Malili eğitim sistemi olan hedefleri başkanlığında tanımlandı, Modibo Keita vardır geçirmiş çocukların eğitim arttıkça son on beş yılda köklü değişiklikleri. Brüt kayıt oranı 2001/2002 y% 64.5 (erkekler için% 75, kızlar için% 54) idi.
Özel sektöre çağrı yapan bir politikaya ve STK'ların önemli ölçüde katılımına rağmen , Mali eğitim sistemi hala birçok güçlükle karşı karşıyadır: özellikle getirilen bütçe kısıtlamaları nedeniyle kızların eğitiminde gecikme, kaynak eksikliği (altyapı, ders kitapları , personel). uluslararası kuruluşlar tarafından, aşırı kalabalık sınıflar, sık okul terkleri.
Klasik sistemin yanı sıra, en küçükler için çocuk dolapları veya medreseler gibi diğer eğitim biçimleri de gelişmektedir .
Fransız sömürgeciliği zamanında, Fransızlar tarafından inşa edilen okullar, sömürge gücünü kurmak için kullanılacak. Joseph Gallieni "inşa rehine okulu içinde" Kayes üzerinde1 st Aralık 1886, Daha sonra diğerleri Bafoulabé ve Kita . Fransız sömürgecileri, şeflerin oğullarını zorla askere almak istediler ve dikkate değer olanları onları denetlemek ve yardımcı olmaları için eğitmek için. Program, Fransızca ve matematiğin temellerinin edinilmesine dayanıyordu. In 1887 , on askeri mesajların yedi Fransız Sudan bir okul vardı. Ama Joseph Gallieni ardılı, Louis Archinard , bütçe nedenlerle, bastırılmış, arasındaki tüm okullar 1890 ve 1893 Katolik misyon hariç olmak üzere, Kita ve rehinelerin okul Kayes .
Louis Edgard Trentinian'ın ( 1895 ile 1899 arasında vali) gelişiyle , idarenin alt düzey görevlilerini (tercüman ve katip) ve dükkan çalışanlarını eğitmek ve direnme eğilimini bastırmaya çalışmak için okullar yeniden açıldı.28 Nisan 1898, Şefleri Sons Okulu Adama Traoré ve Souleymane Traoré, iki oğulları aldı Babemba Traoré , Kenedougou kralı Fransız girmeden önce sadece intihar ettiğini Sikasso . “Rehine okullar” liderleri ve sanatçılar oğulları için okul haline geldi.
In 1916 , bir meslek okulu, içinde Fougères de Terrasson adını taşıyacak üst ilkokul, 1931 , açılır Bamako. 1946/1947, bu 20 Mayıs 1950 Lycée daha sonra Fougères de Klasik Koleji Terrasson olur Ferns Terrasson. Mali'nin bağımsızlığında Askia Mohamed adını taşıyacak .
Eğitim Fransız Batı Afrika içermektedir (AOF), Fransız Sudan'ı , yavaş yavaş kararnameleri ile düzenleniyor 1903 , 1912 ve 1948 . Ancak, bu okul seçkinler için kalır. Bağımsızlıkta çocukların sadece% 8'i okula gidiyordu.
Bağımsız Mali'nin ilk başkanı Modibo Keïta , eğitimi öncelik olarak ilan ediyor. İlk cumhuriyet, Mali'nin ülkenin kalkınması için gerekli çerçevelere sahip olmasını sağlayacak kitlesel ve kaliteli bir eğitimi irade olarak sergiliyor. Eğitim, Mali kültürünü ve değerlerini korumalı, "zihinleri sömürgelikten arındırmalı". Temel eğitim 6 yıldan 9 yıla çıkarılır, ilkokul bitirme sınavı kaldırılır. In 1962 eğitim sistemini kuran yasa kabul edildi ve okulların yapımı için bir program, işe alım ve öğretmenlerin eğitimi ve ekipman temini karar verildi. 1960'ların sonunda, bağımsızlık döneminde erkeklerin üçte biri ve kızların% 20'si, 1960'dakinden üç kat daha fazla okula gidiyordu.
