Doğum |
9 Ağustos 1896 Neuchâtel |
---|---|
Ölüm |
16 Eylül 1980(84 yaşında) Cenevre |
defin | kral mezarlığı |
Baba | Arthur Piaget |
Eğitim | Neuchâtel Üniversitesi |
---|---|
Meslek | Psikolog , zoolog ( tr ) , mantıkçı ( d ) , filozof , üniversite profesörü ( d ) , malacologist ( d ) , biyolog ve öğretmen ( tr ) |
İşveren | Paris Üniversitesi , Zürih Üniversitesi'nden , Cenevre Üniversitesi (1929-1971) , Lozan Üniversitesi (1938-1951) , Uluslararası Eğitim Bürosu (1929-1967) ve Neuchâtel Üniversitesi (1925-1929) |
İşler |
Bireysel evrimin aşamaları Genetik epistemoloji |
Ödüller | Erasmus Ödülü (1972) , Balzan Ödülü (1979) , EL Thorndike Ödülü ( tr ) ve Psikolojiye Üstün Bilimsel Katkı için APA Ödülü ( tr ) (1969) |
Üyesi | Amerikan Sanat ve Bilim Akademisi ve Amerikan Bilimler Akademisi (o zamandan beri1966) |
Tarafından etkilenmiş | Immanuel Kant |
---|
Jean William Fritz Piaget , doğdu9 Ağustos 1896içinde Neuchatel ve İsviçre'de öldü16 Eylül 1980içinde Cenevre , bir olan İsviçreli biyolog , psikolog , mantıkçı ve bilgibilimcisi alanlarındaki çalışmalarıyla bilinen gelişimsel psikoloji ve epistemoloji diye adlandırdığı yoluyla genetik epistemoloji (veya genetik yapısalcılık ).
Çalışmaları, canlıların çevrelerine uyumunun özel bir şekli olarak anlaşılan "zekâ"nın, çocuklarda bunun gelişim evrelerine ve öğrenme kuramlarına ışık tutuyor. Bu aydınlatma, pedagoji ve eğitim yöntemleri üzerinde dikkate değer bir etki yapacaktır.
Ortaçağ edebiyatı profesörü Arthur Édouard Piaget'nin (1865-1952) ve William Fritz Jackson'ın ( James Jackson'ın torunu) kızı Fransız Rebecca Susanne Jackson'ın (1872-1942) en büyük oğludur .
Neuchâtel Latin Koleji'nde bir öğrenci olan Jean Piaget, on bir yaşında, bir parkta görülen bir albino serçe hakkında kısa bir yorum yazdı . Altmış kadar kitap ve birkaç yüz makale ile gösterilen bu kısa makale, onun bilimsel kariyerinin başlangıç noktası olarak kabul edilir. Aynı zamanda, geleceğin diğer bilim insanlarının yanı sıra Pierre Bovet tarafından kurulan bir öğrenci topluluğu olan Club des jeunes amis de la nature (bu topluluk daha sonra Amici Naturae haline gelecekti) tarafından ve Club des jeunes amis de la nature için düzenlenen konferanslar bağlamında çeşitli eserler sundu .
Yumuşakçalara olan ilgisi ergenlik döneminden sonra gelişmiştir. Orta öğreniminin sonunda ünlü bir malakolog olacak . Piaget bu alanda çok sayıda makale yayınlayacak ve hayatı boyunca ilgi duymaya devam edecektir.
Onun ardından olgunluk , o Bilimler Fakültesi'ne girdi Neuchatel'in Üniversitesi'nde içinde, 1918 Aldığı bir bilimde doktora üzerinde Valais malacology .
Bu dönemde, daha sonra ergenlik yazıları olarak nitelendirdiği, ancak düşüncesinin evrimi için belirleyici olacak felsefi içerikli iki kitap yayınladı ( Fikir ve Araştırma ), evrimi , ailesinin dini kültürü ve Birinci Dünya Savaşı'na ilham veren şeyler ).
Zürih'te psikanalizi (birlikte analiz yapacağı Sabina Spielrein ile yürüteceği çalışma) öğrendiği bir sömestrden sonra , Alfred Binet'in laboratuvarında çalıştığı Paris'te bir yıllığına ayrılır . Bu dönem onun zeka geliştirme süreçlerini incelemesini sağlar .
