İki dillilik , bir bireyin gerektiğinde iki dil arasında geçiş yapabilme yeteneğidir. Bir bölgenin uzantısı olarak, iki dillilik, aynı eyalette iki resmi dilin bir arada bulunmasıdır. İki dillilik, tek dilliliğin karşıtı olan çok dilliliğin en basit şeklidir . Psikoliguistik araştırmacılar, bir kişiyi ancak hakim oldukları diller anadilleri ise iki dilli olarak tanımlarlar (Remy, 2021).
En geniş anlamıyla iki dilli bir kişi, ister aktif ( konuşma ve yazma ) ister pasif (dinleme ve okuma ) biçimde en az iki dilde iletişim kurabilen kişidir , ancak kişinin her ikisinde de mükemmel olması gerekmez. dillerin iki dilli sayılabilmesi için.
Terim, iki dilden herhangi birinde, düzensiz ve küçük hatalarla bile iletişim kurabilen insanlar için geçerlidir.
İki dilli konuşanlar, çocukluk döneminde en az bir dili, birinci dili (L1) edinmiş ve sürdürmüştür . Birinci dil (bazen ana dil olarak da anılır ) örgün eğitim olmadan edinilir. Çocuklar birden fazla ana dile sahip olabilir ve bunu sürdürebilirler.
Bazı dilbilimciler , "gerçek" iki dillilerin kendilerini hem bir dilde hem de diğerinde ifade edebildikleri ve her iki dilde de aynı bilgiye sahip oldukları anlamına gelen maksimum tanımı tartışırlar . Diğerleri , günlük iletişim için her iki dilde de cümlelerin doğru kullanımına dayanan asgari tanımı savunuyor . Yine de diğerleri, bir dilde diğeri gibi doğal olarak düşünebilenleri iki dilli olarak kabul eder.
Ana dil , anadil veya birinci dil hepsi bir çocuğun ilk dil edinimi bakın. Çocuğun konuşmayı öğrenmeden önce kullandığı iletişim dilidir. Çocuğun duyduğu dili doğal olarak özümsemesi, çevresindekilerin etkileşimleri yoluyla olur. İkinci bir dil öğrenmek için ana dili iyi bilmek şarttır. 12 yaşından sonra herhangi bir dil öğrenimi ikinci dil olarak kabul edilir.
İkinci bir dilin edinimi, birbiriyle ilişkili tüm dil dışı faktörlere bağlıdır:
bölgesel | aynı bölgede birkaç dil konuşulur |
Kurumsal | bir dil resmi olarak tanınır; ülkenin yönetim dilidir ve okullarında öğretilir. |
Didaktik | sosyal veya okul daldırma yoluyla ikinci bir dil edinilir |
Yaygın olarak benimsenen, ancak pek çok eleştiriye mahkûm olan bir bakış açısı, "insan dili modülünden" bahseden Amerikalı dilbilimci Noam Chomsky'nin görüşüdür - bir bireyin etrafındaki konuşmacıların kurallarını ( dilbilgisini ) doğru bir şekilde yeniden oluşturmasına izin veren bir mekanizma . Chomsky'ye göre bu dil mekanizması, çocuk büyüdükten sonra daha az kullanışlı hale gelir ve normal olarak ergenlikte artık mevcut değildir, bu nedenle ergenler ve yetişkinler bazen ikinci bir dil öğrenmenin belirli yönleriyle mücadele eder (L2).
Çok dilli konuşmacıların emrinde birden fazla dil vardır; önce bir L1 ve bir (veya daha fazla) L2 (ler). Stephen Krashen'in çalışmasının önerdiği gibi, dil bilgisi bir dil modülünden ziyade bilişsel bir süreçse, bir L1 ve bir L2 edinme arasındaki fark sadece göreceli olacaktır.
Son yıllarda dil edinimini sağlayan mekanizmanın dil modülü ile bilişsel süreçler arasında bir yerde olabileceğine inanan üçüncü bir ekol ortaya çıkmıştır.
Anadillerin bu ikiliğine yol açan süreçlerden biri de çocuğa yaşamadığı ülkenin dilini öğretmekle başlamaktır. Bu ilk dil bir kez edinildiğinde, onunla her iki dilde de konuşarak ülkesindeki dili özümsemesine izin veriyoruz. Bu çocukların ülkelerinin dili için bir süre sonra bir konuşma terapistine ihtiyaç duymaları nadir değildir.
Bireysel iki dillilik birçok faktöre bağlı olarak değişir. Bu nedenle, bu değişkenlere bağlı olarak iki dilliliği karakterize etmenin birkaç yolu vardır. Bu nedenle psikolinguistik çalışmalarda bunlar dikkate alınmalıdır.