Askeri darbe arasında 1968 ve rejim Moussa Traoré koymak sürece bir dur. Öğretim işlevi değersizleştirilir, öğretim kadrosu ve onun sendikası, Ulusal Eğitim ve Kültür Birliği (SNEC) bastırılır. Öte yandan, uluslararası kuruluşların ( IMF , Dünya Bankası ) dayattığı bütçe tasarrufları , ulusal eğitim bütçesinde bir azalmaya yol açarak, geç ödemelerle motive olan öğretmen sayısında bir azalmaya yol açacaktır. Böylece, 1985 ile 1990 arasında temel eğitimdeki öğretmen sayısı% 10'dan fazla azaldı. 1980'de, okulların kırsallaşması kendi kendini finanse etmeyi sağladı. Okul krizi, Moussa Traoré rejimi ile öğretmenler ve öğrenciler arasındaki çoklu çatışmalar, ailelerin okula olan ilgisini kaybetmesine neden oluyor. 1968 ile 1989 arasında, kayıt oranı% 29'dan% 22'ye yükseldi.
Okul, demokrasi mücadelesinin temeli olur. Öğrenci isyanları 1970 ve 1972 ve daha yapılandırılmış 1976 / 1977 ve 1980 . Yetkililer tarafından şiddetle bastırılıyorlar. The17 Mart 1980Lideri Öğrenci ve Mali Ulusal Öğrenci Birliği , Abdoul Karim Camara Cabral işkence altında öldürülen dit.
Üçüncü cumhuriyetin kurulması ve Alpha Oumar Konaré'nin cumhurbaşkanı seçilmesiyle , eğitim bir kez daha öncelikli hale geldi, ancak imkansızlık nedeniyle engellendi. Devlet, özel sektöre daha büyük bir okul nüfusunu barındırmasına yardım etmesi çağrısında bulunuyor. Temmuz 1994'te özel eğitim, programların uygunluğunu kontrol eden ve sınavları düzenleyen Devlet tarafından tanındı. Devletin tanınması ve desteğinden yararlanan köy toplulukları veya bonjour tarafından oluşturulan, yönetilen ve finanse edilen topluluk okulları. 1997-1998 öğretim yılında 1.369 toplum okulu 83.360 öğrenciyi barındırdı.
In 1996 , eğitim sisteminin ve zayıflıkların eleştiri ile karşı karşıya, Malili yetkililerin çok yıllık bir program kurmaya karar verdi. 1999 yılında , On Yıllık Eğitim Geliştirme Programı (PRODEC) , 2010 yılına kadar temel eğitimin ilk döngüsünde% 95 brüt kayıt oranına ulaşma hedefini belirleyen Dünya Bankası tarafından onaylandı . 11 öncelik ekseni tanımlandı:
Devlet bütçesinde eğitimin payı 2001'de% 26.60'dan 2004'te% 30.06'ya yükseldi. 2001-2004 döneminde 2.812 sınıf inşa edildi, 4 eğitim kurumu öğretmeni ( Sikasso , Koro , Tominian ve Nara'da IFM ) ve 9 eğitim animasyon merkezleri (CAP).
Prodec kantitatif olarak sonuçlar elde etti. 1991/1992 ve 2000/2001 arasında öğrenci sayısı neredeyse üç katına çıktı.
Seviye | 1991/1992 | 2000/2001 |
---|---|---|
Okul öncesi ve özel eğitim | 10.000 | 24 140 |
Temel eğitim | 510.000 | 1.385.000 |
İkincil, teknik ve uzmanlık eğitimi | 23 630 | 86.158 |
Toplam | 543 630 | 1 495 298 |
Temel eğitime erişim 1996-1997'de% 47,8'den 2004-2005'te% 72'ye yükseldi.
Kayıtlardaki artış büyük ölçüde özel veya toplum okullarını ilgilendirir.
Kuruluş türü | 2001/2002 | 2003/2004 |
---|---|---|
Devlet Okulları | % 61.3 | % 58,8 |
Topluluk okulları | % 18.3 | % 19.1 |
Medersalar | % 10.5 | % 12.7 |
Özel Okullar | % 9,9 | % 9,4 |
Eğitim Sektörü Yatırım Programı (PISE), Prodec'in operasyonel tercümesidir. Üç aşamada gerçekleşmesi planlanıyor.
