Andre Giordan

Andre Giordan Bilgi kutusundaki görüntü. Andre Giordan biyografi
Doğum 7 Aralık 1946
Güzel
milliyet Fransızca
Aktivite epistemolog

André Giordan , doğdu7 Kasım 1946içinde , Nice içinde agrégé olan biyoloji , ilk uzman fizyolojisi ardından düzenlemelerin didaktik ve epistemoloji bilimleri.

Eski öğretmen, kolej ve lise öğretmeni, gençlik kulübü lideri, Didaktik ve Bilim Epistemolojisi Laboratuvarı'nı (LDES) kurduğu Cenevre Üniversitesi'nde profesördü.

Öğrenme bilimlerini başlattı ve bilim ve teknikler, sürdürülebilir kalkınma, sağlık ve tıp (hastanın terapötik eğitimi) alanlarında bilginin detaylandırılması ve benimsenmesi üzerine bir çalışma grubu geliştirdi.

En çok yeni öğrenme modeli, allosterik öğrenme modeli ve “öğrenen şirketler” açısından fikirleri yenileyen fiziksel yaklaşımıyla tanınır.

Rota

diplomalar

Profesyonel aktiviteler

Araştırma

Hayvan Fizyolojisi Yüksek Lisans Diploması kapsamında araştırmacı olarak ilk adımlarını attı . Villefranche-sur-Mer Zooloji İstasyonunda , Japon balıklarını ( Carassius auratus ) ve daha doğrusu nöro- ve adeno-hipofiz hormonlarının etkisi altında zarlardan su ve iyon alışverişini inceler . Bu ölçümlerden ve istatistiklerden, akvaryum balıklarının su düzenlemesini günceller ve böbrek ve bir hormon olan vazopressinin insanlarda rolünü anlamaya katkıda bulunur .

Eğitim alanında araştırma yapmak için araştırma stricto sensu'dan uzaklaşıyor . Daha önce öğretmen olduğu doğrudur (1966'da Nice Normal Okulu'ndan mezun olmuştur). 1971'de biyolojide bir araya geldikten sonra, Paris banliyölerinde, Villeneuve-la-Garenne'de bir kolejde doğa bilimleri profesörü olarak atandı . Celestin Freinet'i aşılayarak , okuldaki can sıkıntısını gidermek ve her şeyden önce öğrenmenin itici gücü olan merakın yaşam boyu sürmesini sağlamak için önce çocukları ve öğrenme biçimlerini gözlemleyerek eğitim içerik ve yöntemlerini tekrar gözden geçirir . Bu ilk deneyim, her türlü bilimsel nesne ve model oluşturmak için birçok malzemenin geri kazanıldığı kolejde bir bilim kulübünün oluşturulmasıyla sonuçlanır. Bu başarı sayesinde, bir müfettiş tarafından Ulusal Eğitim Araştırmaları ve Dokümantasyon Enstitüsü'ne (INRDP, şimdi INRP ) yönlendirildi.

Ertesi yıl, INRDP onu profesör-araştırmacı olarak karşıladı ve Paris'teki Lycée Carnot'a paralel olarak atandı . Ayrıca bilimsel yaklaşım ve kavramların geliştirilmesinde öğrencilerin davranış ve akıl yürütme bilgisine vurgu yaparak bilimsel öğretimi yeniden düşünmeye çalışmaktadır. 1976'daki tezinden, “  Hiçbir şey koşmak yararlı değildir, noktadan ayrılmak gerekir  ”, deneysel bilimsel yaklaşımı 9 ila 14 yaşındaki çocuklar tarafından benimseme girişimleri (bkz. OHERIC ). Video kayıt cihazı gibi derslerde şimdiye kadar göz ardı edilen didaktik araştırma araçlarını tanıtır ve dışarıdan gözlemcilerin, psikologların ve öğretmenlerin varlığını gerektirir.