Motivasyonİkinci bir dil öğrenmedeki motivasyon kaynağı, dilin edinimini ve dolayısıyla öğreniciyi karakterize eden iki dillilik türünü etkileyen bir değişkendir. İçsel motivasyonlar iş, dil daldırma ve zevk alanlarında uygulanabilir. Daha doğrusu, öğrencinin motivasyon türü kültürleşme derecesini (hedef dilin kültürünü kendi kendine yapma kapasitesi) ve buna bağlı olarak dile hakimiyetini etkiler. Motivasyon bütünleştirici olabilir, öğrenci hedef kültüre sosyal olarak entegre olmak ister; özümseyen, öğrenci anadili olan bir konuşmacıdan farklı olmak istemez; veya araçsal olarak, öğrenci belirli bir hedefe ulaşmak ister, örneğin profesyonel bir terfi elde etmek.
Edinme yaşıBir dili edinme yaşı, iki dilli kişinin yeterliliğini etkiler. 12 yaşından sonra yapılan herhangi bir dil öğrenimi ikinci dil olarak kabul edilir.
Eşzamanlı erken iki dillilik | Güçlü iki dillilik yaratan doğumdan itibaren iki dilin öğrenilmesi ve geliştirilmesi |
Erken ardışık iki dillilik | Kısmen iki dilli dil gelişimi ile erken çocukluk döneminde bir saniye sonra kısmi dil öğrenimi |
Geç iki dillilik | ikinci dil 6 yaşından sonra öğrenilir, erken iki dillilikten farklıdır ve gelişimi L1 bilgisine dayanır. |
eklemeli iki dillilik | iki dilin hem iletişim hem de anlama açısından eşit olarak öğrenilmesi, iki dilin bir arada var olması |
eksiltici iki dillilik | L1'in zararına ikinci dil öğrenimi L1'in yeterliliğinde bir azalma var |
Çocuk gelişiminde dil edinimi genellikle 0 ile 3 yaş arasında değişmektedir.
- Gevezelik yoluyla seslerin yeniden üretilmesi - İletişim kurmayı öğrenme - Cümle oluşturma
- Gevezelik yoluyla seslerin yeniden üretilmesi - İletişim kurmayı öğrenme - Cümle oluşturmaEdinme yaşı | Edinme |
---|---|
0 ila 12 ay | |
12-18 ay | |
18-24 ay |
Dil yeterliliğinin derecesi iki dillilik türünü etkiler.
Dil | ustalık derecesi |
---|---|
"Gerçek" iki dillilik (ideal iki dillilik) | konuşmacı kendini bir dilde diğer tüm konularda olduğu gibi tüm konularda eşdeğer bir şekilde ifade edebilir (tüm kayıtlara hakim olur) |
"Yarı dilli" | dillerin hiçbiri anadili olarak hakim değildir |
"Eşit dilli" | her iki dilin de eşdeğer, ancak anadili konuşmacınınkiyle aynı olmayan bilgisi |
"Diglossia" | her dil belirli bir bağlamda kullanılır |
pasif iki dillilik | ikinci bir dili konuşmadan anlamak |
Her dilin kapladığı kortikal alan, otomatiklik derecesi ile ters orantılıdır. Başka bir deyişle: bir dile ne kadar hakim olunursa, otomatizmler geliştirildiğinden beri dilin kortikal bölgesinde o kadar küçük bir alanı kaplar. Her iki dillilik türü için, konuşmacı her dili için farklı kayıtlar kullanabilir, yani mükemmel bir şekilde iki dilli olabilir, ancak eğitimini tamamlamış olduğu için bir dilde tanıdık bir kayıt ve başka bir dilde resmi bir kayıt kullanabilir. örneğin o dilde.
Edinme bağlamlarıHer iki dil aynı anda (aynı anda iki dilli) edinildiğinde ve her dil yalnızca farklı bir konuşmacı veya grupla konuşulduğunda, iki dilin işlevsel olarak ayrılması ve zihinsel işlemlerin istemli bilişsel kontrolü kolaylaştırılmış olacaktır. Ev dışında ikinci bir dil edinmek (resmi olmayan edinim) veya sistematik olarak (sınıfta) öğrenmek de mümkündür.
Kullanım bağlamlarıİki dillilik üzerine yapılan psikodilbilimsel çalışmalarda her dilin kullanımına ilişkin toplumdilbilimsel kayıtlar (tanıdık, desteklenen vb.) de dikkate alınmalıdır.
Yukarıda belirtilen tüm faktörlere bağlı olarak, iki dilli dil sistemi farklı şekillerde düzenlenebilir.