İlk aşama (2000-2004, 2005'e kadar uzatıldı), erişimi, eğitimi, öğrenme ve öğretme kalitesini iyileştirmeye ve eğitim sisteminin kapasitelerini güçlendirmeye odaklandı. 3.337 derslik inşası, 5 devlet lisesi, 50 eğitim animasyon merkezi (CAP), 3 eğitim akademisi, öğretmenler için 7 eğitim enstitüsü ve 3 mesleki eğitim enstitüsünün inşaatı ve ekipmanı ile sonuçlanmıştır. 2001 ile 2005 arasında% 61'den 74'e yükselen temel eğitimin ilk döngüsündeki brüt kayıt oranı. Bununla birlikte, birkaç önemsizlik kaydedildi: eğitim kalitesinde çok az gelişme ve bölgesel eşitsizliklerin ve cinsiyetin sürekliliği. 2004-2005 yılları arasında temel eğitimin ilk yılına erişim oranı% 67,6 iken, ilköğretimi tamamlama oranı% 43,1 civarında ve tekrar oranı 2005 yılında hala% 18,6'dır.
Eğitim Sektörü Yatırım Programının (PISE II) ikinci aşaması 2001-2010 dönemini kapsamaktadır. Finansmanı, yatırım için 200 milyar olmak üzere 562 milyar CFA frangı gerektiriyor. Bu program, temel eğitim için 1.370 derslik, 3 lise ve bir öğretmen yetiştirme enstitüsünün inşası ve ekipmanını sağlamaktadır. Aynı zamanda öğretmenlerin eğitimini sağlar; Malzemelerin edinilmesi ve sınıfların yaklaşık% 50'sinde kitaplarla okuma köşelerinin kurulması.
Başından beri kızların eğitimi erkeklerden daha düşük. 2002'de kızların brüt okullaşma oranı% 56,7 iken erkekler için% 77,9'du. Bu eşitsizlikler eğitim sisteminin her seviyesinde mevcuttur. Temel eğitimden mevcut, orta öğretimdeki çalışmaların devam etmesi ile artmaktadır.
Ancak kız çocuklarının eğitimi ilerliyor. Böylece, kızlar için net okullaşma oranı 1989 ile 1997 arasında% 15.4'ten% 32.6'ya yükseldi. Ancak aynı dönemde, erkeklerin net okullaşma oranı% 25.8'den% 47.1'e yükseldi. Bu nedenle, yetkililerin belirtilen isteklerine rağmen farklılıklar çok önemli olmaya devam etmektedir.
Yıl | Kızlar | Erkek | Birlikte |
---|---|---|---|
1989/1990 | % 15.4 | % 25,8 | % 20.7 |
1990/1991 | % 16.2 | % 27.3 | % 21,8 |
1991/1992 | % 17.3 | % 28.6 | % 23.0 |
1992/1993 | % 19.2 | % 30,2 | % 24.7 |
1993/1994 | % 21.9 | % 34.7 | % 28.3 |
1994/1995 | % 28.4 | % 39.6 | % 33.9 |
1995/1996 | % 26,2 | % 39.7 | % 32.9 |
1996/1997 | % 29.7 | % 46.6 | % 38.2 |
1997/1998 | % 32.6 | % 47.1 | % 39.9 |
Kızların eğitimindeki bu gecikmeyi açıklamak için birden fazla faktör bir araya geliyor:
2001'de 1,2 milyon çocuk okula gitmiyordu. Temel ve orta öğretime erişim, büyük ölçüde ikamet yerine göre koşullandırılmıştır. Kentsel çocukların okula erişme olasılığı kırsal kesimdeki çocuklara göre daha yüksektir.
Kırsal kesimdeki çocukların ilkokula gitmek için onlarca kilometre yol kat etmesi alışılmadık bir durum değildir. Topluluk okullarının gelişimi, kırsal alanlarda eğitimdeki boşluğu aşama aşama kapatmayı mümkün kılabilir.
Mali, son on beş yılda önemli niceliksel ilerleme kaydetmiştir. Öte yandan, öğretim kalitesi artmadı. Yeni öğrenci akınına, yeterli okul inşası ve her şeyden önce öğretmenlerin işe alınması eşlik etmedi. Daha sonra sınıflar, bazen sınıf başına 100'den fazla öğrenciyle aşırı kalabalık olur. Çift vardiya sistemi böylece (çocukların yarısı okula sabah, diğer yarısı öğleden sonra) ve çift seviyeli sınıflar geliştirildi. Devlet, kadrolu öğretmen eksikliğini telafi etmek için, daha az eğitimli ve daha az ücret alan yardımcılara çağrıda bulundu.