Eğitim projeleri

1969'dan beri ekolojik sorunlara duyarlı , çevre eğitimi projeleri geliştiriyor. Belgrad'daki ilk Çevre Eğitimi Konferansı'nda (1975) Fransa'yı temsil etmesi için kendisiyle temasa geçildi. Daha sonra UNESCO tarafından Helsinki Konferansı'nı, ardından Tiflis'teki Hükümetlerarası Konferansı (1977) düzenlemeye davet edildi . UNESCO, UNESCO ve UNEP'in (Birleşmiş Milletler Çevre Programı) ilk programının bir araştırma ekseni olan çevre eğitimi konusundaki ilk uluslararası pilot projenin yönetimini de ona emanet edecek .

Ona göre eğitim , öğretmek değil, öğrenmek ya da bölümlere ayrılmış disiplinler açısından değil, birden çok müdahaleye maruz kalan küresel bir sistem, tüm doğa bilimlerini ve bilim dallarını bir araya getiren bir tür paradigma olarak ortaya çıkmaktadır . Farklı seviyelerdeki öğrenciler ve eğitimdeki öğretmenler için uygulamalı çalıştaylar düzenler. Etkinlikler, öğrencilerin fikirlerini ifade etmeye ve onları gözlemlerle yüzleşmeye teşvik edildiği çekişmeli tartışmaların temelidir. Rol oyunları, farklı bakış açılarının değerlendirilmesine yol açar. Çevre sorunlarının tanımlanması ve analizi her zaman gerçekçi çözümler aramak için bir zaman ile desteklenir.

Çalışmasının ortak noktası, birbirine bağlı üç parametre etrafında gruplanmış bilginin detaylandırılması süreçlerinin kodunu çözmektir:

  1. Öğrenen ve fikirlerinin önemi,
  2. Eğitimsel veya kültürel proje prizması aracılığıyla bilgi,
  3. Kurumsal bağlam.

İnovasyona ve değerlendirmeye büyük önem verir.

allosterik model

Daha sonra etkileşimde “anlama”, “ezberleme” ve “bilgiyi harekete geçirme” temeline dayanan “allosterik” ( allosterik Öğrenme modeli ) adlı yeni bir öğrenme modeli geliştirdi . Bu model, yapısöküm, geri dönüşüm ve detaylandırma fikirlerini, öğrenenin "karşı" yapmaya yönelik kavramlarıyla birlikte vurgulayarak, kabul edilen yapılandırmacı modellerin ötesine geçer. Francine Pellaud tarafından zenginleştirilmiş ve birçok pedagog tarafından ele alınmış, özellikle Richard-Emmanuel Eastes tarafından teorize edilmiştir . Sistemik öğrenme ortamı , öğretmenler ve arabulucular için araçlar ve kaynaklar sağlar. Şu anda bakıcılar ve öğrenen şirketler tarafından başarıyla ele alınmaktadır.

Didaktik ve bilim epistemolojisi laboratuvarı

Çalışmalarına , bilimin psikopedagojisinde bir kürsü teklif edildiği Cenevre Üniversitesi'nde devam etti . 1980 yılında , öğrenen kavramının öğrenme için bir sıçrama tahtası olarak algılanması ve bilginin temele indirilmesi üzerine yoğun çalışmaların yapıldığı Cenevre Üniversitesi'nde Laboratoire de didactique et épistémologie des sciences (LDES) adını alan bir ekip kurdu . bilim, teknoloji, çevre ve sağlık alanları.

Ekibi, yerel ve diğer ortaklarıyla birlikte, Avrupa'da Çevre Eğitiminde Araştırma ve Yenilikler (RIE3), Beşeri Bilimler ve GERIRAD (kontaminasyonda yaşayan, radyolojik risk yönetimi), ikincisi dahil olmak üzere çeşitli Avrupa bilimsel bilgi ve iletişim projelerine katılır. uluslararası bir bilimsel konferans dahil.