eşgüdümlü iki dillilik (genellikle "gerçek" iki dilli düzenleme) |
Bir öznenin her dilinin kendi işaret kümesi vardır ve her dilin ifade birimleri (gösterenler) aynı dilin anlam birimlerine (gösterilen) karşılık gelir. |
Birleştirilmiş / bileşik iki dillilik | Bir öznenin iki dili aynı işaret grubunu paylaşır, ancak her birinin kendi ifade birimleri vardır. İki dil birbirini etkilediğinde sistem birleştirilir. |
İkincil iki dillilik | Bir öznenin iki dili aynı işaret grubunu paylaşır (L1'inki). Ana dilde uygun ifade birimleri vardır, ancak L2, L1'in çevirileri olan ifade birimlerine sahiptir. |
İki dilli biri mutlaka tamamen koordineli, birleştirilmiş veya bağımlı değildir. Aslında, iki dilli, örneğin sözdizimi ve anlambilim düzeyinde dil sisteminin belirli bölümleri için koordine edilebilir, ancak fonolojik düzeyde ikincil olabilir. Kusursuz bir söz dizimi ve zengin bir sözlüğü varken, L2'sinde güçlü bir aksanı var. Böylece ideal bir eşgüdümlü iki dilli, birbirinden tamamen ayrı iki dil sistemine sahip olacak ve diller arasında hiçbir düzeyde karışma olmayacaktı. Dil sisteminin ve dolayısıyla kişinin iki dillilik durumunun organizasyonunun deneyimlerine göre değişebileceği de unutulmamalıdır.
Faiz psikolojisi , ve daha özel psikolinguistik iki dillilik üzerine çeken iki dilli hastalar üzerinde yapılan klinik gözlemlerle 1950'lerde başlayan afazi . Afazi dil sonrası beyin hasarı (beyin hasarı, inme ...) bir yönünün kaybı anlamına gelir. Özellikle dil kurtarma konusundaki gözlemler, iki dilin iki dilli olarak beyinsel temsilleri sorununu gündeme getirmiştir. Farklı kurtarma türleri gözlemlenmiştir: seçici kurtarma (iki dilden biri bulunur), kısmi kurtarma (iki dilin her birinin kısmen kurtarılması) ... Böylece birinci ve ikinci nöral temsillere olan ilgi doğdu. şimdi sinirbilim ve bilişsel bilim tarafından incelenen iki dilli diller . Aynı zamanda, psikodilbilimde 1980'lerden beri iki dilli sözlüğün organizasyonu sorunu gündeme gelmiştir .
İki dilliliğin sonuçlarına ilişkin deneysel araştırmalar iki döneme ayrılabilir: 1960'tan önce, ağırlıklı olarak psikometrik çalışmalar iki dillilik için olumsuz sonuçların varlığını gösterirken; ve iki dilliliğin avantajlarının dezavantajlarından fazla olduğu 1960'tan sonra.
Konuyla ilgili ilk araştırmalar, iki dilli çocuğun "dilsel bir engeli" olduğu veya bilişsel işlevlerinin "zihinsel bir karışıklıktan" etkilendiğini gördüğü sonucuna vardı. Macnamara'nın çalışması (1966), iki dillilerin sözel zekaya ilişkin eksikliklerinin bir "dengeleme etkisine" atfedilebileceği, yani toplam dilsel yeterliliğin (tek dillilerinkini geçemez) zorunlu olarak L1 ve L2 arasında bölünmesi gerektiği sonucuna varır. öyle ki, L2'de ilerleme varsa, aynı zamanda L1'de bir gerileme vardır.
Bu ilk psikometrik çalışmaların birçok metodolojik eleştirisi vardır:
Bu metodolojik sorunlar, muhtemelen konuyla ilgili ilk çalışmalarda keşfedilen iki dilliliğin olumsuz sonuçlarının nedenidir.
Peal ve Lambert (1962), iki dillilik araştırmalarında yeni bir yaklaşımın zeminini hazırlar. Tasarımlarının metodolojisine özellikle dikkat ettikleri bir çalışma ile, iki dillilerin, zeka ölçüleri açısından tek dillilere göre daha yüksek sonuçlara sahip olduklarını, iki dillilerin sembolik sistemleri manipüle etme yeteneğine atfettikleri sonuçları ortaya koyuyorlar.
BiBi projesi (iki dillilik ve iki diyalektizmin bilişsel ve dilsel gelişim üzerindeki etkisi), Mikhail Kissine liderliğinde , Université libre de Bruxelles ve Cambridge Üniversitesi'ndeki dilbilim araştırmacıları arasında bir işbirliğidir . Birlikte, iki dil veya iki lehçe konuşmanın çocukların bilişsel ve dilsel gelişimi üzerindeki etkisini daha iyi anlamayı amaçlarlar.
sinirsel temsillerGenel olarak, iki dilli yetişkinlerde nöronal temsillerle ilgili çalışmalar, birinci (L1) veya ikinci (L2) dilin işlenmesi sırasında benzer alanların etkinleştirildiğini göstermiştir. İki dilli eğitim alırken göz önünde bulundurulması gereken faktörler şunlardır:
Bu nedenle, “edinme yaşı” değişkeni, özellikle beynin iki dilin gramer işlemesiyle ilişkili alanlarını incelerken devreye girer. L2 ne kadar erken öğrenilirse ("erken" iki dilli olarak adlandırılan durumda), L1 ve L2 arasında daha fazla beyin alanı paylaşılacaktır. L2'nin daha sonraki bir öğrenimi sırasında, aynı alanlar etkinleştirilmiş gibi görünür, ancak bitişik alanların ek bir alımı olacaktır. Erken/geç öğrenmeyi karşılaştıran bu çalışmaların diğer değişkenleri, özellikle becerileri sabit tuttuğunu unutmayın. “Beceriler” değişkeni, L2'deki sözlük-anlamsal işlemeyi daha çok etkiler. Benzer şekilde, L2'deki beceriler ne kadar yüksek olursa, L1 ve L2 arasındaki beyin ağı o kadar fazla paylaşılır. Son olarak, iki dilli iki grup arasında edinim ve eşdeğer becerilerin olduğu bir yaşta, L2'ye en fazla maruz kalan grubun aynı zamanda L1-L2 ağının en çok paylaşıldığı grup olduğu gösterildi.