In 1921 , o tarafından çağrıldı Edouard Claparède ve Pierre BOVET için Jean-Jacques Rousseau Enstitüsünde ait Cenevre Üniversitesi ustabaşı görevini işgal etmek. In 1923 , he he he doğuştan dile, zeka gelişimini okudu kime üzerinde üç çocuğu vardı kiminle Valentine Châtenay (1899-1983) evlendi.
O, gittikçe profesörü oldu psikolojisi , sosyolojisi , bilim felsefesi , Neuchatel Üniversitesi'nde ( 1925 için 1929 ), 1929'dan Cenevre Üniversitesi'nde bilimsel düşünce tarihinin profesörü 1939 , 'Uluslararası Eğitim Bürosu (BIE müdürü ) için 1929'dan 1967 , gelen Lozan Üniversitesi'nde psikoloji ve sosyoloji profesörü 1938 için 1951 , 1939 ila Cenevre Üniversitesi'nde sosyoloji profesörü 1952 , deneysel psikolojinin sonra profesörü 1940 için 1971 . 1928'de birçok Fransız ve Alman aydınla birlikte Davos'taki ilk üniversite kursuna katıldı . 1952'den 1963'e kadar Sorbonne'da ders vermek üzere davet edilen tek İsviçreli profesördü . In 1955 Kurduğu Genetik Epistemoloji Uluslararası Merkezini ölünceye kadar yönetti. Bu merkezde François Bresson gibi seçkin Fransız psikologlar ve nöropsikologlar çalışmaktadır .
Genetik psikoloji ve epistemoloji alanındaki çalışmaları , bilginin inşasına ilişkin temel soruyu yanıtlamayı amaçlar. Çocuğun mantığını inceleyerek yaptığı çeşitli araştırmalarla , bir yandan kendi yasalarına göre yavaş yavaş inşa edildiğini, diğer yandan da yaşam boyunca geliştiğini, evrim geçirdiğini gösterebilmiştir. yetişkin seviyesine ulaşmadan önce farklı karakteristik aşamalardan geçer. Piaget'nin bilgiye temel katkısı, çocuğun onu yetişkinden tamamen ayıran belirli düşünme biçimlerine sahip olduğunu göstermesi olmuştur. Piaget'nin çalışmaları tüm dünyaya yayılmıştır ve Fondation Archives Jean Piaget tarafından yayınlanan yıllık Katalogların kanıtladığı gibi, bugün bile psikoloji, sosyoloji, eğitim, epistemoloji, ekonomi ve hukuk gibi çeşitli alanlarda çalışmalara ilham vermeye devam etmektedir. Dünyanın farklı üniversitelerinden otuzdan fazla fahri doktora , Balzan Sosyal ve Siyasal Bilimler Ödülü (1979) ve diğer birçok ödül aldı.
Cenevre, Lozan ve Paris'teki sayısız üniversite yükümlülüğüne ek olarak Piaget , Uluslararası Eğitim Bürosu'nun 39 yıl (1929-1968) liderliğini üstlendi . Liderliği altında, IBE'nin görevi, milliyetçilik ve siyasi ideolojilerin ötesinde halklar arasında anlayışı teşvik etmektir . IBE, pasifist hedefine ulaşmak için gençlerin eğitimine, öğretmen eğitimine ve üye ülkelerin Halk Eğitimi Bakanları arasındaki diyaloga güvenmektedir.
Piaget'nin bu militan boyutuna eğitim üzerine konferanslar, Constantin Xypas'ın haksız yere unutulmuş yazıları, Jean Piaget, Okulda Ahlak Eğitimi başlığı altında eşlik ediyor . Vatandaş eğitiminden uluslararası eğitime (Anthropos, 1997). Bu kitap, Psikoloji ve Pedagoji (Mediations, 1969) ve Eğitim nereye gidiyor? (Arabuluculuklar, 1972).
