alt sınıfı | gelişim psikolojisi |
---|---|
tarafından uygulanan | Çocuk psikoterapisti ( d ) |
Nesne | Çocuk Gelişimi ( in ) |
Çocuk psikolojisi bir disiplindir psikolojisi amaçları düşünce süreçleri ve davranışlarını incelemek için bu çocuğa , onun psikolojik gelişimi ve potansiyel problemlerin. Çevresini dikkate alır.
Çocukluk, yoğun bir değişim dönemidir. Bu değişiklikler fiziksel gelişimi (ve motor becerileri), beyni , bilişi (hafıza, akıl yürütme, dünyayı anlama vb.), dili ve iletişim kurma yeteneğini, öğrenmeyi ( okuma , matematik, vb.), duyguları ve bunların özelliklerini etkiler . yönetim, sosyal ilişkiler, genel olarak sağlık .
Fiziksel ve zihinsel sağlık üzerinde çeşitli risk faktörleri sıralanmıştır. Çocuğun çevresi, ailesi, akranları, okul öncesi ve okul ortamı ve genel çevresi onun gelişimini büyük ölçüde etkiler. Bu faktörler çocuğun becerilerini geliştirmesine yardımcı olur (örnek: iki dillilik , dayanıklılık ) ama aynı zamanda normal gelişimine ve iyiliğine de zarar verebilir (örnekler: özgüven eksikliği , entelektüel gecikme , kaygı ...).
Çocuk (veya çocukluk) psikolojisi , insan gelişiminin (döllenmeden ölüme kadar) neden ve nasıl olduğunu anlamaya çalışan ve insan gelişimi boyunca değişimleri ve istikrar dönemlerini anlamamıza ve tahmin etmemize izin veren teorik modeller oluşturan gelişimsel psikolojiye yakındır. hayat. İki disiplin aynı tarihsel köklere ve aynı teorik temellere sahiptir.
Çocuk psikolojisi, çocukluk merkezli tıbbi disiplinlerin ve beşeri bilimlerin komşu bir disiplinidir: çocukluk tarihi , bilişsel gelişimsel sinirbilimleri , pedagoji , klinik çocuk psikolojisi , çocuğun psikopatolojisi , pediatri , çocuk psikiyatrisi . Disiplin ve ödünç alınanlar, yöntem ve kavramlarını bilişsel psikoloji , psikometri , sosyal psikoloji , kültürel psikoloji ve psikanaliz gibi diğer psikoloji dallarıyla paylaşır .
Çocukluk psikologları belirli teknikler kullanır ( klinik görüşmeler , projektif testler, oyunlar, etkileşimli çizimler, standart testler vb.) ve özel bakım sunar ( çocuk psikoterapisi veya çocuk psikanalizi ).
Bu makale ergenlikten sonraki çocukluk dönemini kapsamamaktadır (bkz. ergen psikolojisi ).
Psikomotor veya psikolojik kazanımların veya becerilerin yaşları bir çocuktan diğerine değişir. Bununla birlikte, pratik ve teorik nedenlerle, psikologlar ve araştırmacılar, çocukluğun farklı aşamalarını ayırt eder. İlgili yaş sınırları yalnızca bilgi amaçlı verilmiştir.
Çocuk veya çocukluk terimleri, doğumdan yetişkinliğe kadar olan döneme atıfta bulunarak daha geniş anlamda da kullanılabilir.
Çocuğun reşit olmaması veya reşit olmaması, bireyin medeni reşitliğe ulaşmadığı anlamına gelen bir yasama dönemidir. Bu terim psikolojide bir çocuğu belirtmek için kullanılmaz: yalnızca yasal veya yasal bağlamda kullanılır.
Beyin gelişimi gençlik yıllarında bitmez. 20 hatta 25 yaş civarında gözlenen frontal lobların (yürütücü işlevler) miyelinasyonu ile sona erer (aşağıya bakınız, beyin gelişimi). Psikologlar ve araştırmacılar daha sonra genç bir yetişkinden bahseder . Gelişim psikolojisi gelişim geç çocukluk veya ergenlik döneminde bitmez inanmaktadır, fakat bir süreçtir ölüm biter söyledi.
Çocuğun doğumdan önceki fiziksel gelişimi, birbirini izleyen aşamalarla tanımlanır: gebe kalma aşaması ( döllenme ), germinal dönem (döllenmeden iki haftaya kadar), embriyonik dönem (sekizinci haftaya kadar) ve fetal dönem (sekiz hafta). doğumda). Doğum öncesi gelişimden bahsediyoruz . Annenin hamilelik bir tarafından izlenir ebe ve bir kadın doğum uzmanı-jinekolog . Gebelikleri izleme uzmanlığına obstetrik denir . Doğum öncesi gelişim esas olarak genetik faktörlerden etkilenir. Ancak çevresel etkiler mümkündür. Örneğin toksik çevresel faktörler embriyo ve fetüsün gelişimini bozabilir. Psikolojik düzeyde, ebeveynler doğumdan sonra çocuğa karşı davranışlarını ve duygularını etkileyecek beklentiler, inançlar veya temsiller geliştirmeye başlarlar.
Apgar skoru , doğumda yenidoğanın canlılığını değerlendiren ve yaşamı tehdit eden risklerin ilk hızlı değerlendirmesine olanak sağlayan bir ölçüdür. Düşük puan, çocuğun nefes almaya veya yoğun bakıma yardımcı olmak gibi özel bakıma ihtiyacı olduğunu gösterir.
Bir bebek 37. gebelik haftasından önce doğduğunda prematüredir . Tıpta yenidoğanların takibi neonatoloji altına girmektedir . Bebeklerin ve çocukların takibi için tıbbi uzmanlık pediatridir .