Daha derin deneyimler sağlayan teknolojilerin ilerlemesi, Loulia Kovelman, Stephanie A. Baker ve Laura-Ann Petitto tarafından 2008'de yürütülen bir başka çalışma, iki dillilerin ve tek dillilerin bir dil görevine yanıt olarak dilin beyin alanlarını klasik olarak nasıl kullandıklarına baktı . Bunu analiz etmek için davranışsal ve işlevsel manyetik rezonans görüntüleme (fMRI) tekniklerinin bir kombinasyonunu kullanırlar . Bu deney, iki dile maruz kalmanın, dilin beyin alanları düzeyinde nöronal aktivite modelinde değişikliklere yol açacağını ve böylece iki dilliliğin nöronal imzası sorusunu gündeme getireceğini gösterdi. Bu nedenle, bu çalışma, iki dilli bir kişide iki dilin işlevsel bir ayrımı olabileceğini öne süren daha fazla sinirsel kanıt sağlar ve iki dilliliğin "sinirsel imzası" tezini destekler.
iki dilli sözlükPsikodilbilim tarafından ortaya atılan ana soru , sözlüğe erişim diline karşı seçiciliğe karşı seçici olmama ile ilgili olmasıdır . Sözlüğe erişirken dil seçiciliği hipotezi, bir kelime okunurken sadece bu kelimenin dilinin etkinleştirileceğini öne sürer. Sözlüğe erişimden önce bile hedef olmayan dilin engellenmesine izin veren bir mekanizma olacaktır . Sözlüğe erişirken dile seçici olmama hipotezi, tam tersine, bir kelimeyi okurken , sözlüğe erişimin ilk aşamalarında hedef olmayan dilin kelimelerinin birlikte aktivasyonunun olacağını öne sürer . Bu son hipotez, şu anda psikolinguistik literatür tarafından tercih edilen hipotezdir. Aşağıdaki gibi örneklendirilebilir: İngilizce ateş (Fransızcada ateş anlamına gelir) kelimesinin tanınmasının ilk aşamalarında, Fransızca-İngilizce iki dilli bir kişi, "dire", "rire" gibi komşu Fransızca yazım sözcüklerini otomatik olarak ve bilinçsizce etkinleştirir, "dosya"...
İki dilli sözlüğün bu vizyonu , tek dilli Etkileşimli Aktivasyon versiyonundan (McClelland & Rumelhart, 2001) uyarlanan İki Dilli Etkileşimli Aktivasyon modelinde (İki Dilli Etkileşimli Aktivasyon, BIA, van Heuven, Dijkstra & Grainger, 1998) uygulanmıştır.
Araştırmacı Guo ve diğerleri (2011), üretim sırasında yapılan iki tür inhibisyon olduğunu varsaymaktadır. Yerel engelleme, iki dillinin iki dilini aktif tutması gereken bir bağlamda kullanılır, çünkü üretim için hangisinin gerekli olduğunu bilemez, bu nedenle engelleme kelime kelime (kavram kavram) yapılır. Bu, genellikle deneylerde test edilen inhibisyon türüdür. Küresel engelleme daha doğal bir bağlamda kullanılacaktır. Bu, iki dilli kişiler uzun bir süre boyunca bir hedef dili konuşmak istediklerinde gerekli bir engelleme olacaktır. Bu daha genelleştirilmiştir ve çok daha az sürekli dikkat, çaba ve beyin yapıları gerektirir.
2011 yılında Guo ve ark. iki dilli bir üretim görevi sayesinde iki tür engellemede yer alan sinir ağlarını ayırt etmeyi mümkün kıldı. Yerel engellemeyi kontrol etmek için, karma bir adlandırma görevinde yerel dil değişiminin etkisi kullanıldı, yani iki dilli katılımcılar, hangi dili kullanacaklarını söyleyen görsel bir sinyale dayanarak görüntüleri hem bir dilde hem de diğerinde adlandırmak zorunda kaldılar. Küresel engelleme için, katılımcıların bir bloktaki tüm görüntüleri bir dilde adlandırmasını ve ardından diğer dilde aynı görüntülerle yeniden başlamasını içeren engellenmiş bir adlandırma görevi kullanılarak çalışılan dillerin küresel değişiminin etkisiydi. . Karışık adlandırma görevinin sonuçları, ikinci dili (L2) üretmek için baskın dilin (L1) engellenmesi gerektiğinde, engelleme talebinin en yüksek olduğunu gösterdi. Genel engelleme ile ilgili olarak, dil kullanım sırasına bağlı olarak engellenen aday gösterme görevinde bir fark bulundu. Görüntüleri ilk dillerinde ve ardından ikinci dillerinde isimlendirmek zorunda kalan grup, ikinci dilleriyle başlayan gruptan farklı bir beyin aktivasyon modeli gösterdi. İki dilli kişiler genişletilmiş bir blok üzerinden L2 konuştuğunda, L1 inhibisyonu sonraki blok boyunca devam etti. Bu nedenle, L1'de aynı aktivasyon seviyesine ulaşmak için daha fazla bilişsel kontrol gerekiyordu.
