Eğitim , etimolojik olarak "dışarıya yönlendirilir" (Latince educere'den gelir ), yani geliştirmek, üretmektir. Artık daha yaygın olarak entelektüel, ahlaki ve fiziksel fakültelerin öğrenilmesi ve geliştirilmesi, bu geliştirme faaliyetinin araçları ve sonuçları anlamına gelir. İnsan eğitimi , coğrafi konumun ve tarihsel dönemin karakteristiği olan beceri ve kültürel unsurları içerir .
Dünyadaki her ülkenin kendi eğitim sistemi vardır , geleneksel olarak bir çocuğun ebeveynlerine (veya onların yerine geçenlere) bu çocuğu yetişkinlik geleneklerine sokmak için verilen bir rol ve Devletlerin sıklıkla artan bir müdahalesi vardır.
Eğitim insanın gelişiminde önemli bir unsuru, bir dolayısıyla gelişme olarak kabul edilir eğitim hakkı . Verimli bir eğitim sistemi bu nedenle büyük bir avantajdır. Tersine, eğitimden yoksun olmak ciddi bir handikap olarak kabul edilecektir. Unesco'ya göre 2008 yılında silahlı çatışmalar nedeniyle yirmi sekiz milyon çocuk eğitimden mahrum kaldı .
"Eğitim" kelimesi doğrudan aynı anlama gelen Latince educatio'dan gelir ve kendisi ex-ducere'den türetilmiştir ( ducere yol göstermek, rehberlik etmek, komuta etmek ve ex , "dışarıdan"): üretmek (toprak), geliştirmek. (canlı bir varlık).
İçin Émile Durkheim , eğitim bir “genç nesil için metodik sosyalleşme” dir. Bir sonraki kuşağa bir aktarma aracının Öğretim vücudu bilgi ve sosyal hayatın değerlerinin.
Eğitim ile öğretimi birbirinden ayırmalıyız . Öte yandan öğretim terimi, daha çok çok kesin bir eğitime, yani 'göstergeler aracılığıyla bilginin aktarılmasına' atıfta bulunur . Bilgi aktarımı için kullanılan bu işaretler, diğer şeylerin yanı sıra sözlü ve yazılı dile atıfta bulunur. Latince "insignis" kelimesi her şeyden önce "dikkat çekici, bir işaretle işaretlenmiş, seçkin" anlamına gelir .
Eğitim, yalnızca saf bilgi ve know-how ile ilgili olan stricto sensu talimatla sınırlı değildir .
Ayrıca her bireyin tüm kapasitelerinin (fiziksel, entelektüel, ahlaki ve teknik) gelişmesini sağlamayı amaçlar. Böylece bu eğitim onun kişisel hayatıyla yüzleşmesini, geliştiği toplumda sorumlu bir vatandaş olarak onu yönetmesini sağlayacaktır.
Uygulamada, herkes, belirli temel bilgilerin vatandaşın asgari geçmişinin bir parçasını oluşturduğunu ve tersine, asgari saf gelenekler (örneğin alfabe gibi ) ve kişilerarası beceriler, dolayısıyla eğitim olmadan öğretmenin mümkün olmadığı konusunda hemfikirdir . Eğitim ve eğitim çoğu zaman karıştırılmaktadır. İnce farklılıklar uzun bir süre tartışmaların temeli olmaya devam ediyor, Littré , eğitim tanımı için örnek seçiminde bunun kanıtıdır (bu kelimenin Littré'sine bakınız): “Fakat şunu belirtmek gerekir ki, eğitim öğretir, ve eğitim, ne olursa olsun, öğretmenin başka bir eylem tarzıyla öğrenilir. "
Başında XX inci yüzyılın , eğitim bilimi belirlenen pedagojisini . Bugün Fransa'da üniversitelerin eğitim bilimleri bölümünün 1967 yılında kuruluşundan bu yana çoğul deyimi kullanılmaktadır. Eğitim sorunları, beşeri bilimlerin çeşitli disiplinlerinden ( sosyoloji , psikoloji , biyoloji , ekonomi , eğitim felsefesi ) ödünç alınarak incelenir .
Eğitim, tarihsel ve kültürel çevrenin yanı sıra eğitimcileri (ebeveynler, öğretmenler, vb.) motive eden açık veya örtük teorilerden etkilenir.
Tarihçi Paul Veyne'e göre , “Eğitimin çocuğu hayata hazırlaması ve toplumun indirgenmiş veya tohumlanmış bir görüntüsü olması tarihte istisnai bir durumdur; Çoğu zaman eğitim tarihi, çocukluk hakkında oluşturulmuş ve eğitimin toplumsal işleviyle açıklanamayan fikirlerin tarihidir . [...] Çocukluk, onu güzelleştirmek ve ideal bir insanlık vizyonunu somutlaştırmak için kılık değiştirdiği bir çağdır ”.