Çocuklukta ve yetişkinlikte, boy ve kilodaki büyümenin yanı sıra en çarpıcı fiziksel değişiklik, kafa ile vücudun geri kalanı arasındaki oranlardaki farktır. Kafa yeni doğmuş yüksekliğinin dörtte birini ve 1 / gider 5 th 2 yaşına; 1/ 6 inci 6 yıl; 1/ 7 inci 25 toplam boyutu 1/8 ulaşan 12 yıl. Büyüme standartları, Dünya Sağlık Örgütü tarafından düzenli olarak güncellenmekte ve yayınlanmaktadır .
Ergenlik, dikkate değer bir fiziksel değişim zamanıdır. Endokrin sistem tarafından iki aşamada tetiklenir : adrenark (adrenal bezlerin olgunlaşması), ardından gonadarch (seks bezlerinin olgunlaşması). Ergenlik, bireyin cinsel olgunluğa erişme sürecidir. Boy ve kilo hızla büyüyor. Puberte büyüme hamlesi de 15 yaş civarında kendi yetişkin yüksekliğe ulaşmak kızlarda daha erken olduğunu. Erkekler 17 yaş civarında buna ulaşır. Bu süre zarfında ruh hali değişimleri ve artan duygusallık (en azından kısmen) bu hormonal fiziksel değişikliklere bağlanabilir. Bu nedenle, ergenlik ilerledikçe kızlarda depresif belirtiler artar, ancak ergenlik döneminde pek çok başka psikiyatrik bozukluk ortaya çıkar ve bunlar hala tam olarak açıklanamamaktadır.
Beyin gelişimi veya nörogelişim , sinirbilim ve daha spesifik olarak gelişimsel nörobiyoloji tarafından incelenir (kaynak: Amerika Birleşik Devletleri'nde Nörobilim Derneği ).
Doğumdan önceİnsan embriyogenezi sırasında ve doğumdan önce beyin hücrelerinin gelişiminin büyük bir kısmını üstlenir. İlk nöronlar indükton ve çoğalma ile geliştirilir: bu nörojenezdir . Bu nöronlar sinapslarını ve etrafına bir miyelin kılıfı (başka bir hücreden, bir glial hücreden ) saracak olan aksonlarını geliştirirler . Gliyal hücreler çeşitli tiplerdedir ve nöronlardan 10 kat daha fazladır.
Nöronlar, göç olarak tanımlanan bir sürecin ardından yerine konur. Nöronlar daha sonra bir entegrasyon sürecini (farklı kasların işlevlerini yöneten nöronlar arasındaki koordinasyon) ve bir farklılaşma sürecini (her nöron belirli işlevler geliştirir) takip eder. Dendritlerin ve sinapsların (nöronlar arasındaki iletişimi sağlayan) çoğalması devam eder ve daha sonra çevreden etkilenecektir. Miyelinasyonun (kılıf miyelin yetişkinliğe kadar yıllarca devam aksonların etrafında ve çarpma 100 iletim hızı bilgisi tarafından sarar o).
İnsan beyninin gelişimi, döllenmeden 2 hafta sonra zaten gözlemlenen beyin sapı ile embriyonik yaşam sırasında başlar . Dört haftada, beynin ana alanları ilkel formlarında bulunur. Referans olarak phylogenesis (türlerin evrim çalışması), ilk olarak oluşturulur insan beyninin bu kısmı olarak anılmıştır sürüngen beyin bu tür solunum gibi hayati işlevlerini düzenleyen için bağımsız bir hayatta kalması için temel bir parçası. Ya da kan dolaşım. En dış kısımlar, limbik beyin ve ardından serebral korteks , beyin büyüdükçe genişler. Frontal parçalar son gelişir.
DoğumdaDoğumda, insan beyni yetişkin kütlesinin %25'ini üçüncü yılın sonunda %90'a ulaştırır, bu büyüme esas olarak nöronların büyümesi, dendrit ve akson geliştirmeye başlayan ilkel hücreler, bağlantılar (sinapslar) ile açıklanır. ).
Küçük çocuklardaSerebral kortekste önce duyusal ve motor parçalar gelişir: olgunlaşmaları yaklaşık altı aylıkken tamamlanır. Frontal korteksteki sinaps yoğunluğu 4 yaş civarında zirve yapar. Sağ ve sol hemisferleri birbirine bağlayan bir lif ağı olan korpus kallozum, yavaş yavaş miyelinlenir, bu da daha hızlı ve daha hızlı bilgi aktarımına ve daha iyi entegrasyona izin verir, bu süreç 15 yaşına kadar devam eder.
Üç ila altı yaş arasında, en hızlı beyin büyümesi, organizasyon ve planlamadan sorumlu ön bölgelerde meydana gelir. 6 yaşında, beyin maksimum hacminin %95'ine sahiptir.
6 yaşından yetişkinliğeKorteksteki gri maddenin yoğunluğu çocuklukta zirve yapar ve daha sonra nöronlar tarafından kullanılmayan dendritlerin budanması nedeniyle azalır. Gri madde yoğunluğu kayıpları tek tip değildir ancak farklı yaşlarda korteksin bölgelerini etkiler. Bu nedenle yürütücü işlevlerin merkezi olan frontal loblardaki gri maddenin yoğunluğu kızlarda on bir, erkeklerde ise on iki yaşlarında maksimumdur. Temporal loblarda bu maksimum yoğunluğa on altı yaşında (erkeklerde ve kızlarda) ulaşılır. Araştırmacılar, bu değişiklikler ile deneklerin bilişsel becerileri arasındaki ilişkileri anlamaya çalışıyorlar; çocukluk ve ergenlikteki sosyal davranış değişiklikleri ile ilişkiler daha az çalışılmaktadır.