Chamonix günleri

Bu yeni araştırma alanını desteklemek için 1979'da Chamonix Günleri olarak bilinen Uluslararası Bilimsel ve Endüstriyel İletişim, Eğitim ve Kültür Günlerini ve Bilimsel ve Endüstriyel İletişim, Eğitim ve Kültür üzerine CECSI ağını kurdu.

Bilimsel çalışmalar sürüyor

Bilim ve sürdürülebilir kalkınma

Arabulucuların ve öğretmenlerin eğitimi için bir dizi araştırma çalışması ürettikten sonra, son çalışması , bir yandan düşüncenin temelleri, samimi muhakeme, diğer bir deyişle öğrenenlerin paradigmaları , diğer yandan yaklaşımlar ve yaklaşımlar üzerine odaklanmaktadır. karmaşıklığı anlamak için kavramlar ( sistemik analiz , pragmatik ...).

Sağlık

Sağlık alanında çalışmaları, özellikle Cenevre Üniversite Hastanesi, Pitié-Salpétrière Hastanesi, Avicenne Hastanesi ve Montreal Tıp Fakültesi ile “terapötik hasta eğitimi” çerçevesinde geliştirilmiştir . Bakım verenler için hasta davranışını dönüştürmek için “motivasyonel” bir ortam tasarlanmıştır.

Sağlık eğitiminde sürekli veya genel halk eğitimi sunarak önlemeye müdahale eder .

Şirket ve organizasyon

Şirketler ve “öğrenen” organizasyonlar için organizasyonu, iletişimi, hafızayı veya bir önceki günü yeniden düşünmek için “düşünülecek malzeme” sağlayan “fizyolojik yaklaşımı” ve karmaşık ve belirsiz bir dünyayı anlamak için yenilikçi yaklaşımları için çağrılır. .

Müzecilik

Birçok müzeyle (Beaubourg, Exploratorium Cité des Sciences, Cité des Enfants, Microcosm CERN , Museum Paris, Brüksel, Vevey Alimentarium (çocuklar) , Lüksemburg Ulusal Müzesi, Cité des Sciences et de l'Industrie) ile işbirliği yapmaktadır. Monako Oşinografi Müzesi'nin Akdeniz'deki biyoçeşitlilik konulu yüzüncü yıl sergisini hazırladı: Akdeniz, görkemli, kırılgan, canlı. Alba'daki Galloroman müzesi için Milano'daki Evrensel Sergide Fransız Pavyonu.

Vakıf projesi

İçinde eylül 2011, kendini iletişim, eğitim, bilimsel ve endüstriyel kültür ve özellikle mesajları yayma ve bilgi geliştirme mekanizmaları üzerine yenilikçi projeleri teşvik etmeyi amaçlayan vakıf projesine adamaya karar verir. Bununla birlikte, okul için kampanya yapmaya devam ediyor - yenilikçi bir okul için projeleri Lüksemburg , İsviçre , Çin ve Brezilya'da ele alınıyor - ya da öğrenmeyi öğretmek, dolayısıyla yüksek potansiyeli olan çocuklar lehine faaliyetleri. veya aktivistler ile. karşılıklı bilgi alışverişi ağları ve banliyölerdeki müdahaleleri.

İşler

30'dan fazla kitap, 300'den fazla makalenin yazarı, makalelerini saymazsak, bilimden arabuluculuğuna, eğitim ve sanat konularına kadar çok çeşitli alanlarda halk için.

