık hale gelirse, artık yemekle ilişkilendirilmeyecektir. Öte yandan, zil sesi yalnızca kişinin onu ilişkilendirmek istediği şeyle bir bağlantıya sahiptir ve belirli bir nesneye atıfta bulunmaz. Burada çınlama köpek için etle (olumlu bir şey) ilişkiliydi, ancak başka herhangi bir şeyle (örn: elektrik şoku - olumsuz bir şey) ilişkilendirilebilirdi ve köpekte stres belirtileri tespit edebilirdik.
Burrhus Frederic Skinner tarafından edimsel şartlandırma veya aletsel şartlandırmaDavranış pekiştirme, operatif davranış sıklığındaki artıştır.
(FC +) + (S +) = Ödül (R)
(HR +) + (S-) = Rahatlama (R)
(FC-) + (S +) = Bir ücret ekleyerek ceza (R)
Örnek: Sınıf arkadaşlarından birine hakaret eden bir öğrenci için mevcut göstergedeki fiil saygısını birleştirin. Her zamanki işine ek olarak yapması gereken bir görevdir. Buradaki fikir, ek ceza yoluyla edimsel davranışta bir azalma (hakaret) olmasıdır.
(FC-) + (S-) = Yoksun bırakma cezası (R)
Örnek: Masada oturan bir çocuk zamanını oyuncağını atarak geçirir; oyuncağı çocuktan çıkararak ceza.
Cevap (R) | Ödül | Rahatlama | Ek ücret | Yoksunluk |
---|---|---|---|---|
Davranış sıklığı (İK) | Yükseliş (+) | Yükseliş (+) | Azaltmak (-) | Azaltmak (-) |
Uyarım (S) | Pozitif (+) | Olumsuz (-) | Pozitif (+) | Olumsuz (-) |
Edimsel koşullamanın bir eyleme bağlı davranış sıklıkları hakkında bilgi verdiği, ancak bir okul ortamında pedagojik uygulama açısından bir referans olduğunu iddia etmediği unutulmamalıdır. Skinner'ın deneyleri esas olarak hayvanlar üzerinde yapılan deneylere dayanıyordu.
Son olarak, Skinner öğretimde olumlu pekiştirmeyi teşvik etmekten yanaydı. Çalışması, programlı öğretimin temelidir. Programlı öğretim, küresel bir öğrenme hedefini, programı kademeli olarak edinilecek farklı alt programlara (ara hedefler) ayırmayı amaçlamaktadır. Ek olarak, programlı öğretim, öğrencinin öğrenme yolunu kişiselleştirmeyi amaçlamaktadır.
Aslında, ikincisi kendi hızında öğrenebilir, bir değerlendirme, uygulama, başarı için tüm unsurların (kelime haznesi, teori, formül) sınıfta sunulduğu bir alıştırma ile aşamanın her sonunda öğrenmesini pekiştirebilir. İlk adımı doğrulayan bir alıştırmanın başarıyla tamamlanması üzerine, öğrenci yeni bilgi geliştirmek için bir sonraki adıma geçer, bu bilgi önceki edinimlere eklenecek ve kursun sonunda kendisi değerlendirilecektir. 'Adımının sonunda. Yani programın sonuna kadar aşamaların ilerlemesinde. Küçük dereceli adımlardan bahsediyoruz.
Bu nedenle, alıştırmalara başlamak kolaydır ve öğrenci program boyunca ilerledikçe daha da gelişir. Eğitim bilimlerinde fahri profesör olan Jean Berbaum'a göre, öğretmenin sanatı, öğrencilere öğrenme programının uygun bir bölümünü sunma yeteneğinde yatmaktadır.
Dahası, Olivier Reboul'a göre: "Öğrenmek, eğitmek değildir" .
Sosyo-bilişsel teoriler taklit yoluyla öğrenmeyi vurgular.