Gibi gri madde daha sonra artar ve yoğunluğu, içinde azalır beyaz maddenin veya beyaz giderek konuyla artar. Beyaz madde aksonlara karşılık gelir ve nöronlar arasında bilgi iletimini sağlar. Miyelinizasyonun etkisi altında hacmi artar (şemaya bakınız). 1993 yılında her iki yılda bir bireyleri izleyen bir beyin görüntüleme çalışması , korpus kallozumun yaklaşık 25 yaşına kadar büyüdüğünü gösterdi. 2001 yılında, manyetik rezonans görüntüleme (MRI) çalışmalarının gözden geçirilmesi , miyelinizasyonun ergenlik boyunca devam ettiğini ileri sürdü. 1999'da yayınlanan boylamsal bir çalışmada, birkaç yıl boyunca izlenen çocuklar üzerindeki manyetik rezonans görüntüleme (MRI) verileri miyelinizasyonun en az 20 yaşına kadar devam ettiğini göstermektedir.
Yenidoğan, arkaik refleksler adı verilen bir dizi refleksle doğar . Refleksler, belirli uyaranlara yanıt olarak doğuştan gelen ve birkaç ay sonra kaybolan otomatik davranışlardır: emme refleksi; kardinal noktaların refleksi; kapma refleks ; tonik boyun refleksi; Moro refleks ; Babinsky refleks ; yürüme refleksi; yüzme refleksi. Gabbard (1996), çoğu yenidoğanlarda gözlemlenebilen 27 ana refleks olduğunu tahmin etmektedir. Bu refleksler, yaşamın ilk aylarında merkezi sinir sistemi ve motor becerilerin gelişmesinde önemli rol oynar. Doğumdan birkaç ay sonra sinir sistemi yeterince olgunlaştığında istemli hareketlere yer vermek üzere kaybolurlar.
Hala olgunlaşmamış olsalar bile, tüm duyuları çalışıyor. Bu duyusal yetenekler, motor becerilerden çok daha hızlı gelişir. Bu nedenle, bebeğin cildi uyaranlara karşı hassastır ( dokunma duyusu ): bezindeki nem hissi; sevilen birinin okşaması. Yenidoğanlar ağrıya duyarlıdır , bu nedenle Kanada ve Amerika Birleşik Devletleri'ndeki ulusal pediatri örgütleri, uzun vadeli olumsuz etkilerden kaçınmak için yenidoğanlarda uzun süreli ağrının giderilmesini (2000'den beri) tavsiye etmektedir. Tadı ve kokusu doğumdan önce işe görünmektedir. Bebekler doğduklarında tatlı tatları tercih ederler ve acı tatları reddetme eğilimindedirler.
İşitme veya işitme de doğumdan önce işlevseldir. Deneyler, yenidoğanların oldukça benzer sesleri ayırt edebildiğini göstermiştir ( üç günlük çocuklarda yeni seslerin varlığında farklı tepkiler gösteren alışkanlık paradigmaları ). Bu yetenek, annenin sesini ayırt etmelerini sağlar. Yetenek ayırt etmek yeni fonemleri veya yeni aruz üzerinde yapılan deneylerde bebeklerde çok erken gözlenmektedir dil edinimi : Çocuğun bedensel tepkiler o ilişkin yöntemlerle belirli diller arasındaki farkı algılar göstermektedir dil edinimi. Deneysel psikoloji .
Görme veya görme, doğumda en az gelişmiş duyudur. Bununla birlikte, yeni doğmuş bir bebek, vizyonu henüz olgunlaşmamış olsa bile görebilir. Böylece gözleriyle hareket eden bir nesneyi takip edebilir. Görüşü , gözlerinden yaklaşık 8 ila 12 inç uzakta en iyisidir . Bu mesafeden, uyum değeri olabilecek emziren annenin yüzünü görebilir. 4 veya 5 ay civarında gözlerin yakınsaması kurulur ve derinlik görmesi sağlanır. Sekizinci ayda bebeğin görme keskinliği iyidir.
Duyum ve algı , iki farklı fenomenler nörolojik ve psikolojik olarak bulunmaktadır. Algı, korteks ve duyusal aygıtlar arasındaki bir ilişkiyi içerir: duyum, beyin tarafından anlaşılır veya yorumlanır. Amerikalı psikolog Eleanor Gibson , bebeklerin algılanmasının araştırılmasında öncüydü. 1960 civarında, Gibson ve Walk boş (" görsel bir uçurum (in) ") yanılsaması veren deneysel bir cihaz geliştirdiler . Bebekler yarısı dolu, diğer yarısı şeffaf olan bir pleksiglas masaya yerleştirilir. Bebeğin annesi çocuğu çağırır, böylece annesine ulaşmak için çocuk boş görünen kısmı (şeffaf pleksiglas üzerinde) geçmek zorunda kalır. Gibson ve Walk, bu yanılsama karşısında özellikle bebeklerin ve küçük çocukların davranışlarını gözlemlediler ve birçok gözlem ve teorik sonuç çıkardılar. Bu durumda, aslında, çok sayıda bebek, kendilerine bir boşluk (görsel bir uçurum) gibi görünen şeyde ilerlemeyi reddederler. Gibson ve Walk, derinlik algısının doğuştan gelmediği, ancak çevre ile etkileşim içinde bir öğrenme süreci yoluyla kazanıldığı sonucuna vardı. Algı aylar ve yıllar içinde yavaş yavaş gelişir.
Bebeklerde ve küçük çocuklarda (yaklaşık iki yaşına kadar), psikolog psikomotor gelişimi gözlemler (henüz entelektüel gelişimin kendisinden bahsetmiyoruz ). Of psikomotor sanayi profesyoneliz paramedik bozukluklarının rehabilitasyonu konusunda uzmanlaşmış psikomotor . Gelişim psikolojisinin öncüsü Jean Piaget, zeka gelişiminin kökeninde olduğunu düşündüğü bebeklerin birçok motor davranışını gözlemledi ( Edinme Düzeyleri teorisinin duyusal-motor aşaması ).