İki dillinin ikinci dilindeki yetkinliği, bir dilin seçimi için gerekli olacak engelleme gücünü büyük ölçüde belirleyecektir. L2 üretimini "kontrol etme" ihtiyacı, düşük yetkinliğe sahip bir kişi söz konusu olduğunda özellikle önemlidir. İkinci diline yeterince hakim olmayan bir kişi, ilk dili genellikle L2'nin üretimi sırasında araya girer ve bu da L2'lerini üretebilmek için L1'lerini engelleme ihtiyacını gösterir. Ek olarak, bu iki dil bilenler, bir görüntüyü adlandırmak veya bir kelimeyi tanımlamak için doğru adı üretmekte zorlanırlar. Bu nedenle, kavramsal biçim, sözlüksel biçim ve sözcük biçimi arasındaki sinirsel bağlantıların daha zayıf olduğunu ve bu nedenle sözcüksel geri çağırmanın daha uzun süreceğini çıkarıyoruz. Zamanla iki dillinin ikinci dilindeki yetkinliği artarsa, dilin normal kullanımı sırasında yani iki dilden sadece biri kullanıldığında bu kontrol süreçlerine giderek daha az ihtiyaç duymalıdır. Birinci dilin yakın zamanda kullanıldığı veya iki dilin değiştirilmesini gerektiren durumlardaki dil bağlamları bu tanıma dahil değildir. Sözcüksel öğeleri oluşturan süreçteki rekabet, giderek daha otomatik olarak çözülecek veya sözlük-anlamsal sisteme içsel hale gelebilecektir.
Bilişsel kontrol çok karmaşık bir süreç olduğundan, ketlemeyle ilgili ana yapılar buradadır. Birincisi, ilgili çeşitli yapılarla olan önemli bağlantı sistemi sayesinde, bunlar arasındaki iletişimi kolaylaştıran prefrontal kortekstir. Ayrıca dikkat, tepkilerin engellenmesi ve yönetici hafızadaki rolü nedeniyle önemlidir. İkincisi, ön singulat korteks, çatışmaların saptanması ve işaretlenmesiyle ilgili olduğu için inhibisyonda önemli bir role sahiptir. Bu durumda bir çatışma örneği, tek bir kavram için iki kelimenin etkinleştirilmesi olabilir. Ardından, kullanılan dili izleyen ve kontrol eden sol kaudat çekirdeği vardır. Son olarak, prefrontal korteks ve parietal korteks tandemi, yarışan yanıtların seçiminde rol oynar. Daha spesifik olarak, prefrontal korteks, temsillerin seçilmesinden ve engellenmesinden sorumludur ve parietal korteks, kendi adına, temsillerin korunmasından sorumludur.
İki dilli insanların sözlüğü ile ilişkilendirilebilecek bir diğer nokta, konuşmacıların bilişsel kavramlarını etkilemesidir. Dillerin düşünme biçimimizi şekillendirdiği Sapir-Whorf hipotezini takiben, iki dillilikten kaynaklanan bir etkiyi incelemek için birkaç ampirik çalışma yapılmıştır. Bunlar arasında Caskey-Sirmons ve Hickerson (1997) bilişsel renk tasarımı sorununu incelemiştir. Bunu yapmak için, çalışma, bir Munsell karşısında tek dillilerin (Hintçe, Japonca, Kantonca, Mandarin ve Korece konuşanlar) ve iki dillilerin (hayatları boyunca İngilizce öğrenmiş olan söz konusu dilleri konuşanlar) davranışlarını karşılaştırdı. boyama . Ortalama olarak, iki dilli konuşmacılar, tek dilli konuşmacılara göre masanın daha yaygın bir alanını kapladı, böylece iki dilli ve tek dilli kişiler arasında renklerin - ve dolayısıyla bir şekilde dünyanın - anlayışında bir fark olduğunu kanıtladı.
Avantajlar ve dezavantajlarİki dilliliğin tarihi bölümünde bahsedildiği gibi, araştırmalarda iki dilliliğin avantajlarına karşı dezavantajları sorusu sıklıkla sorulmuştur. Bugün öyle görünüyor
Bu, özellikle, iki dilin her biri için dilsel girdinin yarıya indirilmesiyle açıklanabilir.