İster sosyal, ister okul öğrenmede olsun, bir eylemi uygulamaya koymak ve tekrar etmek, gözümüze taklit ederek aynı şekilde ilerlemeden önce bir model olarak hareket eden kişiyi dikkate alır. Basitçe şunu söylerken bir öz-yeterlik algısı vardır: "Eğer o yapabilirse, ben de" . Bu nedenle model, konunun erişilebilir bir düzeyde ele alacağı bir yoldaş olmalıdır. Bu nedenle, bu durumda öğretmen veya eğitmen bazen eylemi nasıl anlayacaklarını ve gerçekleştireceklerini akranlarına nasıl göstereceklerini ve açıklayacaklarını bilen öğrencilere sormak zorunda kalacaktır.
Ek olarak, öz-yeterlik duygusu kişiyi öz saygısını güçlendirdiğine inanmaya sevk edebilir, ancak “böyle bir öğrenci, ebeveynleri tarafından şımartıldığı ve arkadaşları tarafından sevildiği, ancak ortalama hissedeceği için iyi bir özgüvene sahip olabilir ( hatta var olmayan) İspanyolca ve müzikte: kişisel yeterlilik duygusu bu konularda ortalamadır veya hiç yoktur ” .
Buna ek olarak, sosyal öğrenmeyi modele referansla "Ben de onun kadar yapabilirim" fikrini gözlem yoluyla öğrenme ile ayırt etmeliyiz : dolaylı öğrenme.
Aslında, dolaylı öğrenmede, gözlemlerden başlayarak, nasıl yapılacağını bilenler gibi yapma meselesidir. Dolaylı öğrenme, bir eylemin kopyalanmadan önce benzer biri tarafından gerçekleştirilme aşamalarını gözlemlemek ve analiz etmekten ve aynı şeyi kendiniz yapmaktan oluşur. Bu nedenle, öğrenme model olarak hareket eden başka bir öğrenci aracılığıyla gerçekleşir, nasıl yapılacağını bilen ve kopyalanan, diğer öğrenciler tarafından öğrenmesinde modellenen öğrenicidir. Buna ek olarak, bu öğrenen yatırım yapabilecekleri veya fonksiyonunda öğretmen tarafından yatırım aracı, öğretmen ona yakın öğrenciye bir kelime ile yaptığı sınıf arkadaşlarına açıklama istedi yani ona sözlerini. O yapılmalıdır nasıl .
Buna ek olarak, modelin rolü, herkes aynı şeyi nasıl yapacağını bilenleri geliştirmek için gözlemleyebildiğinden, zorunlu olarak resmileştirilmiş değildir. İçin bir model olma anlamak, ancak, dikkatli olun iyi yapan birisi ve bir arabulucu iyi açıklıyor birisi aynı şey değildir. Dahası, kişi arabulucu olmadan model olabilir ve bunun tersi de geçerlidir. Bununla birlikte, belirli sayıda vakada, bir kişi ancak zaten bir modelse arabulucu olabilir. İster okulda ister profesyonel düzeyde, akranlarıyla arabulucu veya aracı olarak hareket edebilecek modelleri seçmek eğiticiye kalmıştır.
Bilişsel teoriler için, öğrenme , işleyen bellek seviyesinde işlenmesi gereken yeni bilgi edinmekten ibarettir : daha sonra uzun süreli belleği bütünleştirmeyi düşünmek için bilgi analiz edilmeli, filtrelenmeli ve önceliklendirilmelidir . Bu teoriler arasında bilhassa bilişsel yük teorisi veya Ausubel'in asimilasyon teorisi alıntılanabilir .
Öğrenmeyi etkileyen parametreler şunlardır:
Bilişsel stratejilerle ilgili olarak, araştırma, aktif hatırlama veya dağıtılmış öğrenme gibi ezberleme tekniklerine odaklanır.
Bu alanda uzmanlaşan çeşitli psikologlar arasında fikir birliğine dayalı bir bakış açısıyla, zihinsel kazanımların gelişiminin şu üç süreç mevcut olduğunda elde edildiği kabul edilir: (S ') İlgi, Anlama ve Tekrarlama.
(S ') FaizÖnceden, bu entelektüel aktiviteye elverişli bir psikolojik ve fizyolojik eğilime (duygusal istikrar, tatmin edici uyanıklık ve uyku hali, iyi bir genel sağlık) sahip olmak gerekir: öğrenme.