Avrupa'da, Aydınlanma'da, filozoflar John Locke ve Jean-Jacques Rousseau , farklı çocukluk anlayışlarına dayanan, bazen ebeveynlere karşı tavsiyelerde bulunan çok etkili eserler yayınladılar. Böylece, Rousseau şunları yazdı:
“[...] Ona öğrenmesi gereken şeyi sunmanın nadiren size bağlı olduğunu unutmayın; onu arzulamak, aramak, bulmak onun elindedir; onu ulaşılabilir kılmak, ustaca bu arzuyu uyandırmak ve onu tatmin edecek araçları sağlamak size kalmış. "
- Jean-Jacques Rousseau , Emile ya eğitim , 1762, Kitap 3 rd , s. 203 .
Locke, onlarca yıl önce çocukların mantıklı eğitiminin yolunu açmıştı.
.
Şematik olarak, dört ana eğitim alanını ayırt edebiliriz: bilgi, teknik bilgi, varlık ve kişilerarası beceriler.
Bilgi, entelektüel bilgiye karşılık gelir . Bilgisine ilişkin eğitim araştırmanın amacı bulmaktır eğitim araçları gözlem, okuma, yazma, matematik, Man ve Çevre bilgisi: acquire bilgisine öğrencilerin sağlayan meta bilgi, vs.
Know-how, pratik becerilere, bir zanaat, sanatsal, evsel, entelektüel veya sportif faaliyetin uygulanmasında deneyim yoluyla ustalığa karşılık gelir . Bu beceriler, bir aktiviteyi uygulayarak ve motor otomatizmleri öğrenerek kazanılır . Amacı ile ilgili eğitim araştırması know-how olduğu pratik veya fikri beceri ve yeteneği kazandıran öğrencileri sağlayan eğitsel çare bulmak ve uygulamak.
Sosyal beceriler, insan toplumuna ve çevreye uyarlanmış eylem ve tepkiler üretme yeteneğine karşılık gelir. Bu yetenek, kısmen belirli bilgi ve becerilerin bilgisi yoluyla kazanılır. Kişilerarası becerilerle ilgili eğitim araştırmasının amacı, öğrencilerin organizmalarına ve çevreye uyarlanmış eylem ve tepkilerin mümkün olan en iyi kontrolünü elde etmelerini sağlayan eğitim araçları bulmaktır: koruma, hijyen , empati , kişisel kontrol, yeterli davranış, saygı, toplu eylem , karşılıklı yardımlaşma, girişkenlik, ustalık, iletişim, çatışma yönetimi… Kişilerarası beceriler kavramına bazen itiraz edilir çünkü bu , bireyin özünde ve karakterinde bir değişiklik anlamına gelir .
Varlık, bireyin biyolojik ve psişik durumuna tekabül eder. Varlığın varlığına ilişkin eğitim araştırmasının amacı, eğitim durumlarında, en uygun varlık durumunu geliştirmeye ve elde etmeye izin veren eğitim araçlarını bulmaktır: sağlık durumu, esenlik, motivasyon , doğal ve psişik olanın güveni ve tatmini. ihtiyaçlar (neşe, zevk, özgürlük, algılama, tanınma, güvenlik, adalet, bütünlük, özgünlük, kapasite, yakınlık, çeşitlilik, rahatlık, yaratıcılık, sevgi vb. ).
Robert Mills Gagné'nin çalışması, beş ana öğrenme türünü ayırt edebileceğimizi söylüyor:
Motor öğrenme, genel olarak teknik bilgi olarak adlandırılan şeydir.
Sözel ve sözcüksel öğrenme, alfabenin, harflerin, sayıların ve kelimelerin yazılışının öğrenilmesine karşılık gelen öğrenmelerdir. Bu öğrenmeler, araştırmacıların harfleri, kelimeleri, sayıları, rakamları vb. depolayan sözcüksel bellek dediği şeyi içerir. Çoğu zaman, kendi içinde hiçbir anlamı olmayan ve çoğunlukla ezberden öğrenilmesi gereken, dilin ustalığıyla ilgili sözlü bilgidir.
Kavramsal öğrenme, kavramayı içerir: öğrencinin kavramları, fikirleri, nesne kategorilerini anlamasını (ve öğrenmesini) amaçlar.
Problem çözme stratejilerinin öğrenilmesi, daha büyük veya daha küçük bir problem sınıfının nasıl çözüleceğini öğrenmeyi amaçlar. Bu, belirli durumlarda daha gelişmiş öğrenmeye uygulanabilen problem çözme algoritmalarını öğrenmeyi içerebilir.
Sözel ve sözcüksel, kavramsal ve kategorik öğrenmenin yanı sıra strateji ve çözümleme de bilgi kavramına dahildir.
Sosyo-duygusal öğrenme, bilgi birikimine karşılık gelir.