Vygotsky'ye (1962) göre, aynı şeyi iki farklı dilde ifade edebilen bir çocuk, dillerinin diğerleri arasında belirli sistemler olduğunun ve kategorilerin olduğunun farkında olacağından, tek dillilere göre daha iyi bir üst dil farkındalığı geliştirecektir. . dilleri kapsayan daha genel. Vygotsky, bu erken farkındalığın diğer bilişsel becerilere genelleştiğini düşünüyor.
Bu arada Segalowitz (1977), iki dilli bir kişinin zihinsel aritmetikte daha kolay zaman geçireceğini, çünkü iki kural sistemi arasında kolayca geçiş yaparak sembollerle oynayabileceğini öne sürüyor. Daha sonra, Lambert (1987), iki dilli çocukların dili bir şekilde üç boyutlu olarak gördüklerini ve bunun da üstdilsel farkındalıklarını geliştirmenin yanı sıra onlara daha fazla bilişsel esneklik sağladığını öne sürer.
Hamers ve Blanc'dan (2000) alınan iki dillilerin tek dillilere göre avantajlarından bazıları şunlardır:
Ancak Nichols, Wild, Stojanoski, Battista ve Owen (2020) tarafından yapılan geniş çaplı bir çalışma, bu sonuçlarla çelişmekte ve nötr bir etki bildirmektedir . Cambridge Beyin Bilimi platformu aracılığıyla, yönetici tipi işlevlerle ilgili testlerde 11.000'den fazla katılımcının sonuçları toplandı. Bunların ezberleme, akıl yürütme ve sözel yeteneğe ilişkin bilişsel verilere göre analiz edilmesinden sonra iki dil bilen kişi ile tek dil bilen kişi arasında anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür.
Metodolojik sorunları olmayan çalışmalarda iki dilliliğin bazı olumsuz sonuçları bulunmuştur. Tsushima & Hogan'ın (1975), Ben-Zeev'in (1977), Lemmon & Goggin'in (1989), Skutnabb-Kangas & Toukomaa'nın (1976) ve Tsushima & Hogan'ın (1975) sözel beceriler üzerine yaptığı çalışmaları detaylandırmadan özellikle belirtelim. Pfaff (1981).
Cummins (1979), olumlu ve olumsuz sonuçları şu iki hipotezle açıklar: “gelişimsel karşılıklı bağımlılık” ve “minimum dil becerileri eşiği”.
İlk hipotez, L2 yeterliliğinin, en azından L2 öğreniminin başlangıcında, L1 yeterliliğine bağlı olduğunu öne sürer. İkinci hipotez, çocukluk döneminde ikinci bir dil öğrenmeye ilişkin bilişsel bir eksiklikten kaçınmak için D1'de bir yeterlilik eşiğine ulaşılması gerektiğini ve bilişsel düzeyde olumlu etkiler elde etmek için D2'de bir yeterlilik eşiğine ulaşılması gerektiğini belirtir.
1999'da Toronto'daki York Üniversitesi'nden psikodilbilimci Ellen Bialystok, 4 ila 5 yaşları arasındaki tek dilli ve iki dilli çocuklar arasında bir araştırma yaptı. Çalışma, çocukların oynaması gereken bir oyun bağlamında şekillerin sınıflandırılmasına ve renklerin ilişkilendirilmesine odaklanmaktadır. Onun özel talimatlarıyla bazı çocuklar diğerlerinden daha başarılı oldu. Aslında, 4 yaşındaki iki dilli çocuklar, 5 yaşındaki tek dilli çocuklara eşdeğer bir performansa sahipti. Ellen Bialystok'un araştırmasının sonucu, iki dilli çocukların karmaşık kurallara uyum sağlama konusunda daha yetenekli olduğudur. İki dilli çocukların beyninin bilişsel esnekliği ve yürütücü kontrolü, erken yaşta iki dilin aynı anda öğrenilmesiyle geliştirilir. Küçük iki dilli çocuklar bir dilden diğerine geçerken seçici dikkat, işleyen bellek ve veri engelleme gibi bilişsel süreçlerle meşgul olurlar. Bir görevin yerine getirilmesi gerektiğinde tüm bu bileşenler önemlidir ve bu nedenle iki dillilerin performansı tek dillilerinkinden farklıdır.
2011 yılında konuyla ilgili bir literatür taraması yapan Ellen Bialystok, her yaştan iki dil bilen insanlar üzerinde yapılan deneyleri inceliyor. Bu araştırma, deneyimlere yanıt olarak bilişsel sistemlerin esnekliğine dair net kanıtlar sunmaktadır . İki dillilerle ilgili olarak sunulan bir açıklama, her iki dile dikkati yönetmek için gerekli olan yönetici kontrol devrelerinin, dili anlamak için kullanılan dilsel devrelerle bütünleşerek, seviyeleri destekleyen daha yaygın, iki yönlü ve daha verimli bir ağ oluşturmasıdır. ikili düşünce sistemleri İki dilliliğin bilişsel performans üzerindeki etkisi, bilişsel ağları ve bilişsel yetenekleri değiştirmek için sıradan deneyimlerin nasıl biriktiğinin çarpıcı bir örneğidir . İki dilli insanların yaşamları iki dil içerir, bu nedenle bilişsel sistemleri tek dilli muadillerinden farklı şekilde evrimleşmiştir.