Dış bağlantılar

Notlar ve referanslar

  1. B. Lahlou, A. Giordan (1970), Bozulmamış ve hipofizektomili tatlı su teleost Carassius auratus'ta su değişiminin ve dengesinin hormonal kontrolü, Genel ve Karşılaştırmalı Endokrinoloji, Cilt 14, Sayı 3, Haziran 1970, Sayfa 491-509
  2. A. Giordan (1994), Öğrenme üzerine araştırma, Araştırma güzergahı, Eğitimde Perspektifler ve dokümantasyon. 31, Sayfa 19-45
  3. Çevresel zorluklarla karşı karşıya olan okul ve medya, bilimsel ve endüstriyel iletişim, eğitim ve kültür üzerine 13. uluslararası günlerin tutanakları 1991 , Saint-Yrieix, Limoges, Paris, A. Giordan, J.-L. Martinand ve C. Souchon editörleri,1991, 653  s.
  4. UNESCO 1977, Nihai Rapor, Hükümetlerarası Çevre Eğitimi Konferansı, UNEP işbirliğiyle Unesco, Tiflis (SSCB) 14 - 26 Ekim 1977, 103p
  5. André Giordan, “  Öğretmek öğrenmek değildir  ”, pedagoji öğretmeni ,3 Şubat 1996, s.  1-6
  6. André Giordan, "  Gelecekte çöp  ," Öğretmen , n o  44,20 Mayıs 1995, s.  4-6
  7. André Giordan ve Paul Rasse , Kültür, eğitim, bilimsel iletişim ve değerlendirme , Nice, Z'éditions,23 Ocak 1987, 266  s.
  8. A. Giordan, Öğren! Belin, 1998, nlle baskı 2002 A. Giordan ve G. De Vecchi, Les Origines du savoir, Delachaux, Neuchatel, 1987, Ovadia 2010 A. Giordan ve Y. Girault (ed), Yeni öğrenme modelleri, Z'éditions, 1996
  9. Bilim nasıl öğretilir : uygulama kılavuzu , Paris, Delagrave,2008, 174  s. ( ISBN  978-2-206-01374-9 , çevrimiçi okuyun )
  10. Richard-Emmanuel Eastes , “  Öğrenme süreci, karmaşık bilgi ve bilgi işleme: bilişsel bilimler, didaktik ve bilim felsefesi arasında uygulayıcıların kullanımına yönelik teorik bir model.  », Çevrimiçi tez , Panthéon-Sorbonne Üniversitesi - Paris I; Cenevre Üniversitesi.,11 Haziran 2013, s.  330 ( çevrimiçi okuyun , 11 Şubat 2020'de danışıldı )
  11. André Giordan, "  Yeniden düşünülen öğrenme, Etki eğitimi  ", The Teacher L'Ecole libératrice no 52 ,21 Ekim 1995
  12. Giordan, André, 1946- ve Denis-Lempereur, Jacqueline. , Çevre ile ilgili 12 güncel konu , Çevre Bakanlığı,1996( ISBN  2-11-089685-X ve 9782110896858 , OCLC  35961730 , çevrimiçi okuyun )
  13. Denise Adler, "  Sağlığı öğrenmek ve tedavilerinin sorumluluğunu üstlenmek için hastalığını anlamak  ," M & H Medicine and Hygiene , n o  230331 Mayıs 2000, s.  1246 ila 1249
  14. Denise Adler ve André Giordan (Yolanda Ziaka cilt koordinatörü), "  Avrupa'da Çevre Eğitiminde Araştırma ve Yenilikler (RIE3)  ", Charles Léopold Mayer sürümlerinin çalışma belgeleri , Paris, Editions-Diffusion Charles Léopold Mayer, cilt .  119 “21. yüzyıl için çevre eğitimi”,1994, s.  126-128
  15. (içinde) François Guisan Franco Romerio ve Denise Adler, "  Önsöz: sorunsal ve konferansın yapısı  " , CUEH Üniversitesi İnsan Ekolojisi ve Çevre Bilimleri Merkezi , 2 no'lu defterler "Sağlık ve Bilgi, Belirsizliklerden Çernobil ile kontamine olmuş bölgelerdeki müdahalelere, Çernobil felaketinin sonuçları üzerine 2. Uluslararası bilimsel konferans, Cenevre 13 ve 14 Kasım 1997 ” ,1999, s.  5