Bu üç derleme, Xypas'ın eğitimle ilgili tüm yazıları değişen derecelerde sunduğu Piaget ve eğitim (PUF, 1997) adlı kitabında gösterdiği gibi, Piaget'nin eğitim düşüncesini tüketmekten uzaktır . 1930 ve 1976 arasında aşamalı olarak üç alanı kapsarlar: ilk görünüm ve büyüklük sırasına göre kişinin eğitimi (özerk bir kişiliğin inşası, entelektüel ve ahlaki özgürlük eğitimi, sosyalleşme, ahlaki eğitim, vatandaşlık, pasifizm ve uluslararası anlayış) ile ilgilidir. ); ikincisi özellikle okul, aktif pedagoji, öğretmen-öğrenci ilişkisi, sınıfta yaptırımlar ve ödüller ve öğretmen eğitimi ile ilgilidir; üçüncüsü matematik eğitimi, fen eğitimi, sanat eğitimi, tarih öğretimi, modern dil öğretimi ile ilgilidir.
Piaget teorik açıklamalarında özümseme/ uyum sağlama ve döngüsel tepkiler gibi Baldwinci kavramları ele alır .
Alfred Binet'in çalışmalarına dayanır ve onları Théodore Simon'ın isteği üzerine zenginleştirir .
Onun teorisi esinlenerek evrimsel felsefesi ait Spencer ve felsefesi Kant . Aynı zamanda bir olan teori yapılandırmacı orijinal oluşum istihbarat ve bilgi İnsan Piaget sorunlu arasındaki yakın bağ kurmayı sağlayan biyolojik evrim ve türlerin adaptasyonu ve sorunlu psikolojik gelişim istihbarat . Zekâyı organik adaptasyonun zihinsel uzantısı olarak tanımlar, insan zekâsı biyolojik yasaların uygulanmasından kaynaklanır (her birey, çevreye uyum sağlama eğiliminde olan bir iç yapıya sahiptir). Çevre ve organizma arasındaki denge bozulursa, birey hareket eder ve eylemi organizmanın rehabilitasyonunu, dolayısıyla dengenin yeniden kurulmasını amaçlar. Uyum, bu nedenle zeka gelişiminin temel özelliğidir.
Piaget'e göre insan düşüncesinin kökeni salt duyum değildir, doğuştan gelen bir unsur da değildir. Birey ve özellikle çocuk dünyayla temasa geçtiğinde yavaş yavaş oluşur. Bu tekrarlanan temaslar sayesinde çocuk, şema adı verilen temel entelektüel aktivite birimleri geliştirir .
Bir şema (bir eylemin organizasyondur soyut varlıktır : örneğin emme). Planlar, akıllı aktivitenin temel birimleri olarak görünür. Bir eylemin yapısına veya organizasyonuna karşılık gelirler. Şemalar daha genel hale gelerek (diğer nesneleri emerek), daha çok sayıda ve dolayısıyla daha "hareketli" hale gelerek dönüştürülür. Orta hedefli bir organizasyonda birleşirler ( örneğin: bir nesneyi almak için tırmık). Piaget'ye göre şemalar, çocuğun (ilk durumda) sahip olduğu veya edindiği ve edindiği organize bir hareketler (emme, çekme, itme vb.) veya işlemler (sınıflandırma, sınıflandırma, ölçme vb.) çevredeki dünya ile etkileşimi yoluyla gelişir. Bu şemalar, deneyim onları doğruladığında ya da gerçeklerle çeliştiğinde değiştirildiğinde zihne demirlenir (buna "yansıtıcı soyutlama" adını verir, eğer edinilmiş şemalara dayanıyorsa bu soyutlamaya. daha önce farklı bir bağlamda).
Birey bir nesneyi (fiziksel veya bir fikir olabilir) algıladığında, onu özümsemeye çalışır. Bu asimilasyon, yani nesnenin önceden var olan bir psikolojik şemaya entegrasyonu başarısız olursa, o zaman bir uyum süreci başlar. Başka bir deyişle, özümseme, yeni bir nesneyi veya yeni bir durumu, bir dizi nesneye veya zaten bir şeması olan bir duruma entegre etmekten oluşan bir mekanizma iken, uyum, mevcut bir şemayı değiştirmek için değiştirmeyi içeren bir mekanizmadır. yeni bir nesneyi veya yeni bir durumu bütünleştirebilir.