Modern pedagoji, basit geleneksel aktarımın (öğretimin), öğrencinin bilgisini kendisinin inşa ettiği (ve yaratmadığı) bir pedagojiye yol vermesi gerektiğini düşünür. Örneğin, bu anlayışa göre, bir öğrencinin tüm bölümleri ezbere bilmek yerine, bölüm kavramını kurabilmesi ve bir harita veya sözlükten tanımlayabilmesi daha önemli görünmektedir. vb. Aynı şekilde, doğru yazılışıyla birlikte geniş bir kelime dağarcığı repertuarını kendi başınıza bilmektense, internete veya sözlüğe nasıl başvuracağınızı bilmek daha önemli görünüyor.
Ancak bu kavrama bazen çok sert sözlerle (entelektüel terörizm, eğitim, biçimlendirme, IUFM zümreleri …), eğitimi bir "bilgi aktarımı" olarak gören sözde gelenekçi öğretmenler tarafından itiraz edilmektedir. Şu anda sisteme atfedilen akademik ve sosyal başarısızlığın sorumluluğunun bir kısmını üstlenmekle suçlanıyor. Muhalifler , öğrenciler tarafından, gerçekte kendilerinden daha yüksek bir seviye, bazen üniversite ve hatta doktora gerektiren bir bilginin “ inşasını ” yapay, verimsiz ve stresli olarak kınıyorlar (örnek: sayıların inşası ve çıkarma kadar basit bir işlem, ilköğretimde. , belirlenen yöntemle), dikkate alınmayan riskler almak anlamına gelmediğinde (örneğin, otoyol kodu veya diğer potansiyel olarak tehlikeli durumlarla ilgili). Çocukların daha az eğlence ve motivasyonla, "kalpten" ve gerekirse bölümleri, en azından alfabeyi, çarpım tablosunu, her türlü ana kuralı (sosyal, gramer, matematiksel, fiziksel…). Bu protestocular da gerici ve gerici yaklaşımlarla, kötü niyetle vb. suçlanıyor.
Psikologlar tarafından bilişsel bir yönelimle de eleştiriliyor .
Bu kavramlar , özellikle WHO ve UNESCO olmak üzere uluslararası metinlerden kaynaklanmaktadır , ancak Fransa'da özel bir etkiye sahiptir.
Örgün eğitim, okul ya da üniversite, tek eğitim yeri olmaktan uzaktır. Dolayısıyla, eğitimin ilk kaynağı, bunun ima ettiği “toplumsal yeniden üretimin” tüm zorluklarıyla birlikte aile ve çevre olmaya devam ediyor . Fransa'da Bourdieu ve Passeron , La Reproduction'da , okul sisteminin sosyal eşitsizlikleri düzeltmek yerine, kültürel ve sosyal olarak çok heterojen hale gelen bir nüfusa hitap etmedeki görece yetersizliğinden dolayı onları güçlendirme eğiliminde olduğunu gösterdiler. Toplumun varlıklı kesimlerinin aksine, sosyal ve kültürel açıdan zor durumdaki sosyal sınıflar, eğitim sisteminin bu zayıflığını telafi edemezler. Toplumun kurallarına ve geleneklerine en uygun veya maddi açıdan en iyi durumda olan aileler, çocuklarına aktardıkları kültüre daha fazla erişimden yararlanır, böylece sosyal merdivenin en üstüne ulaşırlar.
Ek olarak, eğitim ve öğretim görevlerinin yanı sıra, eğitim sistemi, inşaat yoluyla bir seçim (ticarete veya daha yüksek idari kariyerlere yönelme) işlemeye zorlanır: öğrenci ücretsiz eğitim alır. "okul (üretim) sistemi"nin görece edilgen bir ürününe dönüştürülmektedir. Okul, öğrencinin, tamamı her zaman resmileştirilmeyen belirli sayıda temel bilgiye hakim olarak eğitim kurumuna entegre olmasını gerektirir. Öte yandan, yalnızca rasyonelleştirilmiş bir külliyat aktarabilir ve ortak kültürel arka planın büyük bir bölümünü ("sağduyu", tabular , sözlü olmayan iletişim vb.) Son olarak, sürekli eğitimin ilerlemesine rağmen, bireyin hayatında sadece nispeten kısa bir süre sürer.
Tüm bu nedenlerle, eğitime yansımayı okul çerçevesine indirgemeden genişletmek bazılarına yararlı görünmektedir. Bu nedenle, bireye belirli becerileri kazandıran ve örgün eğitim çerçevesinde kazanamadığı yaygın eğitim, özellikle gençlik örgütleri bünyesinde verilmektedir.