Seçici, kısmi veya hatta eksik bir ilgiye sahip olmanın acısıyla sunulan konuya asgari bir ilgi getirilmesi veya getirilebilmesi, daha sonra diğer kavrama ve tekrar süreçlerinin uygulanmasını engelleyecektir. "Dikkat süreci, çevrede bir algı oluşturmaya ve dolayısıyla öğrenme nesnesine odaklanmaya izin veren zihinsel bir eğilimdir" .
Kar paylaşımı konusunu ortaya koymak, öğrenciler için öğrenme veya yetişkinler için eğitim alma motivasyonunu sorgulamaktır. Doktor ve eğitim bilimlerinde öğretim görevlisi olan Fabien Fenouillet'e göre , öğrenme ya da eğitim motivasyonu, haz kavramıyla bağlantılıysa, yani fikirle bağlantılı olmaktan ziyade içsel bir motivasyona bağlıysa daha etkili olacaktır. fayda, yani dışsal bir motivasyona bağlıdır.
Ek olarak, öğrenciler (öğrenme sürecindeki insanlar) tarafından ele alınan disiplinler veya içerikle bağlantılı temsilleri hesaba katmak uygun olabilir. Aslında öğrenme, psikolojik olarak tarafsız bir etkinlik değildir. Her kişi, başarılarına, başarısızlıklarına ve hatta geçmiş travmalarına bağlı olarak, bir disiplinin öğrenilmesine olumlu veya olumsuz bir a priori yaklaşabilecektir .
AnlamaAnlamak, öğrenmenin farklı anlamlarına ilgi duymaktır.
Edinimlerin tekrarı, onları bellekte birleştirmeyi mümkün kılar.
Pascal ROULOIS, öğretmen göre neuropedagogy : " . Biyolojik seviyede, öğrenme bağlantılarının meselesi olacağını biz yeni bilgilerle karşılaşıldığı zaman, bizim nöronların bazı yollar inşa ediliyordu sanki yeni sinaptik bağlantıları oluşturmak için ilişkilendirir Yeni bağlantılar kurulursa, bilgilerin tekrar edilmesi ve gözden geçirilmesi bu bağlantıları güçlendirir ve bu da uzun süreli belleğe yerleştirilmesine izin verir.Ama aynı zamanda, tekrarlanan bilgiler, ona daha hızlı erişmemizi sağlar ve bu da bilişselliği azaltır. Demek ki bir kişinin dersini bir kez okuyarak veya öğretmeni dinleyerek bildiğine inanmak temel bir hatadır. "
Okul düzeyinde, bir alıştırmayı tekrarlamak sadece kopyalamak anlamına gelmez, aynı zamanda gerçekleştirmenin tüm aşamalarını nihai sonuca kadar açıklayarak tekrar yapmak anlamına gelir. Bir egzersizi tekrarlamayı ve onu ezberlemeyi öğrencinin veya öğrencinin yaptığı şeyin anlamının tamamını veya bir kısmını kaybetme acısıyla karıştırmayın. Bir alıştırmayı tekrarlamak, onu daha iyi anlamak ve böylece daha iyi ezberlemek için onu yeniden yapmaktır.
Profesyonel düzeyde, eylemi tekrarlamak, kazanılan deneyimi pekiştirmeyi mümkün kılar ve genellikle gerçekleştirilen eylemin daha iyi anlaşılmasına katkıda bulunur. Uygulamada hayat bulan öğrenme var, başarı aynı zamanda ele alınan konunun anlayışını pekiştiriyor.
Yineleme eylemi, yine de eylemin, öğrenmenin nesnesi ile anlaşılmadan veya gerçek bir bağlantı olmadan gerçekleştirildiği mekanik koşullanmadan ayrılmalıdır. Koşullandırmayla bağlantılı sorun, bir değişken değiştirilir değiştirilmez gerçekleştirilecek eylemin imkansız hale gelmesidir, çünkü öğrencinin yaptığı şeyin başlangıçtaki anlamını çok az anlaması veya yeni duruma uyum sağlayamamasıdır.