Piaget doğuştancılık kavramlarına karşıdır . Mantıksal ilkeler temelinde zekanın gelişimini modellemeye çalışır. Çocuk, nesnelere özelliklerini ve işlevlerini ortaya çıkararak anlam veren tomurcuklanan bir mantıkçıdır. Fiziksel dünyayı yeniden icat eder ( yapılandırmacılık ). Piaget, dışsallaştırılmış ve içselleştirilmiş eylemlerden söz eder. Her şey fiziksel kavramlara bağlı.
Mantık ve matematik muhakemedir. Akıl yürütme, biyolojik adaptasyonun, dolayısıyla beynin optimal şeklidir.
Piaget, çocuğun psikolojik gelişimini, her biri aşamalara ayrılan ve bir sonrakini koşullandıran birkaç döneme ayırır. Gelişimin farklı aşamaları şunlardır:
Bilişsel işlevsellik aynı döneme ait tüm çocuklar için aynıdır.
Bir aşamadan diğerine geçişi gören yaşlar gösterge niteliğindedir ve ortalamaya dayalıdır. Bazı çocuklar üçüncü aşamadan dördüncü aşamaya geçişe 10 yaşında başlayabilirken, diğerleri 12 yaşında ulaşabilir. Çocukların bir kültürden diğerine farklılıklarını hesaba katmayan bu soyut ve evrensel bireysel evrim modeli, sosyolojiyi ve yaşam bilimlerini güçlü bir şekilde etkilemiş olan çocukluğun bir şeyleştirme biçimine ilerler .
Dönem kavramları şu anlama gelir:
Bir aşamadan diğerine geçiş olduğunda, çocukların zekası çarpıcı biçimde değişir.
Duyu-motor zeka dönemiBaşlangıçta, zeka esas olarak pratiktir. Çocuğun duyularına ve motor becerilerine göre inşa edilmiştir. Gerçekliği bir dizi uzamsal-zamansal ve nedensel yapıya göre düzenlemesine izin verir.
Duyu-motor periyodu, bir duyusal veya motor tipinin davranışlarını ve bilgisini içerir.
Çocuğun ne dili ne de simgesel işlevi olmayan bu dönemde, bu yapılar, temsilin ya da düşüncenin müdahalesi olmaksızın yalnızca algı ve hareketlere dayanılarak, başka bir deyişle eylemlerin duyu-motor koordinasyonuyla gerçekleştirilir.
Bu dönemde temel bilişsel kazanımlar nedensellik, nesne sürekliliği ve sembolik temsildir. Piaget'nin nesne sürekliliği ile kastettiği şey, bir kişinin "kendine dışsal olan, algıyı doğrudan etkilemediklerinde varlıkta ısrar eden" şeylere varoluş bahşetmesidir (krş. Piaget, 1937). Bebek artık göremediği nesneleri nasıl hayal eder? Jean Piaget'e göre çocuk, nesnelerin sürekliliğini birbirini izleyen aşamalarda fark eder.
Duyu-motor dönemi, her biri yeni bir tekniğin kullanılmasıyla sonuçlanan bir evrimle işaretlenmiş 6 aşamaya bölünmüştür:
Bu ilk dönemin sonu, sembolik işleve erişim ile işaretlenir. Sembolik işlevi kazandığında, bebek doğrudan algılanamayan nesneleri ve durumları işaretler (kelimeler) veya semboller (çizimler) yardımıyla temsil edebilmektedir. Bebekte beş tür davranış gözlemlediğimizde, sembolik işlev verili kabul edilir: gecikmiş taklit, sembolik oyun, çizim, zihinsel imge ve dil.
Ameliyat öncesi istihbarat süresi 2-6 yılPiaget, ameliyat öncesi dönemi 2 aşamaya ayırır: sembolik (ya da kavram öncesi) düşünme aşaması ve sezgisel düşünme aşaması. Sembolik düşünce evresi 2-4 yaş arası çocuğu, sezgisel düşünme evresi ise 4-6 yaş arası çocuğu ilgilendirmektedir.
Sembolik (veya kavram öncesi) düşünme aşamasıSembolik düşünme aşaması, önyargılar, entelektüel benmerkezcilik, dönüşümlü akıl yürütme ve animistik düşünme ile karakterize edilir.