Bütün bunlara rağmen, eğitim tarihsel olarak Fransa'da imkanları kısıtlı sınıfların büyük bir bölümünün orta sınıf statüsüne erişmesini mümkün kılmıştır. Bazıları için, gençliğin bir bölümünün erken profesyonelleşmesine yönelik mevcut yönelimi, öğrencilerin şirkette vatandaş olarak gelişmeleri için genel kültürünün kesinliği ile çelişkili olacaktır. Diğerleri için, tam tersine, eğitimin eşit derecede temel bir amacı olan bu sosyal ve profesyonel yaşamla bütünleşmeyi kolaylaştırabilir.
Bu eğitim genellikle çocuğun ebeveynleri tarafından yürütülür , ancak hükümet ve toplumun da rolü vardır. Çoğu durumda, yetimler veya terk edilmiş çocuklar , biyolojik olmayan ebeveynlerden aile eğitimi alır. Diğerleri evlat edinilebilir , koruyucu aile tarafından büyütülebilir veya yetimhaneye yerleştirilebilir .
Bir örnek olarak, burada oyuna Hamlet arasında William Shakespeare nasıl Polonius oğluna eğitimin bazı son emirleri iletir Laerte bu bir Fransa'ya gitmeye karar verir.
“Yine burada, Laërte! Tahtada ! tahtada ! Ne utanç ! Yelkeninizin omzunda rüzgar oturuyor ve biz sizi bekliyoruz. İşte benim nimetim! (Elini Laerte'nin başına koyar). Şimdi bu birkaç kuralı hafızanıza kazıyın. Düşüncelerinizin ifadesini ve düşüncesiz herhangi bir fikrin uygulanmasını reddedin. Tanıdık olun, ancak kaba değil. Bir dostu evlat edinip denediğinizde, çelik bir çiviyle onu ruhunuzdan asın; ama bulacağınız ilk yumurtadan çıkmış yoldaşla temas halindeyken elinizi sertleştirmeyin. Bir tartışmaya girmemeye dikkat edin; ama içeri girdikten sonra öyle davranın ki düşman size karşı dikkatli olsun. Herkesi dinle, ama sözlerin birkaç kişiye. Herkesin fikrini alın; ama kararınızı saklayın. Eksantrik bir fantezi olmadan, bahsinizin çantanızın izin verdiği kadar pahalı olmasına izin verin; zengin, ama çok gösterişli değil; giysi için genellikle adamı ortaya çıkarır; ve Fransa'da kaliteli ve birinci sınıf insanlar bu bakımdan en seçkin ve onurlu zevke sahiptir. Ne borç alan ne de borç veren olun; çünkü kredi genellikle para ve arkadaşlarını kaybeder ve kredi ekonomiyi köreltir. Her şeyden önce kendinize sadık olun; ve gecenin gündüzü izlediği kadar şaşmaz bir şekilde, kimseye vefasız olamazsın. Elveda! Kutsamam bu ipuçlarını senin için mevsimlendirsin! "
Anne-baba eğitimi, Pourtois'e (1984) göre, çocuklarıyla kurulan etkileşimleri geliştirmek, olumlu olarak kabul edilen davranışların ortaya çıkmasını teşvik etmek ve olumlu olarak kabul edilen davranışları azaltmak isteyen ebeveynlerin gönüllü bir öğrenme etkinliğidir . olumsuz.
Terrisse (1997) için, ebeveynlerin yeterlilik duygularını geliştirerek ve çevrelerinin kendilerine sunduğu kaynakları mümkün olan en iyi şekilde kullanarak eğitim potansiyellerini daha iyi güncellemelerine yardımcı olmayı amaçlamaktadır.
Ebeveyn eğitimi, Devlet tarafından, ebeveynlere çocuklarını eğitmeleri için daha fazla zaman vererek veya onlara bir başlangıç veya eğitim sunarak, bunu teşvik etmek için alınan önlemleri içerir .
Eğitim sistemleri, bazen çocukların ihtiyaçlarından çok yetişkinlerin sosyo-ekonomik gereksinimlerine (çocuk işçiliği, yetişkinler ve özellikle kadınlar için çalışma vb.) Bununla birlikte, az çok genelleştirilmiş formüller ayırt edilir:
Avrupa Birliği 1999 yılından bu yana yer almıştır Bologna süreci, 2010 yılından önce yüksek öğretim alanında bir Avrupa inşa etmek It amaçlayan ortak bir çerçevede ulusal sistemleri çeşitlendirilmiş tek bir üniversite sistemi kurma ama plase edilmesi meselesi değildir .
Avrupa Konseyi'nin kurulduğu 1949 yılından bu yana çalışma alanlarından biri de tarih ve tarih öğretimi olmuştur. 1954 tarihli Avrupa Kültür Sözleşmesi'nde vurgulandığı gibi, tarih öğretimi, Avrupa halkları arasında karşılıklı anlayış ve güveni teşvik ederek farklılıkların üstesinden gelmede ve insanları bir araya getirmede rol oynar.