Ülkede ayrıca ders kitabı sıkıntısı var. Bir kitabın üç veya dört öğrenciye hizmet etmesi alışılmadık bir durum değildir.
Öğrenciler kendilerini yetersiz öğrenme koşullarında bulurlar. Bırakma oranı çok önemlidir. 2000 yılında temel eğitimin ilk döngüsünde bu oran% 24,8'dir (erkeklerde% 20,6, kızlarda% 30,6).
Eğitimin kalitesi Mali için bir zorluktur.
Yakınsak pedagojiye sahip temel okullarda, ana dil ilk üç yıl için eğitim dilidir. Tanıtılan Fransız, 2 nd sözlü ifade ve "dil banyosu" şeklinde yılı, gelen öğretilir 3 rd yıl.
Yakınsak pedagoji, aktif öğrenme yöntemlerini kullanır ve grup çalışmasını teşvik eder.
Dört deney 1979 yılında tanıtıldı Bambara öğretim okullarında içinde Koulikoro ve Ségou bölgelerinde ve sonradan yaygınlaştı. 1991 yılında, Mali'de dört ulusal dil kullanan 108 okul faaliyet gösteriyordu.Kuruluş, temel eğitimin ilk döngüsündeki büyük başarısızlığa bir yanıttı: tekrar oranı% 29, bırakma oranı% 15'in üzerindeydi.
2002'den beri Fildişi Sahili'ndeki iç savaş , Sikasso bölgesindeki sınır bölgesinde operasyonel zorluklara yol açtı . Fildişi Sahili'nden geri gönderilen öğrencilerin akını önemliydi ve Sikasso'da 200'den fazla öğrenciyi barındırabilen sınıfların aşırı yüklenmesine neden oldu . Öte yandan, Fildişi Sahili'nde eğitimine ara veren birçok öğrenci , bazı derslerin olmaması nedeniyle Mali'de devam edemedi .
Yaşam yılları) | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |
---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Mali | Çocuk Yuvası | Temel eğitim Birinci aşama |
Temel eğitim İkinci aşama |
Lise | ||||||||||||
DRC | İlkokul | Ortaokul | ||||||||||||||
Fransa | Çocuk Yuvası | İlkokul | Orta okul | Lise | ||||||||||||
Quebec | Ön mat. | Direk. | İlkokul | İkincil 1 ila 5 |
Okul öncesi eğitim çocuk yuvalarında Mali'de geri kalmış olduğunu. 1997 / 1998'de okula kayıt oranı% 1.74'tü (kızlar için% 1.69 ve erkekler için% 1.80).
Temel eğitim, 2010 yılından itibaren 9 yıllık tek bir döngü ile oluşturulmuştur. Altı yıllık (from: Kabine 7 Nisan benimsediği bir kararname 2010 iki döneme temel eğitimini organize Nisan 1970 20 sayılı KHK 57 / PG -rm değiştirilmiştir 1 st için 6 inci ve üç yıl biri yıllık) ( 7 inci için 9 inci , temel eğitimin birinci döngüsünün çalışmalar belgesinin sonu geçen ikinci döngüsüne erişim sağlayarak yılı).
Mali'de 2006 yılında 15.000 sınıflı 3.600 devlet ilkokulu vardı. Yaklaşık bir milyon öğrenci için 15.300 öğretmen veya 66 öğrenci için ortalama bir öğretmen var.
Dokuzuncu yılda öğrenciler, Fransızca, fizik ve kimya, İngilizce ve matematik sınavlarını ve 2010'dan beri tarih, coğrafya, doğa bilimleri, yurttaşlık ve ahlak eğitimi ile beden ve spor eğitimini içeren Temel Çalışmalar Diplomasını (DEF) alırlar. Haziran 2005'te 103.110 aday DEF'e kaydoldu. Haziran 2006'da 119.822 varken, 2007'de 130.858 başvuru kaydedildi, 114.005 arandı ve 81.091 kabul edildi. 2008'de 121.820 aday vardı ve 85.373 kabul edildi, başarı oranı% 73.14'tür. DEF'den sonra öğrenciler genel orta öğretime veya teknik ve mesleki eğitime geçebilirler.