Ameliyat öncesi dönemin başında çocuk, mekan ve zaman kavramlarına, ardından sembolik işleve hakim olmasını sağlar. Genellikle bir önceki aşamada edinilen bu nesneler daha sonra daha fazla sigortalanır. Nesnenin kalıcılığı, çocuğun bir nesnenin varlığını o olmadan da hayal edebilmesi sayesinde kazanılır.
Bu dönem özellikle çeşitli satın almalarla işaretlenmiştir. Her şeyden önce, çocuk dil becerilerini güçlü bir şekilde geliştirir. Yavaş yavaş diyalog kurabiliyor. Ayrıca nicelik kavramı da bu dönemde şekillenir.
İki yaşındaki çocuk, ilk kavram taslakları olan benzerliklerini ilişkilendirerek ilk insan ve eşya temsillerini geliştirir. Yetişkinlerinkinden daha ilkel olan ön kavramlar , çocuğun nesneleri özet bir şekilde tanımlaması için bağlantılar kurmasını sağlar. Piaget, ön kavramları "çocuğun kullanımını elde ettiği ilk sözlü işaretlere bağladığı kavramlar", "kavramın genelliği ile onu oluşturan öğelerin bireyselliği arasındaki orta nokta" kavramları olarak tanımlar. Okul öncesi çocukta, benzer şeylerin aynı kategoriye, aynı sınıfa ait olabileceğini, ayırt edilirken kavrayamama vardır.
Psikolojik düzeyde bu aşama, ahlaki nedensellik, nihaicilik tarafından belirlenen benmerkezcilik tarafından belirlenir. Ahlaki nedensellik, fiziksel yasaların ahlaki yasalara benzediğini düşünmekten gelir, nihaicilik her şeye bir sebep vererek dünyayı açıklama eğilimindedir (örneğin ağaçlar rüzgar üretmek için dallarını sallar). Çocuksu benmerkezcilik , özne ve nesnenin farklılaşmamasını ve aynı zamanda kişinin kendi bakış açısının başkalarının bakış açısıyla karıştırılmasını yansıtır . Benmerkezcilik, çocuğun odağını değiştirememesi ve bakış açısını başkalarının bakış açısıyla koordine edememesidir. Kendini onun yerine koyamaz. Bu aşamayı geçmemiş olan çocuklar, gördüklerimizin işgal ettiğimiz pozisyona göre değiştiğini anlamazlar. Piaget ve meslektaşı Bärbel Inhelder'in üç dağ göreviyle gösterdiği şey buydu . Bu nedenle benmerkezcilik, bir bakıma , birinci duyu- motor aşamasının " adualizmi "nin temsil düzeyinde eşdeğerini oluşturur ; yani kendi bedeni ile dış çevre arasındaki kopukluk. Bu kavram aynı zamanda asimilasyon ve uyum dengesizliğiyle de bağlantılıdır.
Bu aşama ayrıca dönüştürücü akıl yürütme ile işaretlenir. Dönüştürücü akıl yürütme, çoğu zaman yanlış olacak bir sonuca varmak için belirli bir durumdan başka bir belirli duruma geçme eylemidir. Dönüştürücü akıl yürütme, özelden özele geçen akıl yürütme olarak tanımlanır, işlem öncesi bir başlangıç dönemidir.
Bu aşama aynı zamanda animist düşüncenin yanı sıra yapaylık tarafından da işaretlenir . Animistik düşünme, insan özelliklerinin (niyetler, duygular, ruh halleri ve bilinç) nesnelere ve olaylara atfedilmesidir. Çocuk, nesnelere ve fenomenlere kendi özelliklerinden değil, kendi gerçekliğine göre aktif bir rol verir. Animist düşünce, esas olarak doğal fenomenlerin açıklanmasıyla ilgili olarak bulunur. Nesnelere ve fenomenlere yaşam ve irade atfetme eğilimidir. Bu nedenle, benmerkezciliğin bir tezahürü olmakla birlikte, sembolik düşüncenin bir başka özelliğidir. Yapaylık, her şeyin insan tarafından veya böyle davranan hayali bir varlık tarafından yaratıldığını düşünme gerçeğidir.