Almanya Belçika ispanya Finlandiya Fransa İtalya Lüksemburg Hollanda RusyaNot: Rusya, Kuzey Asya'yı (yüzeyinin %74,7'si) ve Avrupa'yı (yüzölçümünün %25,3'ü, ancak nüfusunun %78'i Avrupa'da) bir arada bulunur.
Birleşik Krallık İsviçre Afrika CezayirCezayir eğitim sistemi birkaç seviyeye ayrılmıştır: hazırlık , ilk, orta (2007'den önce "temel" adı altında gruplandırılmıştır), orta , profesyonel ve son olarak yüksek öğrenim. Sürekli eğitim üniversitesinin sağladığı sürekli eğitimi de dikkate almak gerekir .
Burkina FasoBurkinabé eğitim sistemi üç seviyeye ayrılmıştır:
Fas eğitim sistemi birkaç seviyeye ayrılmıştır: 4 yaşından itibaren özel kuruluşlarda anaokulu , üniversiteler ve özel yüksek okullar ile ilk, orta ve yüksek öğretim. Öğretim yapılır Arapça ve Fransızca dan 2 nd ilkokulun yıl. Fas, İslam dini derslerini öğretim modüllerine entegre eder, Devlet ve dini el ele gider.
Kongo Cumhuriyeti Tunus Asya ÇinIn China , eğitim varlıklı ailelere sunulmaktaydı. Ancak, Çin Komünist Partisinin 1949'da iktidara gelmesi , okul sisteminde onlarca yıllık devrimi beraberinde getirdi . Bugün hükümet, evrensel ilköğretim ve işgücü eğitimine doğru ilerliyor.
Kuzey Kore Güney KoreGüney Kore'de eğitim sistemi muhtemelen dünyadaki en seçkinci sistemdir. Bir günlük dersten sonra, çoğu öğrenci diğer okullarda birkaç saat özel ders alır ve gece geç saatlerde döner. Lisenin sonunda öğrenciler, Suneung olarak adlandırılan ünlü final yarışmasına katılırlar .
Endonezya JaponyaJapon eğitim sistemi Anglo-Sakson modeline çok yakındır. Almanya ve daha az ölçüde Fransa'nın aksine , üniversiteye girmeden önce oryantasyon yoktur. Üniversite sistemi çok elitist olduğundan, okul çocukları anaokulundan üniversiteye girişe kadar çok çalışıyor. Pek çok anaokulu, soruları elbette çocukların yaşlarına göre uyarlanmış (şekiller, renkler ve basit doğa bilgisi ile ilgili) rekabetçi sınavlarla bile işe almaktadır. Ayrıca akşam dersleri (塾, juku ) lise öğrencileri için adeta bir kuraldır. Lise sınavla değil, üniversiteye giriş sınavlarıyla bitiyor.
Amerika Amerika Birleşik DevletleriAmerika Birleşik Devletleri'ndeki eğitim sistemi, merkezi olmayan bir yapıya sahiptir ve programlar ve finansmanla ilgili kararların çoğu yerel organlar tarafından verilir: okul kurulları . Eğitim programları genellikle her eyalet tarafından belirlenir. Federal hükümet, esas olarak eğitimin finansmanına müdahale eder.
Özel okullar müfredatlarını özgürce geliştirir ve kamu sisteminde sadece 22 eyalet önerilen ders kitaplarını listeler. Devletlerin çoğunda, seçme özgürlüğü tamamlanmıştır. Her federe devletin yasama meclisleri, programlarda ortak bir asgari bilgi temeli oluşturur. Programlar bir eyaletten diğerine aynı değildir. Orta öğretim çok sayıda eksiklikten muzdariptir, ancak yüksek öğrenim dünyanın en ünlülerinden biridir.
KanadaBu alanlarda sistem okul öncesi eğitimle başlar, daha sonra ilk ve orta sistem 12 yıllık eğitim alır. Ortaöğretim sistemi bir diploma ile sona ermektedir. O zaman üç yol var:
Bu iller, sistem, ardından okul öncesi eğitim ile başlayan 6 yıl primer sistemde, daha sonra 3 yıl orta döngüsünde, ile uçları 3 ek yıl ikincil sisteminde. Ortaöğretim sistemi bir diploma ile sona ermektedir. Sonra üç şekilde ayrılır:
Bu bölgede, sistem ilk yıl olarak anaokulu ile ilk sistemde 7 yıl, daha sonra ikincil sistemde 6 yıl ile başlar. Ortaöğretim sistemi bir diploma ile sona ermektedir. O zaman üç yol var:
Ülkenin iki resmi dili olan Fransızca ve İngilizce'yi öğrenmek zorunludur. Quebec, resmi olarak Fransızca konuşulan, Fransızca, ikinci dil olarak adlandırılan İngilizce hariç, tüm okul dersleri için eğitim dilidir. Bu kural, kendi okullarını yöneten ve bu okullara erişimi olan tek Anglo-Quebec azınlığı için tersine çevrilmiştir (Quebec halk eğitimi yasası ve Yasa 101: Fransız diline ilişkin hükümler). Okul veya veliler tarafından ödenen eşdeğer eğitim, yaşından itibaren zorunludur 6 -e doğru 16 yıl . Okul öncesi eğitim, 4 ve 5 yaşındakiler için anaokuludur . İlkokul altı yıl ( 6-11 yaş ) ve ortaokul beş yıl ( 12-16 yaş ); öğrenci sınavını geçemezse , tekrar eder. Ardından CEGEP (genel ve meslek yüksekokulu) gelir. Kanada'da benzersiz olan Quebec CEGEP, öğrencilerin iki yıllık bir üniversite öncesi programını tamamlamalarına, üniversite eğitimine veya üç yıllık bir teknik programa girmelerine olanak tanır. Teknik program işgücü piyasasına erişim sağlar, ancak teknik program ile üniversite eğitimi arasında bir köprü vardır.