Psikomotor gelişim belirli genel ilkeleri takip eder. Bu gelişme sefalo-kaudal bir ilerlemeyi takip eder (baştan ayağa): örneğin bir bebek gövdesini çevirmeden önce başını çevirebilir. Gelişim proksimo-distal bir ilerlemeyi takip eder (merkezden ekstremitelere): bebek, örneğin bir nesneyi tutmak için başparmak ve işaret parmağı arasında kıstırmadan önce nesneleri tüm eliyle alabilir.
Çocukların belirli hareketleri (desteksiz oturma, destekle ayakta durma, dik yürüme, kaşıkla yemek yeme...) yapabilme yaşı çocuktan çocuğa büyük farklılıklar gösterir. Bu değişkenlik, motor gelişimin (örneğin, psikolog Esther Thelen tarafından incelenen yürüme ) sadece olgunlaşmaya (doğumda mevcut olan refleksler, beyin büyümesi, genetik) değil, aynı zamanda l Motivasyonu etkileyen çevre ile etkileşime de dayandığı gerçeğiyle açıklanmaktadır. uygun fiziksel koşullar (yürüyüş için yardım veya tam tersine yardımın olmaması) yaratarak çocuğun eylemlerini teşvik eder (ya da desteklemez).
Büyük bireysel farklılıklar nedeniyle, psikologlar motor ve psikomotor kazanımları ortalamalar ve istatistikler olarak tanımlar. Gelişim psikolojisi, ölçmeye ve anlamaya çalıştığı gelişimin kilometre taşlarının veya aşamalarının sistematik olarak incelenmesidir. Çocuk psikolojisinde, büyük örneklemler veya kohortlar üzerinde yapılan istatistikleri kullanarak bu kazanımları tam olarak açıklamaya çalışıyoruz. Bu nedenle, bir bebeğin (kız veya erkek) ortalama olarak, vakaların %50'sinde 5.9 ayda ve nüfusun %90'ında 6.8 ayda desteksiz oturabileceğini biliyoruz. Bir çocuk vakaların %50'sinde 12.3 ayda, vakaların %90'ında 14,9 ayda iyi yürür. Yapısı ve geçerliliği psikometri alanında olan gelişim ölçeklerinin (bkz. psikoloji testi ) geliştirilmesine izin veren ilke budur .
Ebeveynler veya kişisel veya profesyonel çevredeki diğerleri, bebeklerde veya küçük çocuklarda motor gelişimde bir gecikmeden şüphelendiğinde , psikologlar, normal bir popülasyona kıyasla performanslarını değerlendirmek için psikometrik testler veya gelişim testleri kullanabilir. Bebekleri veya küçük çocukları standart bir durumda gözlemlerler. Performans puanları, cinsiyet, yaş ve ülke (gruplar) bakımından karşılaştırılabilir çocukların sonuçlarıyla karşılaştırılır. Standartlaştırılmış testlerin geliştirilmesi psikometri alanındadır ve yorumlanması profesyonel alandadır (bkz. psikolog mesleği ).
Uyku ve uyanıklık döngüsü çoğunlukla biyolojik bir saat veya uykuyu, açlığı ve eliminasyonu düzenleyen biyolojik ritim tarafından düzenlenir. Sirkadiyen ritimler çocuğun (biyolojik ritimler 24 saatin üzerinde) yetişkin bir insanın çok farklıdır. Böylece, doğumdan itibaren yenidoğan zamanının çoğunu (günde yaklaşık 18 saat) uyuyarak geçirir. Üç ay civarında bebek beslenmek için her iki veya üç saatte bir (gündüz ve gece) uyanır. Altı ay civarında, bir bebek gece uyanmadan birkaç saat (beş veya altı) geçirebilir: gece boyunca uyuduğu söylenir. Bu bebeğin uykusu sakin uyku periyotlarından ve aktif uyku periyotlarından (yaklaşık %50) oluşur. Aktif uyku, yetişkinlerde REM uykusuyla karşılaştırılır . Bu tür uyku, yaşam boyunca azalır ve toplam uyku süresinin yaklaşık %20'sine ulaşır.
Bir bebeğin uyku davranışı, ebeveynlerde veya diğer bakıcılarda etkilere neden olur. İyi uyuyan ve sakin olan bir bebek, ebeveynlere yeterlilik duygusu verir. Aksine az uyuyan ve tedirgin (ağlayan) bir çocuk çevresindekilerde sinirlilik hatta çileden çıkmasına neden olur. Bazı ebeveynler (eğitimsizlikten, stresin etkisinden ya da bebekten gerçekçi olmayan beklentilerden dolayı) çocuğunu susturmak için sarsacak kadar ileri gidebilirler. Bu davranış, geri dönüşü olmayan ciddi beyin hasarına ve hatta bebeğin ölümüne ( sarsılmış bebek sendromu ) neden olabilir.
İki yaş civarında bir çocuk günde ortalama 13 saat uyur (çoğunlukla geceleri ve gündüzleri biraz kestirme şeklinde ). Bu ortalama, ebeveyn etno-teorilerini (ebeveynlerin örtük teorileri) etkileyen kültürel faktörlere ve bunlarla ilişkili ebeveynlik uygulamalarına bağlı olarak ülkeden ülkeye değişmektedir. Çocuk büyüdükçe uykuya daha az zaman harcar. Ortalama beş yaşındaki bir çocuk gece 12 saat uyur ve artık kestirmez. Altı yaşındakilerin ortalama 11 saat uykuya ihtiyacı vardır; on iki yaşındakiler, yaklaşık 9 saatlik uyku ihtiyacı.