Grup çalışmasında, disipliner yaklaşımın ötesinde, öğrenci, özellikle iletişimde ve başkalarıyla projelere liderlik ederken çapraz beceriler geliştirir. Bununla birlikte, işbirlikçi çalışmayı işbirlikçi çalışmadan ayırmak hala gereklidir. Nitekim, her ikisi de aynı amacı hedefleseler bile, entelektüel ve mesleki alışverişler ile aralarındaki katılımcıların beklentileri, grup çalışmasının doğasına bağlı olarak çok farklı olabilir.
İşbirlikçi çalışmaGerçekleştirilecek ve üretilecek tüm görevlerde projenin tüm insanlarının bir araya geldiği grup çalışmasıdır. En uçta, yürütülen faaliyetler, kimin ne yaptığını gerçekten belirleyemeden herkesin katkısının ürünüdür. Grubun her üyesi, projeye katkısı veya müdahale alanı ne olursa olsun, başarı veya başarısızlık durumunda projenin tüm bölümlerinde birleşir. Projenin güçlü ve zayıf yönlerinin belirlenmesi, bundan özellikle kimin sorumlu olduğunu bilmeyi mümkün kılmaz.
Grubun farklı üyeleri arasındaki karşılıklı yardım, işbirliğine dayalı çalışmanın önemli bir unsurudur.
Kooperatif çalışmaGrubun çalışmasını oluşturan bireysel katkıların toplamıdır. Gerçekleştirilecek ve üretilecek görevler, grubun farklı üyeleri arasında paylaşılır. En uçta, her üye, meslektaşlarının kısımlarına müdahale etmemek veya diğer üyelerle dayanışma hissetmemek anlamına gelse bile, sadece kendisine düşen kısmı katkıda bulunur. Kimin ne yaptığını tam olarak biliyoruz ve başarı veya başarısızlık durumunda projenin ve sorumlu kişilerin güçlü ve zayıf yönlerini kesin olarak belirliyoruz.
Genel olarak, görevlerin ve sorumlulukların dağılımı nedeniyle, karşılıklı yardım, mevcut olsa bile, ortak çalışmaya göre daha az kalır.
İşin veya toplu öğrenmenin organizasyonunu değiştirinDahası, profesyonel bağlamda, iş ve deney modelinin kolektif düzeyde gelişmesi gerektiğinde, sorgulanması gereken işin organizasyonu, görevler matrisidir. Şirketin stratejisi, operasyonel olabilmesi için çalışanların beklediği davranışları açıkça tanımlamalıdır. “İnsanlar stratejileri takip etmez, davranışları takip ederler! " ( İnsanlar stratejileri değil davranışları izler! ).
Philippe Carré'ye göre, iki kategoriye ayrılan eğitim veya çıraklığa girmenin on nedeni vardır:
Öğretmen veya eğitmen, pedagojik yaklaşımını onlara uyarlayabilmek için öğrencilerin eğitimine veya çıraklığına katılma nedenlerini merak edebilir.
3 İçsel motifler | 7 Dışsal motifler |
---|---|
1- Epistemik
Öğrenci öğrenmeyi sever. Ona getirdiği zevk için olumlu bir bilgi görüşüne sahiptir. |
1- Ekonomik
Eğitimin önemli bir ilgisi vardır (örneğin: maaş artışı). |
2- Sosyo-duygusal
Eğitimde takdir edilen değişimler, iletişim ve sosyal etkileşimlerdir. |
2- Reçete
Eğitim talebi öğrenciden değil, üzerine baskı uygulayan bir kişi veya kurumdan (örneğin: işveren) gelir. |
3- Hedonik
Öğrenmenin içeriğiyle ilgilenmeden önce bile belirli araçları (kitaplar, multimedya, makine aracı ...) kullanma gerçeği, öncelikli olan uygulamanın çerçevesidir. |
3- türev
Eğitim, rutinden ve hatta tatsız günlük yaşamdan kaçmanıza izin verir. |
... | 4- Profesyonel cerrahi
Profesyonel görevleri yerine getirmek için daha verimli hale gelmekle ilgilidir. Örneğin: yeni bir takım tezgahı veya güncellenmiş bir yazılımın yeni fonksiyonları hakkında eğitim. |
... | 5- Kişisel cerrahi
Kendisi için gerekli olan görevleri yerine getirmek için verimli hale gelmekle ilgilidir. Ör: araba kullanmak, yemek pişirmek ... |
... | 6- Kimlik
Becerilerin kazanılması, profesyonel, sosyal veya aile konumunda tanınmayı amaçlamaktadır. Ör: Alanında uzman olarak tanınmak için profesyonel bir nitelik veya sertifika edinin. Ör: Bir grup bisikletçiden büyük bir motor motosiklet lisansı alın. |
... | 7- Mesleki
Becerilerin edinilmesi, her şeyden önce bir iş bulmaya veya işte kalmaya yöneliktir. Bu, pratiği veya gelişimi (kariyeri) için gerekli olan mesleki, hatta onursal bir tanıma elde etme sorunudur. |
İçin Rene Descartes , Fransız filozof ve bilim adamı XVII inci yüzyılın "yöntemi bir hedefe ulaşmak için bir yoldur" .