Arjantinİlk ve orta öğretime yönelik okul programları ilden ile farklılık göstermektedir. Ancak, İngilizce öğrenmek ikinci okul döneminden itibaren zorunludur. Okula bağlı olarak Fransızca, İtalyanca, Almanca, Portekizce ve Rusça da öğrenilebilir. İlköğretim zorunludur, özel kuruluşlar olduğu kadar çok sayıda kamu kuruluşu vardır, ikincisi esas olarak üst veya varlıklı orta sınıf tarafından kullanılır.
Ortalama bir Arjantinli öğrenci için ilköğretim, ailesine yaklaşık 3.100 ARS veya 800 ABD Doları tutarındadır .
Uruguayİlk ve orta öğretim için okul müfredatı ülke genelinde aynıdır. Uruguay'da ilköğretim ücretsiz ve zorunludur. Ancak, Montevideo'da ve ülke genelindeki diğer şehirlerde özel okullar var. Uruguay eğitim sistemi Arjantin'deki ile hemen hemen aynıdır.
BrezilyaOkul eğitimi federal yasalara tabidir (Lei de diretivas bàsicas, LDB 1996) ve iki düzeyi vardır: temel eğitim (bàsica) ve yüksek eğitim. Temel eğitimin üç aşaması vardır: bebek eğitimi (okul öncesi), temel eğitim (ilköğretim) ve orta eğitim (ensino médio). 6 ve yaşları arasında zorunlu ve ücretsiz temel eğitim 14 . Ayrıca, normal okul kariyerine tekabül eden yaşın ötesindekiler de dahil olmak üzere herkese ücretsiz olarak garanti edilir. Federal hükümet (Uniâo) her iki düzeyde de asgari eğitim teklifinden sorumludur. Bu teklif, LDB'de belirtilen koşullar altında özel girişim tarafından oluşturulan ve sürdürülen kurumlara açıktır. Federal, her iki düzeyde de eğitim hizmetleri talebini karşılamak için eyaletlere, belediyelere ve özel sektöre güvenir.
Meksika Avustralya Büyük Antiller Haiti Orta Doğu Suudi Arabistan Okyanusya Yeni ZelandaUIS veri merkezi ve Dünya Bankası Edstats veri tabanı dahil olmak üzere birçok çevrimiçi veri tabanına başvurulabilir .
Eğitim göstergeleri üç ana kaynaktan gelir: okullardan anketler yoluyla toplanan idari veriler, kurum müdürleri, öğretmenler, öğrenciler ve hane halkı anketleri ve son olarak öğrencilerin sınav veya değerlendirmelerdeki sonuçları standartlaştırılmış.
Küresel düzeyde, 2001 yılında oluşturulan UNESCO İstatistik Enstitüsü (UIS), eğitimle ilgili verilerin toplanmasından ve yayılmasından sorumlu Birleşmiş Milletler kuruluşudur. Bilgiler, Küresel Eğitim İstatistikleri Özeti'nde ve tematik yayınlarda yayınlanan karşılaştırılabilir göstergeleri hesaplamak için kullanılan Üye Devletlere gönderilen anketler aracılığıyla toplanır . OECD Eurostat desteği ile, üye devletler için bilgilerle UNESCO sağlar ve aynı zamanda yıllık göstergelerin bir dizi yayınlayan bir Bakış Eğitim yayında .