Orta öğretim ikincil okullarda genel orta öğretim arasında bölünür 10 th için 12 inci teknik bakalorya karakterize yıl, karakterize lisans ve teknik orta eğitim. 2005 yılında 33.236 aday bakalorya için başvurdu. Bunların arasında 15.321 başarılıydı veya% 44.18. Haziran 2007'de 34.949 aday bakalorya sınavlarına girdi, 16.201'i geçti, yani% 46.36'lık bir başarı oranı. 2008 yılında, 38.461 aday bakalorya geçti, 19.233 geçti veya% 50.01 başarı elde etti.
Akademiler gruplama | Başvuranların sayısı | Kabul edilenlerin sayısı | Başarı oranı |
---|---|---|---|
Bamako Sağ Banka | 11 958 | 4 344 | % 36.33 |
Bamako Sol banka | 11.143 | 5 105 | % 45,81 |
Gao - Kidal | 1.069 | 683 | % 63,89 |
Mopti - Douentza - Timbuktu | 2.417 | 1.709 | % 70.17 |
Sikasso - Koutiala | 4.556 | 3.114 | % 68,35 |
Koulikoro - Kati | 3 167 | 1.752 | % 55,32 |
Kayes - Kita | 1.752 | 1.089 | % 62.16 |
Segou - San | 2 399 | 1.437 | % 59.90 |
Teknik eğitim kararnamesi ile kurulmuştur. 26 Kasım 1969Bamako Teknik Lisesi tüzüğünü taşıyan. Üç seri oluşturulmuştur: "Teknik ekonomi" (TE), "İnşaat mühendisliği tekniği" (TGC) ve "Endüstri tekniği" (TI).
2010-2011 reformu, tüm seriler için ortak bir onuncu yıl yarattı ve oryantasyon on birinci yılın başında yapıldı. Onuncu yıl programı dört beceri alanını kapsar:
On birinci ve on ikinci yılda, öğrenciler uzmanlaşır ve iki seri arasında seçim yapar:
Ocak 2012'de Mali'de Bamako ve Ségou'da olmak üzere iki teknik lise bulunmaktadır . Diğer ikisi Sikasso ve Sévaré'de inşaat halindedir .
In 1962 , hızla son zamanlarda bağımsız ülke için yöneticileri yetiştirmek amacıyla Grandes écoles çeşitli alanlarda yaratıldı. On yıllar boyunca, bu grandes écoles giderek daha fazla öğrenciyi ağırlıyor ve doygunluk noktasına ulaşıyor.
1992'de Moussa Traoré rejiminin düşmesinin ardından öğrencilerin büyük ölçüde katıldığı demokrasinin kurulmasından sonra , bir yüksek öğretim reformu uygulamaya kondu. Politika yapıcılar mevcut grandes écoles ağına güveniyor ve komşu ülkelerin deneyimlerini hesaba katıyor.
Kanunu 8 Eylül 1993 Mali Üniversitesi'ni oluşturdu ve ana misyonları olarak tanımlıyor:
Mali Üniversitesi Kasım 1996'da yürürlüğe girer. 2002'de bir yönetmelik , çeşitli yönleriyle yüksek öğrenimle ilgili görevlerden sorumlu bilimsel, teknolojik ve kültürel nitelikte bir kamu kuruluşu olan Bamako Üniversitesi haline gelen Mali Üniversitesi'ni dönüştürür. . bilimsel, teknik ve teknolojik araştırmalara katılır.
Bamako Üniversitesi'nin dört fakültesi vardır:
2011 yılında , kaydı 80.000 öğrenciye ulaşan Bamako Üniversitesi'nin yerini dört üniversite aldı: Bamako Sosyal Bilimler ve Yönetimi Üniversitesi (USGB), Bamako Edebiyat ve İnsan Bilimleri Üniversitesi (ULSHB), Bilimler Üniversitesi , Techniques and Technologies of Bamako (USTTB) ve the University of Legal and Political Sciences of Bamako (USJPB).