Pedagojik yöntem veya Descartes kuralı dört noktada özetlenebilir:
Öğrenciler ve öğreniciler düzeyinde pedagojik yöntemler vakasına yaklaşmadan önce, kullanılan pedagojik yöntemlerin farklı ülkelerin eğitim sistemleri üzerindeki etkisini küresel ölçekte sunan diğerleri arasında bir analiz yapmak uygun olabilir:
"McKinsey danışmanlık firması duyurdu [sırasında 4'e inci işin bu okul sistemlerinin gelir odaklanan raporda 2010 yılı çeyrek]. Son üç yılda 20 başarılı ülke ve altı yüzden fazla reform incelendi. Çalışma, uygulanan eylemlerin% 72'sinin, merkezi kaldıraçlardan ziyade sahadaki çalışma yöntemlerini güçlendirmeye yönelik önlemlerle bağlantılı olduğunu göstermektedir. Fransa gibi iyi performans gösteren ve ilerlemek isteyen sistemler için öncelik, bu nedenle genç öğretmenlerin deneyimli meslektaşlar tarafından alan desteğini güçlendirmek, ortak kursların daha sistematik bir şekilde hazırlanması ve iyi uygulamaların kuruluş içinde paylaşılması olacaktır. ve ötesinde, müessesenin başının himayesi altında. Tersine, en az performans gösteren eğitim sistemleri, esas olarak merkezi yönetimler tarafından dikte edilen girişimler sayesinde gelişiyor
.
Öğretim yöntemleri şu soruyu yanıtlar: nasıl öğrenilir? Öğretim yöntemlerinin sunumu Guy Palmade'in (1920-2006) sunumuna dayanmaktadır.
Geleneksel eğitim ve yeni eğitimİki pedagojik akışa ayrılmış dört pedagojik yöntem vardır:
İletişim ilişkisi Öğretmenden başlar ve Öğrencilere gider. Öğretmen iletişimin merkezindedir. Bilgi aktarımının üstünlüğü. Öğrenciler bilgi edinme sürecine pek dahil değiller.
Foucault için, "Disiplin çerçevesi öğretmene yöneliktir" :
İletişim ilişkisi Öğrenciler ile başlar ve Öğretmene gider. Öğrenciler iletişimin merkezidir. Bilginin öğrenciler tarafından tahsis edilmesinin pedagojinin üstünlüğü. Öğrenciler bilgi edinme sürecine daha fazla dahil olurlar.
Dört öğretim yöntemi Pozitif veya model merkezli yöntem ve sapmaBilgi ve know-how'ın sunum yoluyla aktarıldığı bir yöntemdir. Dolayısıyla, açıklayıcı yöntemin adı.
Açıklayıcı yöntem iki aşamaya ayrılır:
In 2 inci zaman öğretmen iletilen ve öğrencilerin gerçekte ne elde edilir arasındaki farkı kontrol edecektir. Fark küçükse öğretmen bir sonraki derse geçer; fark önemliyse profesör açıklamalarına yeniden başlar.