Eğitim Başarılarını Değerlendirme Uluslararası Birliği 1960 yılında oluşturulan (IEA), okuma öğrenme başarısı, bir iki uluslararası anketler koordine Uluslararası Okuma Çalışmasında İlerleme (PIRLS) ve matematik ve bilimi üzerine diğer Uluslararası Matematik ve Fen Eğilimleri Çalışma (TIMSS). Gelişmekte olan ülkeler için, sırasıyla UNICEF ve USAID tarafından finanse edilen hanehalkı anketleri: Çoklu Gösterge Küme Araştırması (MICS) ve Nüfus ve Sağlık Anketi (DHS), örneğin eğitim harcamalarını sağlayarak veya sosyo-ekonomik göstergeleri aşağıdakilerle ilişkilendirmeyi mümkün kılarak bu bilgileri tamamlar. okula devam.
Göstergeler birkaç kategoride sınıflandırılır: yetişkin nüfusun eğitim düzeyi veya okuryazarlığı, okul nüfusunun okula giden yaştaki nüfusa bölünmesiyle hesaplanan kayıt oranları, iç verimlilik göstergeleri (tekrarlar, okulu bırakmalar), çok sık kalite ölçümleri standartlaştırılmış testlerin sonuçlarına, dış verimlilik göstergelerine (diplomanın gelir veya iş bulma şansına etkisi) ve son olarak eğitime ayrılan bütçeler hakkında bilgi veren finansal verilere dayanmaktadır. UNESCO, bu göstergeler için ayrıntılı bir rehber yayınlamaktadır.
Tablo 1: Ortaöğretimi tamamlayan 25-34 yaş arası nüfus :
|
|
Tablo n o elde etmenin tipik yaşta nüfusta ortaöğretimin diploma için mezuniyet oranları: 2:
|
|
Tablo 3: Yükseköğretime erişim oranı:
|
|
Tablo 4: Üç ila altı yıl içinde bir yüksek öğrenim diploması için mezuniyet oranı:
|
|
Eğitim genellikle temel bir şey olarak, sonraki nesillere aktarmanın bir aracı ve eğitimli insanları savunma ve hakimiyet aracı olarak ya da tam tersine, telkinlere maruz kalan insanları köleleştirme ( ırkçılık , yabancı düşmanlığı , şiddete karşı şiddetin meşrulaştırılması) olarak kabul edilir . düşman, aşağı bir toplumsal konumun normal karakterinin aşılanması vb.). Eğitim birçok etik sorunu içerir . Gerçekten de göç ve kültürel çeşitlilik, toplumumuza eğitim açısından büyük değişiklikler getiriyor.
Eğitim sektörü, tüm çocukların ve gençlerin kaliteli eğitime erişimini sağlayan güvenli ve kapsayıcı öğrenme ortamları sağlama sorumluluğuna sahiptir. Etkili öğrenme, tüm çocuklar ve gençler için güvenli ve kapsayıcı okullar gerektirir.
Okullarda şiddetle mücadele konusunda bir uzman istişaresinde, Norveç Hükümeti, Avrupa Konseyi ve Genel Sekreterlik Çocuklara Yönelik Şiddet Özel Temsilciliği Ofisi şunları kabul etti:
Tüm çocuklara açık olan bir okul tüm çocuklar için iyidir. Kültürlerarası, kapsayıcı eğitim - diğer kültürlere saygıyı ve anlayışı teşvik eden ve bireysel özelliklerine bakılmaksızın tüm çocuklara hizmet eden öğrenme - çocuklar arasında ve öğretmenler ile öğrenciler arasında ayrımcılığın ortadan kaldırılmasında ve ayrımcılığın teşvik edilmesinde temel bir unsurdur. Diğer bir deyişle çeşitlilik, tüm çocuklar için daha iyi ve daha güvenli bir eğitim deneyimine katkıda bulunan bir eğitim kaynağı haline gelebilir ve bu deneyim, okulun ötesine, tüm topluma yayılma potansiyeline sahiptir.
İsviçre'de içerme okulda engelli çocukların insanlar için destek politikalarının reformunda büyük bir projenin parçası engelli , entegrasyon onların hobbyhorse yaptık politikaları. Okul sisteminin özel ihtiyaçları olan çocukların dahil edilmesi lehine elden geçirilmesi, gerçek bir ilerleme olarak görülse de, aileler için yeni zorluklar yaratmaktadır (aile ve profesyonel yaşam arasındaki organizasyon, çocuk bakım sistemleri).
Herkesin eğitim hakkı , 1948 tarihli İnsan Hakları Evrensel Beyannamesi'nde (madde 26), 1966 tarihli Uluslararası Ekonomik, Sosyal ve Kültürel Haklar Sözleşmesi'nde (2, 13 ve 14. maddeler) ve Her Türlü Irk Ayrımcılığı (1, 2 ve 5. Maddeler), Kadınlara Karşı Her Türlü Ayrımcılığın Önlenmesi Sözleşmesi (1 ve 10. Maddeler) ve Çocuk Hakları Sözleşmesi (2, 9, 28 ve 29. Maddeler) ).
Ayrıca mevcuttur Avrupa Sosyal Şartı ve Avrupa Konseyi .