Ségou Üniversitesi 2012'de açıldı. Başbakan Bayan Cissé Mariam Kaïdama Sidibé,27 Ocak 2012 Yeni Ségou Üniversitesi'nin amfitiyatrosunu ve Bamako dışındaki bu ilk Malian üniversitesinin ciddi bir şekilde yeniden girişine başkanlık etti.
Dört fakülteden (agroekonomi ve hayvan tıbbı, sosyal bilimler, sağlık bilimleri, mühendislik ve bilimler) ve bir üniversite mesleki eğitim enstitüsünden oluşur, ilk yılda 415 öğrenciyi ağırlar, agroekonomi, tarımsal hidrolik ve hayvansal üretim ve sağlık arasında bölünmüştür. .
Lisans, Yüksek Lisans, Doktora (LMD) sisteminin uygulanması için üniversite sistemi ilk olarak 2007 yılında deneysel olarak elden geçirilmiş, ardından 2007-2011 yılları arasında genelleştirilmiştir. Batı Afrika'da Yüksek Öğretimde Mükemmellik Ağı (Resao), Batı Afrika Ekonomik ve Parasal Birliği (Uemoa) alanındaki tüm yüksek öğretim kurumlarına genelleştirilmesini savunarak üniversiteler arasında denklik ve alışverişi kolaylaştırır.
İdaresi Ulusal Okul (ENA) bir Malili yüksek öğretim kurumudur. 1958 yılında Sudan İdare Okulu adı altında oluşturulmuş, daha sonra Mali Başbakanına (Başbakanlık hizmeti) bağlanmıştır, binası Bamako'da bulunmaktadır .
Çocuk dolapları 3 ila 6 yaş arası çocuklar için alternatif yapılardır. Gönüllü veya ücretli animatörler çocuklara bakar ve onlara yerel kültür mirasından oyunlar, şarkılar ve hikayeler sunar. 1997 yılında Bamako'daki ilk deneyimin ardından ülke genelinde çocuk dolapları gelişti. 2006 yılında 1.500 küçük çocuğu ağırlayan 60 çocuk odası vardı. Unesco , Unicef ve FiCeméa (Uluslararası Aktif Eğitim Yöntemleri Eğitim Merkezleri Federasyonu) tarafından desteklenen çocuk dolapları 2001 yılında Milli Eğitim Bakanlığı'nın erken çocukluk gelişim programına entegre edildi. Çocuk dolapları anaokullarından daha ucuzdur.
1990'ların başında Mali'de, diğer bölgelere genişletilmeden önce Koulikoro bölgesinde , Kalkınma Eğitim Merkezleri (CED'ler) kuruldu . Genel eğitim (başlangıçta yerel dilde okuma ve yazma, ikinci yıldan itibaren Fransızca) ve mesleki eğitim ile dört yıllık bir çalışma döngüsünü takip etmelerini sağlamak için okulda olmayan 9 ila 15 yaş arası çocukları kabul ederler. yerel ihtiyaçlarla bağlantılı olarak.
CED'ler aşağıdakiler arasındaki ortaklığa dayanmaktadır:
Mali'nin 1994'te 202 Kalkınma Eğitim Merkezi (CED) vardı; 2002'de 618 ve 2005'te 981 28.715 öğrenciyi ağırladı.
Kuran okulları, yalnızca İslam'a adanmış Arapça din eğitimi veren özel kurumlardır . Çocuklar Kuran ayetlerini ezbere öğreniyor ve zamanlarının az çok önemli bir kısmını dilenmeye ayırıyorlar. Amadou Guindo, Kuran öğretmeni, içinde Macina Sekou tarafından tesis edilmiş yalvarıyor inanmaktadır içinde Mopti yoksun ailelerin yaptığı okula çocuklarını kayıt izin vermek için. Bu nedenle, her öğrencinin gidip yiyeceklerini toplamak için her gün 10 ila 15 dakika biraz zamanı vardı. Sistem ele geçirildi ve öğrenciler genellikle günün çoğunu ders çalışmak yerine öğretmenleri için yalvararak geçiriyorlar.
Medreseler , yazma ve aritmetik, Fransızca dilini öğrenme, okuma yanında din eğitimi veren özel okullar vardır.