Faydaları | Dezavantajları |
---|---|
Bilgi aktarımına izin verir:
|
Kursun yanlış anlaşılmasından kimin sorumlu olduğunu bilmek zor mu?
Öğretmene: Eksik açıklamalar veya uygun olmayan pedagojiler? Öğrenciler: Anlayacak seviyeye sahip değiller mi? Yeterince çalışmadılar mı? İçeriğin öğrencinin sahiplenmesinin zararına aktarılmasını destekleyen bu yöntem, belirli psikomotor içerik türleri için bir sorun teşkil eder. ör. : Sadece teorik içeriğe dayanarak bisiklete binmeyi, kayak yapmayı, aşçı yapmayı, tamirci yapmayı öğrenmek zordur. |
Bu dayanmaktadır gösteri , nasıl yapacak başka gösteren ve öğrenmek aslında.
İşteki süreç, bu yöntemin sensorimotor evreninde yer alması dışında, açıklayıcı yöntemle aynıdır. Açıklayıcı yöntemde bilginin aktarımı sunumla yapılır, bunun için yapılacak jestin gösterilmesidir (hareketi gösterme olgusu). ör. : sanatsal aktiviteler, çizimler, danslar, spor aktiviteleri ...
Soru sorma yöntemiSorgulama yöntemi, Sokrates'in maieutiklerinden esinlenmiştir . Antik Çağ filozofu Sokrates'in ebe olan bir annesi vardı, dolayısıyla maieutik "ruhları doğurma sanatı" dır . Birbirini izleyen sorularla, öğrenci doğru cevabı elde edene kadar aşamalı akıl yürütme geliştirir.
Öğretmen öğrencilere sorulan sorulardan rehberlik eder. Öğretmen, öğrencilerin bildiklerinden yola çıkarak onları sorularla yeni bilgilere yönlendirir.
Buradaki fikir, öğrencilerin diğer bilgileri onlara aktarmak için halihazırda edindikleri şeylerin üzerine inşa etmektir. Sorgulayarak, değerlendirerek başlarız (örn: değerlendirmeler CP, CE2, 6 e ).
Aslında, öğrencilere yöneltilen sorular aracılığıyla, eski kazanımları onları aşamalı olarak yeni kazanımlara yönlendirmek için kullanacağız. Öğretimin merkezinde yer alan öğretmenin konuşması değildir. Öğrenciler aktiftir ve sayıları sınırlıdır. Öğrenciyi yeni bilgiye götüren sorular aracılığıyla sahiplenme sürecinde ne olduğunu bilmiyoruz.
Aktif yöntemlerÖğretmen, öğrencilerin kendi başlarına çözmeleri gereken "problem durumları" oluşturur.
Bu durumda, ilerlemeleri hazırlayan Usta'dır, engelleri öğrencilerin öğrenmesine izin verecek şekilde ayarlayacaktır. Engeller çok düşükse, öğrenciler hiçbir şey öğrenemeyecek, aksine engeller çok yüksekse, öğrenci başarılı olamayacaktır.
Bu yöntemler bilgi edinme sürecini destekler, öğrenciler çözülecek problemde tamamen ruhsal olarak harekete geçer. Bu yöntemler az sayıda öğrenci gerektirir, farklılaştırılmış pedagojilere yaklaşıyoruz.
Zaman ve program yönetimi açısından, eğer herkes özümseme derecesine göre kendi hızında ilerlerse, programın belirli kısımlarının anlama kalitesi lehine feda edilmesi riski vardır.
İlgili halk:
Genel olarak, aktif yöntemler esas olarak ( Célestin Freinet , Maria Montessori vb.) Büyük bir eğitim güçlüğü konumunda olan bir halkla uygulanmaktadır. Bu kitlenin geleneksel yöntemlerle okulu bıraktığı ortaya çıktı. Bu aktif yöntemler alternatif bir çözüm olarak karşımıza çıkmaktadır.