At Dünya Eğitim Forumu'nda içinde Dakar (nisan 2000), “Herkes için Eğitim Dünya Konferansında formüle edilen herkes için eğitim hedefini yeniden teyit eden” (Jomtïen, Tayland, 1990) ve imzacı devletlerin herkes için kaliteli temel eğitim hedeflerine ulaşmasını taahhüt eden bir Eylem Çerçevesi kabul edildi. 2015 yılına kadar, ilkokul ve kız çocuklarının eğitimine evrensel erişime özel önem verilerek .
2016 yılında Üye Devletler, UNESCO'nun kızları ve kadınları sanat ve tasarım da dahil olmak üzere STEM'de liderlik yapmaya teşvik etmedeki rolü hakkında bir karar kabul etti .
2000 yılında Dakar'da belirlenen ve Birleşmiş Milletler'in Binyıl Bildirgesi tarafından onaylanan "Herkes için Eğitim" (EFA) hedefleri olarak adlandırılan hedefler şunlardır:
Her yıl bir UNESCO ekibi, göstergeler ve çok sayıda veri ve vaka çalışması içeren bir EFA izleme raporu hazırlar.
BM İnsan Hakları Komitesi Raportörü eğitimin dört özelliğini sıraladı:
Çocuk Haklarına Dair Sözleşme'ye göre eğitim, devletler tarafından garanti edilen bir haktır ve aşağıdaki amaçlara sahip olmalıdır:
Eğitim ekonomisi, eğitimin ekonomik kalkınma üzerindeki etkisini incelemek için 1960'lardan itibaren gelişti.
1964'te Gary Becker tarafından sunulan insan sermayesi teorisi , eğitimi birey, işverenler ve daha genel olarak toplum için bir yatırımla ilişkilendirdi. Eğitim yoluyla aktarılan bilginin doğrudan bireylerin performansını geliştirdiğini iddia eder. Gelecekteki üretkenlik kazanımları eğitim maliyetlerinden daha büyükse, bu yatırım avantajlı olarak kabul edilir. Kıyma denklemi eğitim süresinin kazanç (ücretler) arasındaki ilişkiyi, sayı kurar ve iş tecrübesi 1950 ve 1960 ABD nüfus sayımları verileri kullanılarak.
Bununla birlikte, bu teori, genel kültürü tercih eden eğitim kurslarının, a priori olarak işgücü piyasasında seferber edilmeleri daha muhtemel olan bireyler için operasyonel eğitim sunanlara göre çekiciliğini açıklamaya çalışmaktadır. Alternatif bir hipotez olan sinyal teorisi bu nedenle 1977'de Kanadalı Michael Spence tarafından geliştirildi . Kenneth Arrow tarafından eğitim sistemine atanan filtreleme rolünde de benzer fikirler bulunabilir .
Eğitim, devlet okulları veya özel okullar tarafından yürütülen bir hizmettir . Evde talimat mümkündür ama büyüme eğilimi olsa da, bir azınlık kalır.
Okullardaki öğrencilerin sosyal dağılımında dengesizliklere yol açan bir “eğitim piyasası”nın varlığı hipotezinden bahsedilmiştir. Bu piyasanın varlığını destekleyen faktörler, bir yandan finansal sermaye (örneğin, yüksek kaliteli olduğu düşünülen bir okula yakın varlıklı bir mahallede konut ve / veya belirli kuruluşlara erişim için eğitim ücreti ödeme olasılığı) olacaktır. ) ve diğer yandan, kültürel sermaye (özellikle bir dizi seçenek aracılığıyla en iyi kurumlara ve sınıflara erişim stratejileri bilgisi), iki faktörün kümülatif olabileceğini bilerek.
Görünen o ki, birçok ülkede eğitim başarısında para önemlidir : seçmeli ilk, orta veya yüksek öğretim kurumlarında akşam dersleri, dil gezileri, kültürel etkinlikler gibi desteklere erişim veya giriş ücretlerinin ödenmesine olanak tanır.
Ülkeye bağlı olarak, kamu / özel dağıtım, özel okullara yönelik kamu yardımlarının miktarları ve ayrıca kamu hibelerinin alınmasıyla bağlantılı sözleşmelerin koşulları farklılık gösterir. Ayrıca, kayıt, öğrenim ve malzeme ücretleri değişebilir.
Özel okullar ücretsiz değildir, harçların miktarı sosyal çeşitliliğe engel olabilir. Kamu sübvansiyonlarının miktarı sınırlıdır.
Fransa'da devlet okulu zorunlu eğitimin sonuna kadar (3 ila 16 yaş arası) ücretsizdir. Özel okullarda genellikle çeşitli ücretler talep edilir ve bu, Herkes için Eğitim'in hedeflediği erişilebilirlik ilkesine aykırı olarak, öğrencilerin en güvencesiz ailelerden dışlanmasına yol açabilir.