Çocukların daha iyi bilişsel gelişimlerini sağlamak için erken yaşta ikinci bir dilin dilsel daldırma yoluyla edinilmesi, hem araştırmacıların hem de ebeveynlerin ilgisini çeken büyüyen bir araştırma alanıdır.
Bir bebeğin , özellikle 6 ila 18 ay arasında, dilleri ve çevresindeki sesleri ayırt edebildiği ve başka bir dilin ne zaman konuşulduğunu bildiği kanıtlanmıştır . Hayatının bu noktasında herhangi bir dili edinebilir. Ayrıca, bir bebeğin dilleri arasında sadece sessiz yüz hareketlerine dayanarak ayırt edebildiği de gösterilmiştir . Aslında yüz hareketlerinin sözlü dile eşlik ettiği ve bu görsel ipuçlarının özellikle işitsel algılamanın zor olduğu durumlarda (örneğin gürültü durumu) kullanıldığı bilinmektedir. Bu basit görsel yüz ipuçları, ana dil ile yabancı dil arasında veya iki dilli bir ortamda bebekler söz konusu olduğunda , birinci dil ile ikinci dil arasında ayrım yapmayı mümkün kılıyor gibi görünüyor .
Bu nedenle, Weikum ve arkadaşlarının (2007) çalışması mükemmel bir örnektir: deneyciler, tek dilli veya iki dilli bir ortamda yaşayan 4, 6 ve 8 aylık bebeklere, bir dili konuşan bir öznenin yüzünü gösterdi (örnek olarak anadil). Bu denekler sözlü olarak tüm cümleleri konuştular, ancak bebeklere sadece yüz hareketleri sunuldu . Ses gerçekten kesilmişti. Bu ilk yüzler, alışkanlık adı verilen ilk aşamada sunuldu . Böylece bebekler bu ilk uyarana alıştıktan sonra bakış süreleri azaldı. Test aşamasında, iki tür uyaran sunulmuştur: alışma aşamasında olduğu gibi aynı dilde yeni bir cümle söyleyen başka bir özne (kontrol durumu) veya ikinci bir dilde yeni bir cümle söyleyen bir özne (deneysel durum; yabancı dil için yabancı dil). tek dilli çocuklar, iki dilli çocuklar için baskın olmayan dil). Sonuçlar gösterdi:
Böylece, bu çalışma şunu göstermektedir:
Bu yetiler, çocuk tek bir dile maruz kaldığında 3-5 yaşından itibaren azalmaya başlar. Halihazırda birkaç dil duyuyorsa, sesleri ayırt etme, bütünleştirme ve yeniden üretme yetilerini kaybetmez.
7-12 yaşlarında kayıp geri döndürülemez ve ayrıca hata yapma korkusu, dil öğrenme korkusu yaşar.
Yetişkin-çocuk karşılaştırmasıDilbilgisi ile ilgili olarak, yetişkinlerin öğrenmesi ile çocukların öğrenmesi arasında hiçbir fark kanıtlanmamıştır . Öte yandan, bir yetişkin kendini ifade edebilmek için daha aceleci olurken, çocuk sözcüğü keşfetmek zorunda kalacak, taklit ederek öğrenecek ve hata yapmaktan korkmayacaktır. Yetişkinler düşünmeye daha yatkındır.
Çocuklarda iki dillilik evresiİki dilli çocuk, tek dilli bir çocuk gibi, el yordamıyla el yordamıyla konuşacaktır, bu nedenle bir karıştırma aşamasından geçmesi (B dilinde A dilindeki bir cümleye yanıt vermesi veya A dilindeki sözcükleri B dilindeki bir cümleye eklemesi) çok yaygındır. kolaylık: daha kısa kelime veya A dilinde hala bilinmiyor - ve tam tersi ).
Ama hepsinden önemlisi, etrafındaki bireyler tek bir dil konuşuyorsa, çocuk çok hızlı bir şekilde kendi farkını yaratacaktır.
Bakınız: Resmi olarak çok dilli bölgelerin listesi , yani kendi topraklarında birkaç resmi dili olan ülkeler veya bölgeler veya yalnızca bölgenin bir bölümünde resmi olan birkaç dil.
İki dillilik, Kanada'da ve özellikle Quebec'te sürekli bir resmi dil politikasının konusudur : bkz . Kanada'da iki dillilik .