Çocuk için yatmadan önce ritüellerYatma zamanı, bazen buna direnmek isteyebilecek çocukta ayrılık kaygılarına neden olabilir. Ebeveynler, anı keyifli ve daha az stresli hale getirecek bir yatma rutini veya ritüeli oluşturarak çocuğa yardımcı olabilir . Rutinin basit ve istikrarlı olması tavsiye edilir, bu da "sakin bir şekilde gerçekleştirilen ve aşırıya kaçmayan yatma zamanı ve yatak döşeme ritüelleri için sabit bir zaman içerir". Rutin içerebilir okuma yüksek sesle ait çocuk kitapları , tekerleme . Yumuşak bir kumaşın ya da yumuşak dokulu bir oyuncağın bulunması çocuğun daha huzurlu hissetmesine yardımcı olur. Böylece çocuk doktoru ve psikanalist Donald Winnicott , bağlanma nesnelerini geçiş nesneleri olarak tanımladı ve çocuğun ayrılıkları daha iyi deneyimlemesine yardımcı oldu (bir battaniye , yumuşak bir oyuncak).
Çocukluk çağı uyku bozukluklarıÇocuklar uyumakta zorluk çekebilirler . Kabuslar yaygındır. Özellikle gecenin sonunda ortaya çıkar ve çocuk bunları hafızasında tutar. Kızlarda erkeklerden daha sık görülürler. Uyanma dönemlerinde çocuğu endişelendiren sık kabuslar aşırı strese işaret eder.
Gece terörü kabus farklıdır. Çocuk panik halinde derin bir uykudan aniden uyanır (bağırabilir veya dümdüz karşıya bakabilir) ancak bir rüyayı hatırlamaz. Tekrar uykuya dalar ve sonra olayı hatırlamadan uyanır. Gece terörü erkeklerde daha sık görülür ve 3-13 yaşları arasında daha sık görülür.
Uyurgezerlik ve (uyurgezerlik gerçeği) uyku konuşurken çocuklarda da sık olan (uyurken konuşurken yapar). Hoban (2004) onu korkutmamak için uyurgezer bir çocuğun veya gece terörü geçiren bir çocuğun uyandırılmamasını önermektedir. Bu uyku bozuklukları genellikle zamanla geçer.
Yatak ıslatma (uyku sırasında idrara çıkma ) çocuklarda da sık görülen bir sorundur. Yatak ıslatma, 5 yaşındakilerin yaklaşık %10 ila 15'ini etkiler ve daha sonra yaşla birlikte azalır.
Gelişimsel bozukluklar prenatal, perinatal veya erken çocukluk döneminde ortaya çıkar ve genellikle beyin fonksiyon bozukluğunun ifadesidir. Gelişimsel bozukluklar, gelişimsel becerilerin kazanılmasında veya ifade edilmesinde bozuklukların ortaya çıkmasının özelliği olan bir grup heterojen ve kronik bozukluğu ifade eder. Bu gelişimsel beceriler şunları içerir: ince ve kaba motor beceriler, dil, kişisel ve sosyal beceriler, biliş ve günlük yaşam aktiviteleri. Bu alanlar tamamen farklı veya birbirini dışlayan değildir. Genel olarak, en şiddetli patolojiler, daha sık görülen minör ve orta formlardan daha erken tanımlanır. Gelişimsel bozukluklar arasında serebral palsi , gelişimsel gecikme , zihinsel yetersizlik , birincil dil bozukluğu veya disfazi , otizm spektrum bozukluğu (ASD), dikkat eksikliği bozukluğu olan/olmayan ve hiperaktivite (AD/HD), öğrenme güçlüğü , koordinasyon edinme bozukluğu (CDD) yer alır. genetik ve kromozomal anormallikler gibi. Gelişimsel bozukluklar beyin fonksiyon bozukluğunun bir sonucu olduğu için geri döndürülemez ve kroniktir. Bununla birlikte, ilerleyici değildirler, bu da altta yatan nedenin ilerleyici olmadığı ve bu bozuklukların ölüme yol açmadığı anlamına gelir. Bununla birlikte, gelişimin evrimsel yönü, bozuklukların tezahürlerinin yanı sıra çocuğun klinik portresinin - problemler, ihtiyaçlar, davranışlar vb. - zamanla değişim.
Çocukların ölüm algıları ve ayrıca yas veya tedavi edilemez hastalıklara karşı duygusal tepkileri, yaşlarına ve bilişsel ve duygusal olgunluğuna bağlı olarak büyük ölçüde değişir. Ölüm anlayışı, mantıksal düşüncesi, kaybolma anlayışı ve zaman anlayışı geliştikçe gelişir. Duygusal olarak, korkuları ve kederleri bir yetişkininkinden farklıdır.
Bir çocuk kanser gibi tedavisi olmayan bir hastalığa yakalandığında , kendi ölümünü anlama ve algılaması bir yetişkininkinden farklıdır ve ölümü anlama ihtiyacı önemli, acil ve somuttur. Tedavisi olmayan bir hastalığı olan çocuklara ve akrabalarına (ebeveynler; erkek ve kız kardeşler) bir sağlık ekibi ve palyatif bakım konusunda uzmanlaşmış bir klinik psikolog eşlik edebilir .
Yenidoğan, çevresini algılamasına ve üzerinde hareket etmesine izin veren işlevsel duyular ve arkaik reflekslerle donatılmıştır . Böylece yeni doğmuş bir bebek emebilir veya ağlayabilir. Bu davranışlar istemsizdir, ancak yenidoğanın algıladığı ve ezberlemeye başladığı ortamda tepkilere neden olur ( Piaget'nin onları daha karmaşık hale getirecek dairesel tepkiler olarak tanımladığı). Çocuğun, sonra ergenin ve olacağı yetişkinin psikolojik gelişimini sağlayacak olan genetik (doğuştan gelen) faktörler ile öğrenme arasındaki bu etkileşimdir . Öğrenme, "genellikle deneyimden kaynaklanan davranışta nispeten uzun süreli bir değişikliktir" (psikolojide öğrenme, mutlaka bilinçli düşünceyi içermez ).