Gerekli sosyal, eğitimsel ve teknik koşullarÖğretmen grupları yönetebilecek yeterliliğe sahip olmalıdır. Psikososyoloji ve grup dinamiklerindeki beceriler, diğer şeylerin yanı sıra şunlara tercüme edilir:
Teknik koşullar:
Sosyal, eğitimsel ve teknik uygulama koşulları, nadiren tek bir eğitim kurumunda bir araya getirilen insan, malzeme ve mali kaynakları gerektirmektedir. Pedagoji her şeyi yapamaz, bazı çocukların sorunları psikiyatri kapsamına girer. Her şeyin uyarlanmış bir pedagoji ile çözülebileceğine inanmayı amaçlayan bir tür sosyal melekçilik vardır. Bununla birlikte, okul sorunları işsizliğe yol açarken, işsizlik siyasi bir sorun olmaya devam ediyor ve ancak sosyal çözümlerle çözülebilir.
" Değerlendirme belirleyici bir andır [...] çünkü öğrenme sürecinin bir parçası haline gelir" .
Ölçme ve inceleme sistemlerini inceleyen bilim, dokimolojidir .
Farklı değerlendirme yöntemleriTanısal değerlendirme, belirli bir zamanda bir öğrenci veya profesyonelin güçlü ve zayıf yönlerini belirler. Bu değerlendirme, gelecekteki öğrenmenin organizasyonu için bir seviye testine izin verir.
Prognostik değerlendirme, bir kişinin bir eğitim kursunu takip etmek için gerekli becerilere sahip olup olmadığını belirler. Örnek: bir okula giriş sınavı.
Biçimlendirici değerlendirme genellikle bir alıştırma veya bilgi testinin ardından gerçekleşir ve eksik veya hatalı olabilecek iyileştirilecek unsurları düzelterek farkına varmayı mümkün kılar. Edinilen öğrenmeyi pekiştirmeyi mümkün kılar.
Biçimlendirici derecelendirme, alternatif bir derecelendirme sistemi ile gerçekleştirilebilen biçimlendirici değerlendirmenin gösterilmesidir; burada asıl önemli olan, edinilen, kısmen edinilen ve geliştirilecek olan süreçteki bilgileri ve edinilmeyen bilgileri belirlemektir. elde etmek için. Biçimlendirici derecelendirme, edinilen bilgiyi özet bir şekilde onaylamaktan ziyade, seviyeli olmak için yapılacak bireysel işi vurgulamak için daha çok nitel bir araç olarak kullanılır.
Böylece aşağıdaki değerlendirme ölçeklerini sunabiliriz:
Bu ölçekler ya sözlü hale getirilebilir, notların her biri için kısaltmalarla bile yazılı olarak ifade edilebilir ya da çizimler, daire sayısı, çiçekler, az ya da çok gülümseyen karakter (gülen yüz) vb. İle sembolize edilebilir.
Deneysel çalışma ve güncel meta-analizler (özellikle John Hattie'ninkiler), biçimlendirici değerlendirmenin, öğrencileri ve özellikle zayıf olanları, özetleyici değerlendirmeden daha kolay ve daha etkili bir şekilde ilerletmeyi mümkün kıldığını açıkça göstermektedir.
Özet değerlendirme, bir kursun sonunda veya bir final sınavı sırasında edinilen bilgi düzeyini değerlendirmek için kullanılır. Puanlama, özetleyici değerlendirmede çok önemli bir yere sahiptir. Özet değerlendirme, ya edinme düzeyini (örneğin: 20 üzerinden bir puanla) teyit eder ya da sonuçlarının ardından bir adayın sınavına kabul edilip edilmediğini gösterir. Bu, özetleyici değerlendirmenin özelliklerinden biri olsa bile, çoğu değerlendirme çoğunlukla bir puanlama sistemi tarafından gerçekleştirilir.
Bu değerlendirme şunlar olabilir:
Sosyal algı açısından ve bir grup içinde elde edilen puanlar, sonuçlarına göre bir sınıflandırmaya, bir insan hiyerarşisine izin verir. Buna ek olarak, bu değerlendirme yönteminin öğrenci veya öğrencinin psikolojisi üzerinde olumlu (iyi not = teşvik) veya olumsuz (kötü not = cesaret kırıcı) pekiştirici etkisi vardır.