Ayrıca, bu aşamadaki çocuğun, onu rahatsız etmeden hemen ardından bir şeyi ve onun karşıtını onaylayabilmesi anlamında çelişki içinde yaşadığına dikkat edilmelidir. Mantıksal işlemler çerçevesinde, çocuk herhangi bir tersinirlik kavramı olmaksızın nesneleri sınıflandırabilir veya sınıflandırabilir; hala bir işlemi ve tersini yapamıyor.
Sezgisel düşünme aşamasıAmeliyat öncesi dönemin ikinci aşaması, bir sonraki döneme, yani zihinsel operasyonlara geçiş aşamasıdır. Aşamasında sezgisel düşünce sezgi ile karakterizedir santralizasyonunun , precategories (biçimsel olmayan biçimsel koleksiyonları).
Bu noktada entelektüel benmerkezciliğin önemi azalır. Çocuk, şeyleri kendi dışında görme, onlara kendi iradesinden bağımsız bir varoluş bahşetme konusunda gitgide daha yetenekli hale gelir. Görsel algıları artık gerçeği sezgisel olarak anlamasına yardımcı oluyor, bu da bazen onu yanlış sonuçlara götürüyor. Çocuk cevaplarından veya bilgisinden o kadar emin görünüyor ki, oraya nasıl geldiğini ve gerçekten ne bildiğini anlamıyor. Başka bir deyişle, çocuk dünyayı mantıksal bir temelden ziyade algısal olarak kavrar.
Sezgisel düşünmenin özelliklerinden biri, çocuğun durumun sadece bir yönünü diğerlerinin aleyhine algılamasına neden olan ve mantıksız sonuçlara yol açan merkezlemedir.
Çocuğun muhakemesindeki merkeziyeti gözlemlemenin yollarından biri, operasyon döneminde çözülecek olan koruma kavramını anlamanın zorluğudur. Bu korunum ilkesi, hiçbir şey eklenmediği veya çıkarılmadığı sürece iki miktarın eşit kalmasını içerir. Bu ilke Piaget tarafından geliştirilmiştir ve malzemeye (hamuru gibi, sıvılara, ayrıca yüzeye ve kütleye) uygulanır.
Merkezleme etkisi, "tek bakış sabitlenmesi sırasında aynı anda algılanan öğeler arasındaki etkileşimler" tarafından üretilir. Küçük çocuklar, tüm diğerlerinin zararına olacak şekilde gerçekliğin bir yönüne odaklanırlar, sanki ithal edilecek tek yön bu oluyor ya da her seferinde yalnızca bir tanesiyle başa çıkabiliyorlarmış gibi. Preoperatif dönemdeki çocuklarda merkezlenmenin en iyi örneği, koruma kavramını anlamadaki güçlükleridir. Miktar veya hacim gibi bazı şeyler, görünüşlerini değiştirsek bile değişmezler, "tutulurlar".
Figüratif koleksiyonlar, çocuğun bir anlam yüklediği konfigürasyonlar veya sürekli değişen nedenlerle benzer veya uyumlu olan öğelerin hizalamaları olabilir, çocuk sabit bir kural kullanmanın yararını görmez. Figürsüz koleksiyonlar tamamlayıcı kümelerdir, ancak henüz mantıksal sınıflar değildir ve kapsayıcı bir öğe kümeleri hiyerarşisi yoktur. Çocuk, hangi sınıfların diğerlerini (alt sınıfları) içerdiğine göre sınıfların dahil edilmesi ilkesini anlamıyor.
Somut operasyonlar veya operasyonel istihbarat dönemiBu süre boyunca, operasyonel olarak bilinen bu zeka, herhangi bir işlemin tersine çevrilebilirliği ile işaretlenen, yansımanın ilgili olduğu öğelerin algı alanındaki mevcudiyetine bağlı kalır. Somut işlemlerin periyodu, operatif davranış aşamasına karşılık gelir.
Bu dönem, belirli kavramların kazanılmasıyla işaretlenir (yaşlar bir gösterge olarak verilir):
Bu dönem 5 unsurla karakterize edilir: somuttan soyuta geçiş, gerçekten olasıya geçiş, uzun vadeli sonuçların tahmini, tümdengelim mantığı ve sorunların sistematik çözümü.