Öğrenme, nedenleri, çocukların düşünmesi üzerindeki etkisi, psikolojinin çeşitli dallarında pek çok araştırmanın konusu olmuştur. Jean Piaget'in davranışçılık ve yapılandırmacılık teorilerinin ana konusu, teorik ve deneysel yaklaşımları çok farklı olsa da öğrenmedir.
Bilişselciler (bilişsel psikoloji ), önce yetişkinlerde, sonra çocuklarda öğrenme sürecini çok incelediler. Deneysel yöntemleri, çocuklarda öğrenme ve ezberleme üzerine araştırma yapmak için yaygın olarak kullanılır. Bilişsel psikolojide çocuklar üzerinde yapılan araştırmalar genellikle öğrenme, kazanımlar, beceriler ve bilişsel performansta iş başında olan mekanizmaları anlamak için çok özel süreçlere odaklanır (ayrıntılar aşağıdadır). Gelişim bilişsel nörobilim beyin görüntüleme teknikleri ve deneysel psikolojinin yöntemlerini kullanarak çocukların bilişsel süreçlere katılan biyolojik mekanizmaların anlaşılması için.
Örtülü bellek bilinçli bir çaba olmadan uygulamaktır. Örtük bellek, çeşitli teoriler tarafından tanımlanan çok sayıda ve karmaşık öğrenme sürecinin sonucudur. Karmaşıklığı nedeniyle, tüm yönleriyle ilgili ayrıntılı bir açıklama veren ve bilim camiasında oybirliği ile kabul edilen tek bir teori yoktur. Bilim adamları, belirli dil seslerinin tanınması veya motor beceriler ve hatta çevre ile ilişkiler gibi algıyı içeren farklı paradigmalar, farklı örtülü bellek türleri ile çalışırlar.
Örtük bellek, örneğin davranışlar pekiştirildiğinde iş başındadır ( davranışçı teoriler , aynı zamanda davranışçı teoriler olarak da adlandırılır). Örneğin, bebek ağlıyor, annesi gelip onu kollarına alıyor. Başka bir seferinde bebek yine ağlar, annesi onu tekrar kaldırır. Bebek böylece (ama örtük bir şekilde) eyleminin, hoş bulduğu dışsal bir davranışı, davranışı kışkırttığını öğrenir. Bunu daha sık tekrarlayacaktır, bu edimsel koşullanmanın ilkesidir . Tamamen davranışçı bir yaklaşımda, bilim adamı, bu örtük öğrenmenin altında yatan mekanizmalar üzerinde teoriler veya modeller geliştirmeden, bu uyarıcı-tepki ilişkilerini yöneten matematiksel yasaları inceler. Bu konum artık psikolojide azınlıktadır: çoğu uzman, bilişsel ( gelişim psikolojisine yaklaşım ) ve biyolojik ( gelişimin bilişsel sinirbilimine yaklaşım) altında yatan süreçleri anlamaya ve modellemeye çalışır .
Örtük bellek , bir oyuncağı kapmak, merdiven çıkmak, ayakkabı bağcığı bağlamak veya piyano çalmak gibi tüm motor öğrenmelerin temelini oluşturur . Bu tür bellek, Esther Thelen tarafından küçük çocuklarda yürüme edinimi konusundaki araştırmasında ve van Geert tarafından dil edinimi üzerine araştırmasında modellenmiştir . Yaklaşımları , 1990'larda önerilen dinamik sistemlerin (in) gelişimsel teorisidir .
Örtük bellek , yenidoğanlarda çok erken dönemde gözlemlenen bir fenomen olan alışma fenomenini de açıklar . Alışma, bebeğin tekrar eden bir uyarana giderek daha az ilgi göstermesi gerçeğiyle ortaya çıkan örtük, temel bir öğrenme şeklidir . Alışkanlık, bebekler üzerinde yapılan araştırmalarda çok yaygın ve kullanımı kolaydır. Alışkanlık paradigmaları, bebeklerin yeni uyaranlara tepkilerini gözlemlemeyi ve algısal becerileri ve ilk öğrenmeleri hakkında hipotezler kurmayı mümkün kılar.
Alışkanlık paradigmalarının ilginç uygulamaları vardır: psikomotor, duyusal veya gelişimsel bozuklukların erken saptanmasına izin verirler. Örtük bellek aslında yaşamın ilk aylarından itibaren (ve kesinlikle diğer bellek ve öğrenme türlerinden önce) gelişir. Jean Colombo, infantil bilişle ilgili bir çalışmasında, örtük bellekteki erken dönem bozukluklarının (yenidoğan döneminde) sonraki öğrenme güçlüklerinin öncüleri veya göstergeleri olabileceği fikrini savunur (1993). Apgar skoru düşük olan bebeklerde ve nörolojik lezyonları olan veya Trisomy 21 sendromu gibi belirli gelişimsel bozuklukları olan çocuklarda alışkanlık kusurludur (bakınız 2009 yılında insan ve hayvanlarda alışkanlık uzmanlarını bir araya getiren Neurobiology of Learning and Memory dergisinin konuyla ilgili özel sayısı). ).
Çalışan bellekÇalışan bellek, kısa süreli belleğin bir biçimidir . Bir çocuğun (veya bir yetişkinin) düşünmesini sağlayan hafızadır: duyusal bilgiler veya hatıralar kısa süreli işleyen hafıza tarafından işlenir, böylece çocuk bu bilgi üzerinde zihinsel olarak aktif olarak "çalışır".
Çocuklarda işleyen hafıza , beynin prefrontal korteks bölgesinin çalışma hafızası ve yürütücü işlevlerle çok ilgili gelişmesiyle birlikte yaşamın ilk yılının ortalarında ortaya çıkıyor gibi görünüyor. Bu yaş civarında nesne kalıcılığının başlamasının, aynı yaş civarında işleyen belleğin başlamasıyla ilişkili olması mümkündür (Nelson, 1995, aktaran).