İki dillilik terimi, toplum dilbilimcilere göre fazla basitleştirici ve bir kafa karışıklığı kaynağı olarak görüldüğü için Topluluk anlamında eleştirilmiştir . Charles A. Ferguson ve Rafael Ninyoles gibi bazıları, farklı bağlamlarda birkaç dil kullanan toplulukları karakterize eden sosyal, karmaşık ve dinamik gerçekleri daha incelikli bir şekilde tercüme etmek için diglossia kavramını geliştirdi . Bu yazarlar, iki dillilik teriminin uygulamasını, bir bireyin iki dili kullanma yeteneğinin belirlenmesiyle sınırlandırırken, deyimlerin bir arada bulunmasına ilişkin toplumsal ve topluluk olgusu nitelenir ve incelenir.
Uzun bir süre boyunca, iki dillilik, baskın tek dillilik lehine değer kaybetti ( örneğin Fransa ve Amerika Birleşik Devletleri'nde ). Çocuğun iki dilde, hatta “anadilinde” bile daha az beceriye sahip olduğuna dair birçok fikir dolaşıyordu . Amerikalı bir araştırmacı, tek dillilerden daha az "zeki" olduğunu kanıtlamaya bile çalıştı. Gerçekten de, Amerika Birleşik Devletleri'ne yeni gelen ve becerilerini yalnızca çocukların zar zor keşfettiği bir dil olan İngilizce'de "ölçtüğü" göçmen çocukların becerilerini değerlendirmişti .
O zamandan beri birçok insan iki dilliliği savundu. Gerçekten de dillerin ortadan kalkması sorununa bir çözüm olarak karşımıza çıkıyor. Dillerin% 90 sonuna kadar,% 50 tehlike altında olduğu bilinmektedir XXI inci yüzyılın . Böyle bir ihtimal, insanlık tarihinde hiç rastlanmamış bir yoksullaşmadır. Nesli tükenmekte olan dillerin bulunduğu bölgelerde iki dillilik kurumu , insanlığın kültürel mirasının ayrılmaz bir parçası olan bu nesli tükenmekte olan dil mirasının korunmasının bir aracıdır .
Bununla birlikte, dilsel azınlıklarda iki dillilik, daha genel olarak azınlık dilinin çoğunluk dili lehine ortadan kalkma sürecinin bir parçasıdır.
İki dillilik, üyeleri çoğunluğun dilini öğrenmenin daha yararlı ve kültürel olarak daha zenginleştirici olduğunu düşündüklerinde bir azınlıkta genelleştirilir - ikincisi ise azınlık dilini öğrenmeye çok az ilgi gösterir. Çoğunluk dilinin kullanımı daha sonra azınlıkta genelleştirilir, bu da çoğunluğa asimile olur, azınlık dili işe yaramaz hale gelir ve giderek daha kısıtlı kullanımlara ayrılır.
Valle d'Aosta (İtalyanca ve Fransızca), Alsace ( Almanca ve / veya Alsas ve Fransızca ), Kanada ( İngilizce ve Fransızca ), Belçika ( Hollandaca ve Fransızca ), Lüksemburg gibi bazı bölgeler veya ülkeler az çok gelişmiş iki dilli eğitime sahiptir. ( Almanca ve Fransızca ), İsviçre (üç resmi dilden ikisi veya hatta üçü ) veya dört ulusal dil , Fransa ( bölgesel ve Fransızca ), Almanya ( Fransızca veya İngilizce ve Almanca ), Doğu Avrupa Ülkeleri ( Fransızca veya Almanca) , ve ülkenin dili), Mağrip ( Fransızca , Arapça ve İngilizce artı Fas için İspanyolca ) ...
In Spain , özerk topluluklar olan yasa tanır iki resmi dili iki dillilik korumak için tarihsel dilde yazılmış eğitimi pratik; örneğin, Galiçya, çocuklar için okullar 3 yıl 3 ay yaşlı bir Galina azul ağ uygulama dillileştirme içinde Galiçyaca çocuğun ana dil olarak muhafaza edilebilmesi için.
Fransa'da iki dilli eğitimFransız mevzuatına ve tek dilliliğe dayanan, iki dilliliği dışlayan ve dolayısıyla yasallığın sınırlarına dayanan bir dil politikasına rağmen , şunlar vardır:
Bu dernekler FLAREP adı verilen bir konfederasyonda birleşmişlerdir .
Arap veya Yahudi okulları ( İbranice öğreten ), Brittany'de Dihun derneği tarafından desteklenen Fransız-Bretonca iki dilli Katolik eğitim akışı gibi birkaç başka mezhep okulu var .
İsviçre'de iki dilli eğitimİsviçre dört ulusal dilleri ve üç resmi dili vardır. Bu dillerden ikisinin sınırındaki bölgelerde azınlık dilinin öğretimi korunmaktadır. En büyük iki iki dilli şehir, Biel ve Fribourg'dur ve Almanca ve Fransızca arasında ters oranlardadır.
Fransa'daki kurumsal iki dilli uygulamalardan birkaçı; bazen, Oksitanya'daki bölgesel konseylerin iki dilli selamlamaları sırasında olduğu gibi, karşılandılar . Bununla birlikte, özellikle iki dilli sokak tabelalarının yapıştırılmasıyla birlikte, sokakta iki dilliliği daha fazla sergileme eğilimi vardır.