Bu dönem ergenlik dönemidir. 11-12 yaş civarında ve 16 yaşına kadar birey , hayatı boyunca kullanacağı kesin şemaları kuracaktır. Çocuk o zamana kadar sadece somut üzerinde akıl yürütebilirken, ergen artık hassas dünyadan kopuk hipotezler kurabilmektedir. Piaget teorisinde, formel mantığa erişim, doğumla başlayan bir sürecin son adımıdır. Herhangi bir aşama gibi, gerçekliğe bir dizi uyarlamanın sonucudur. 11 yaş civarında, çocuk artık somut bir mantıkla tatmin olamaz, dünyayı daha iyi anlamak için hipotezler, varsayımsal-tümdengelimli akıl yürütme (eğer ... o zaman türünden) oluşturma ihtiyacını hissetmeye başlar. Bu aşamanın sürdüğü beş yıl boyunca, mantıksal şemalar yerine getirilecek ve 16 yaş civarında tam olarak faaliyete geçene kadar kendilerini kanıtlayacaktır. Ergenliğe kadar mümkün olan, gerçeğin bir biçimidir. Biçimsel zeka döneminde, mümkün olanın bir biçimi olan gerçektir. Bu, çocuk için temelin gerçeklik olduğu ve ondan hipotezler oluşturduğu, ancak daha sonra bağlamından koparılmış teorileri hayal edebileceği ve sonra bunları hassas dünyaya uygulayabileceği anlamına gelir.
Piaget için zeka , biyolojik adaptasyonun yalnızca daha ayrıntılı bir biçimidir .
Bireyin çevresine uyum sağlaması, dengeye yönelen bir dönüşüm sürecinin sonucudur . Çevrenin ve bireyin statik olmamasından dolayı kalıcı denge durumu imkansızdır. Bu nedenle adaptasyon, özellikle zeka yapılarının (planlar ve operasyonlar) ardışık (yeniden) dengelenmesiyle, ontogenez sırasında süreklidir .
Genetik epistemoloji, insanlarda bilginin gelişiminin analizine dayanan bir epistemoloji akışıdır . Çocuklarda zeka gelişiminin incelenmesi yoluyla bilginin evrimini dikkate almak, bu çocuğa özel bir yaklaşım anlamına gelir: bir yandan Piaget çocuğu bir çalışma nesnesi olarak değil, bir çalışma nesnesi olarak görür. Öte yandan, zekanın gelişimini ve işleyişini kavramak , bireysel özne onu ilgilendirmez , aynı düzeydeki tüm özneler için ortak mekanizmalar dizisi olarak tasarlanan epistemik öznedir ( Yapısalcılık , 1968). onun işinin nesnesidir.
Piaget (Lucien Goldmann ile birlikte), bu nedenle, bilimsel yaklaşımın, gerçekliği hemen algılanamayan ilişkiler ağlarına göre organize edilmiş bir bütün olarak incelemeye odaklanması gerektiği sezgisini erkenden edinmesi anlamında, epistemolojideki bu mantıksal akrabalığa aittir; bununla birlikte, biyolojik bir malzeme üzerinde çalışırken, kariyeri boyunca doğal formların evrimine ( Aristoteles anlamında ) odaklanan natüralist bir perspektifte kaldı . Piaget kendi epistemolojisini, bu terimin 1970'lerden ("ikinci yapısalcılık" dönemi) alacağı genel bilimsel metodoloji anlamında bir "yapısalcılık" olarak da adlandırır, ancak 1950'lerde geliştirdiğinde bu epistemolojik yapısalcılık dünyada geniş bir yer bırakır. somut ve zamansal boyutta (özellikle de Genetik epistemolojiye Giriş , PUF, 1950), zamanın yapısalcılığının daha sonra medyaya hükmedecek olan biçimci ve soyut eğilimi karşısında çok özgün ve nispeten yalıtılmış bir yol izler. 1960'ların ortalarında Fransa'da hızla kaybolmadan önce sahne.