Çocuklarda çalışma belleğinin büyümesi, yürütücü işlevlerinin gelişmesine izin verir : bir hedefe yönelik bir eylemin planlanması, bir uyarana yönelik dikkat , belirli davranışların engellenmesi. Alan Baddeley'in teorik modeline göre , çalışma belleğindeki bilgi merkezi bir yürütme sistemi tarafından kontrol edilir ve uzun süreli belleğe, bilginin çok uzun süreler boyunca (saatler sonra yıllar) saklanmasına izin veren ve aynı zamanda kurtarılmasına izin veren bir belleğe döndürülür. , veya hatırlayın.
Uzun süreli bellek ve bildirimsel bellek (çocukluk anılarının oluşumu ve geri çağrılması)Üç buçuk yaş civarında çocuklar, birkaç ay, hatta yıllar sonra hatırladıkları anıları oluşturmaya başlarlar. Bu, uzun süreli hafızanın oluşumunun başlangıcıdır . Beyin düzeyinde, hipokampus bu tür hafızanın oluşumunda kilit rol oynayan bir yapıdır.
Epizodik bellek bellek uzun vadeli bir formudur. Epizodik bellek, belirli bir yerde ve belirli bir zamanda meydana gelen olayların belleğidir. Örneğin, üç yaşındaki bir çocuk bir gezintiye çıktıkları bir gezintiyi birkaç hafta boyunca hatırlayabilir. Günlük olayların hafızası olan jenerik hafızadan ayırt edilir (okuldan ayrılma ve okuldan aile dairesine dönüş yolu gibi, yetişkinlerin farkında olmadan hatırlayabildiği günlük olaylar. belirli bir bölümle ilişkili değildirler. zamanında). Küçük çocuklarda epizodik bellek sınırlıdır: bu erken anılar kaybolur ve kaybolur.
Otobiyografik bellek epizodik bellek biçimi bir kişinin öyküsü oluşturan anılar atıfta olduğunu. Üç veya dört yaşlarında ortaya çıkar.
Çocuğun uzun süreli hafızası, çocukların ve özellikle cinsel istismar mağduru çocukların ifadelerindeki önemli etkileri nedeniyle çocuk psikolojisinde çok tartışılan ve çalışılan bir konudur . Elizabeth Loftus , konuyla ilgili küresel bir uzmandır. Yetişkinlerin ve çocukların hafızasındaki ve hikayelerindeki önyargıyı, çocuklukta cinsel istismarda ( cinsel istismarda ) kurtarılan anılar da dahil olmak üzere sahte anıların üretimini ve işleyişini araştırmak için birçok araştırma yaptı . Bir çocuğun hafızası bir yetişkinin hafızasından daha kırılgandır (daha az kodlar ve daha fazlasını unutur); çocuk ayrıca yetişkinlerin beklentilerinden (veya tehditlerden) çok daha kolay etkilenir; son olarak, çocuğun kendisine sorulan belirli soruları anlama veya belirli bir şekilde yanıtlama konusunda dil konusunda daha az ustalığı vardır. Bu yüzden onun tanıklıklarını yorumlamak daha zordur. Elizabeth Loftus, yeniden yapılandırılmış anıları keşfetmek ve incelemek için araştırma teknikleri geliştirdi. Birçok araştırmacı, bu önemli alanı daha fazla araştırmak için deneysel psikoloji yöntemlerini kullanıyor. Çocukların ifadelerinde mümkün olduğu kadar önyargıdan kaçınacak ve çocukların, asılsız istismar suçlamalarından kaçınırken istismarcılarını ihbar etmelerine olanak sağlamak için çocukların ifadelerinin güvenilir bir şekilde toplanmasına izin verecek standart görüşmeler geliştirmeye çalışırlar .
Zeka testlerinin oluşturulması ve standardizasyonu bir psikometri meselesidir . İlk sözde zeka testi, Fransa'da Alfred Binet ve Théodore Simon tarafından 1908'de ( Binet-Simon testi ) zekayı ölçmek için değil, normal eğitimden sonra hangi bireylerin zorluk çekeceğini tahmin etmek için oluşturuldu. Amerika Birleşik Devletleri'nde David Wechsler , yeni nesil entelektüel performans testleri oluşturmak için bu yaklaşımdan ilham aldı. Wechsler'in testleri dünya çapında en yaygın kullanılanlardır. Flynn etkisini telafi etmek için yaklaşık her on yılda bir gözden geçirilir ve güncellenir . Wechsler'in çocuklar için testleri şunlardır:
Zeka testleri, bir çocuğun akademik başarısının mükemmel göstergeleridir.
Ayrıca, genel bilişsel becerileri ( genel IQ tarafından değerlendirilen ) karşılaştırılabilir olan gruplar oluşturmayı mümkün kılmak için deneysel psikolojide sıklıkla kullanılırlar .
Gelişim psikolojisindeki pek çok çalışma, bebeklerde gözlemlendiği gibi erken dönem bilişsel beceriler (özellikle bir alışkanlık testinde öğrenme hızı ) ile birkaç yıl sonra zeka testlerindeki performans arasındaki bağlantıları derinleştirmeye çalışır : bu soru, aşağıdaki faktörleri anlamak için önemlidir. risk faktörleri de dahil olmak üzere çocuğun bilişsel ve entelektüel gelişimini mümkün olduğunca erken etkilemek.
Araştırmacı veya okul psikoloğu yalnızca belirli becerilerle ilgileniyorsa, batarya testlerinden yalnızca bazılarını uygulamak mümkündür; bu nedenle, bir psikolog yalnızca sözel olmayan zekayı ölçmek için (örneğin, çocuğun dil bozukluğu olduğunda) WISC-4 (son sayı versiyonu gösterir) gibi bir test kullanabilir.