  16. Jean-Louis Peverelli, “  Albertville Olimpiyat Oyunlarından çok önce ... Chamonix JI'leri!  », Cenevre Üniversitesi Kampüs Dergisi ,Şubat-Mart 1992, s.  42-43
  17. Daniel Raichvarg, Technologies Technologie, Proceedings of the XXIst International Days on Scientific and Industrial Communication, Education and Culture 1999 , Paris, A. Giordan, J.-L. Martinand ve D. Raichvarg,1999, 550  s.
  18. André Giordan ve Christian Souchon, Çevre için bir eğitim , Paris, Delagrave,2008
  19. Dünya Sağlık Örgütü. Avrupa Bölge Ofisi. , Terapötik hasta eğitimi: kronik hastalıkların önlenmesi alanında sağlık hizmeti sunucuları için sürekli eğitim programları: bir DSÖ çalışma grubu raporu. , DSÖ Avrupa Bölge Ofisi,1998( ISBN  92-890-1298-6 ve 9789289012980 , OCLC  59478612 , çevrimiçi okuyun )
  20. A. Golay, G. Lagger ve A. Giordan, Hastasını değişmeye motive etmek, Maloine, 2009
  21. Denise Adler ve Thérèse Cantwell, “  Sağlık ve hayal gücü: tütün  ”, Bilimsel ve endüstriyel iletişim, eğitim ve kültür konulu 12. uluslararası günlerin bildirileri. bilimler, teknikler ve hayal gücü , A. Giordan, J.- Martinant ve C. Souchon editörleri,1990, s.  161 - 169
  22. André Giordan, “  İnsan organizasyonlarını yeniden düşünmek  ”, Çapraz satış bilimi / kültürü , n o  36,Kasım-Aralık 1995, s.  4-6
  23. "  Editions du Rocher - Edebiyat, Tarih, Haber, Sağlık, Atlas, Refah-Uygulama, Gençlik, BD  " , www.editionsdurocher.fr adresinde ( 28 Şubat 2020'de erişildi )
  24. André Giordan ve Jérôme Saltet , Öğrenmeyi öğrenmek , okudum ,26 Ağustos 2015, 129  s. ( ISBN  978-2-290-11973-0 , çevrimiçi okuyun )
  25. André Giordan ve Jérôme Saltet , Gözden geçirmeyi öğrenin , okudum ,1 st Nisan 2015, 129  s. ( ISBN  978-2-290-11114-7 , çevrimiçi okuyun )
  26. André Giordan ve Jérôme Saltet , başarılı olmak için öğrenme , okudum ,30 Nisan 2014, 96  s. ( ISBN  978-2-290-10040-0 , çevrimiçi okuyun )
  27. André Giordan ve Jérôme Saltet , not almak için öğrenme , okudum ,1 st Nisan 2015, 121  s. ( ISBN  978-2-290-11112-3 , çevrimiçi okuyun )
  28. André Giordan ve Sonia Warnier , uyumludur yeni programlarla: Okulda: öğrenmek öğrenmek , Bac oyna ,6 Temmuz 2016, 144  s. ( ISBN  978-2-8096-5742-5 , çevrimiçi okuyun )
  29. André Giordan ve Sonia Warnier , şunu öğrenmeyi öğreniyorum: kolejde: Yeni programlara uygundur , Play Bac ,6 Temmuz 2016, 192  s. ( ISBN  978-2-8096-5743-2 , çevrimiçi okuyun )
  30. André Giordan ve Jérôme Saltet, Yüksek potansiyele sahip çocukları anlamak ve desteklemek , Librio ,2020
  31. André Giordan ve Claire Héber-Suffren, koordinatör., Gelişen bilgi , Ovadia,2007
  32. http://www.andregiordan.com/biblio.html