1959'da Cerisy-la-Salle'de (Manche) Yaratılış ve Yapı başlığı altında bir bilimsel kolokyum düzenlendi ; tarihi”. Organizatörler arasında yer alan Piaget ve Goldmann, çocuk psikolojisi teması üzerine ilk konuşmacı, ikinci konuşmacı ise Pascal'ın Düşünceleri ve Jean Racine'in tiyatrosu üzerine literatürdeki çalışmalarını sunuyor . 1968'de Piaget, Que sais-je? antropolog Claude Lévi-Strauss'un mitler üzerine yaptığı çalışmalarda aldığı aynı natüralist ilhama göre , yapısal dönüşüm kavramını , yani gerçeğin yapılarının yeniden düzenleme hareketleriyle evrimini büyük ölçüde geliştirir . Piaget bu konuda çalışma önemini hatırlatmaktadır biyomatematik arasında D'Arcy Wentworth Thompson ve kitabında Büyüme ve Form üzerinde de dahil olmak üzere doğal formları oluşumu üzerinde (1917) yapısal antropoloji büyük ölçüde dayanır Levi-Strauss.
1970'lerde, Piaget'nin dönüşüm ve öz-düzenleme kavramlarına odaklanan genetik yapısalcılığı, açık sistemler ( gücün tüketen yapıları , kaos teorisi , felaket teorisi , kendi kendine örgütlenme, ortaya çıkma ) üzerine bilimsel çalışmaların gelişmesiyle desteklenir .
Gelişim psikolojisinde taklit çok önemli bir kavramdır.
İlk olarak, yenidoğanların yetişkinle benzerlik ve dolayısıyla ortak bir sosyal kod oluşturmasına izin verir. Daha sonra başkalarının zihinsel durumlarını (algılanabilir) anlamak için bir öncül oluşturur. Gerçekten de, yetişkin dünyasıyla etkileşimi düzenli ve yeterliyse, bebek bu tür yüzleri böyle bir zihinsel duruma atfedebilecek ve o zaman onları akıllıca kullanmasına izin verecektir.
Ayrıca, küçük çocuğun öğrenmesi ve iletişim kurması gereken araçlardan biridir.
Öğrenin, çünkü çocuğun farklı davranışları uygun bir bağlamda kazıması, büyükleri taklit ederek olacaktır. Bu fonksiyon yaklaşık 18 aya kadar geçerlidir.
İletişim kurun, çünkü belirli bir yaşa kadar (ortalama 2 yaşına kadar) çocuk konuşmaz ve bu nedenle akranlarıyla etkileşim kurmak için yalnızca taklit etmeye ve daha özel olarak eşzamanlı taklit etmeye başvurabilir.
Tahminler:
İstihbarat ortamın yarattığı istikrarsız alımlar iç yeniden yapılanmasında temin edilmesidir. Piaget'e göre zeka, hedeflere ulaşmak için araç ve prosedürleri uygulamak için giderek daha çeşitli ve karmaşık bir kapasitedir.
etkileşimcilik
yapılandırmacılık
Bu yöntem, çocuğun muhakeme ve mantık düzeyini vurgulamak için rehberli ancak esnek, bireysel bir görüşmeye karşılık gelir. Yöntem, çocuğun edindiği ve edineceği bilgileri belirlemek için "test durumlarına" dayanmaktadır.
Daha 1947'de Piaget kendi yöntemini "eleştirel yöntem" olarak adlandırdı, çünkü çocukla özneler arası görüşmenin klinik yöntemin kendisiyle hiçbir ilgisi olmayan deneysel amaçları vardır.
James Mark Baldwin'den ödünç alınan bu kavram, bebeklerde aşağıdakileri amaçlayan bir motor döngüsünün tekrarını belirtir:
Bu fenomen 1 ila 4 ay arasında ortaya çıkar. Bu zamanda, döngüsel tepki, ilk alışkanlıkların edinilmesine karşılık gelir.
Daha sonra, 4 ila 9 ay arasında, çocuk bir nesneyi görme ve kavrama arasındaki koordinasyonu kazanmaya başlar, daha sonra on iki ila on sekiz ay arasında dairesel reaksiyon giderek daha karmaşık hale gelir.
Kapsamlı olmayan liste ( Jean Piaget Vakfı'ndaki tam liste ).