Diğer zeka testleri geliştirilmiştir. “K-ABC” ( Çocuklar için Kaufman Değerlendirme Bataryası ) olarak adlandırılan ölçek, kültürel farklılıklara ve çocukların sözel becerilerine daha az bağımlı olan testlere yönelik talebi karşılamak amacıyla geliştirilmiştir.
Wechsler testleri ve K-ABC, bilgi araçları olarak kullanılır, ancak teşhis araçları olarak kullanılmaz; çocuğun psikolojik değerlendirmeleri veya muayeneleri bağlamında onaylı psikologlar tarafından kullanılmalı ve yorumlanmalıdır .
Zekanın tanımlanması ve ölçülmesi , çocuk psikolojisinde ve genel psikolojide hararetle tartışılan bir konudur ve çok sayıda araştırmaya konu olmuştur. John B. Carroll , IQ ölçümleriyle ilgili kendisinden önce yayınlanan tüm verileri yeniden analiz etti: 1993'te yayınlanan meta-analizi 1.500'den fazla araştırmaya dayanıyordu ve üç katmanlı bir modele yol açtı (bkz. yan taraftaki resim).
Çocuklar için IQ veya zeka testlerinin kullanımıyla ilgili tartışmalarÇocuğun zekası ve onu ölçmesi gereken testler hakkında teorik düzeyde, ancak özellikle bu testlerin pratik uygulamaları üzerinde sayısız tartışmalar vardır.
Teorik düzeyde, tartışmalar genel bir zekanın ( faktör g ) varlığı , anlamı ve bileşimi ile ilgilidir. Wechsler, sözlü ve sözsüz zeka arasında ayrım yapmayı önerdi. Modelleri Raymond Cattell , John L. Horn ve John Carroll (veya ÇHC modeli ) mümkün nispeten bağımsız bilişsel beceriler (Bkz çeşitli vurgulamak için yaptık akıcı ve kristalize zeka tahmin) g faktörü .
Zekanın doğası ve kökeni (doğuştan gelen kısım ve edinilen kısım) bazen hararetli tartışmaların konusu olmuştur, çünkü bazı sonuçların siyasi sonuçları vardır ve bazı ırkçı tezleri ateşlemiştir (Bkz. Irk ve zeka ). Sözde zeka testleri okulda aktarılan ve öğrenilen bilgilere bağlıdır. Zeka testlerinin sonuçları, çocuğun içinde geliştiği kültürel ortamdan güçlü bir şekilde etkilenir. Ulric Neisser liderliğindeki bir grup uzman , 1996 yılında Amerikan Psikologlar Birliği (APA ) için zeka ve ölçüleri üzerine kapsamlı bir soru incelemesi üzerinde çalıştı ve etnik gruplar arasındaki farklılıkların (Birleşik Devletler'de yapılan gözlemler) Birleşik) olmadığı sonucuna vardı. Doğuştan kaynaklıdır, ancak kültürel ve çevresel faktörlere atfedilebilir.
Zeka testlerinin eğitimde kullanımı bazen tartışmalıdır. Bu testleri eleştirenler, bu testlerin kullanımına karşı çeşitli argümanlar öne sürmekte ya da eğitim ortamında ve çocuğun eğitsel rehberliği için bunlara bazen çok fazla önem verildiği gerçeğine karşı uyarıda bulunmaktadır . Bu testler, iyi sözel becerilere ve daha yüksek bir yürütme hızına sahip çocukları destekler. Bu testler sosyal zekayı , duygusal zekayı veya mesleki ve kişisel başarı için çok önemli diğer becerileri ölçmez .
Howard Gardner , 1983 yılında, eğitim ortamlarında (ABD'de) zeka testlerinin kullanımını şiddetle eleştirdi ve eğitim ortamlarında çok etkisi olan çoklu zeka teorisini savundu . Robert Sternberg de bu testleri eleştirdi ve zekanın akademik olmayan yönlerini hesaba katan bir zeka teorisi (üçlü zeka teorisi) modellemeye çalıştı .
Bebeklerde ve çocuklarda dil gelişimi, tam olarak çocuk psikolojisi alanına girmeyen, daha çok psikodilbilim alanına giren bir çalışma alanıdır . Psikodilbilim, bilişsel psikolojiyi (çocuklarda, gelişim psikolojisi veya bilişsel gelişim psikolojisinde), dilbilimi (özelliklerini analiz eden dil bilimi), dilin sinirbilimlerini , psikopatolojiyi ve psikopatolojiyi , bilişsel ( dil bozuklukları ve iletişim bilimleri ) içeren çok disiplinli bir yaklaşımdır . bozuklukları ), konuşma terapisi ( Belçika ve İsviçre'de konuşma terapisi olarak da adlandırılır ).
Araştırmaların büyük bir çoğunluğu, dil gelişiminin doğumdan önce başladığını öne sürüyor: fetüs , annesinin sesini duyabilir ve annesinin hamileliğinin sonunda düzenli olarak okuduğu belirli tekerlemelere ve tekerlemelere tepki verebilir. Doğumda, bir bebek insan sesini diğer seslere tercih eder ve 4. haftada annesinin sesini tercih eder. Birkaç dilde yapılan birkaç çalışma, birkaç günlük veya birkaç haftalık bebeğin, kendisini çevreleyen tanıdık dili (çevresinde hiç bulunmayan) bir yabancı dilden ayırt edebileceğini göstermektedir . Bu tür bir beceri, fonolojik bir yeterliliğe tanıklık eder : dilin alakasız bilgileri, çevreleyen dilin ( alofonlar ) düzenliliklerini öğrenerek beyin düzeyinde filtrelenir .
Serebral lateralizasyonu konuşma algı 4 günlük yenidoğan gözlenmiştir. Bu erken gözlemler, insan dilinin edinilmesinin yalnızca öğrenmenin meyvesi olmadığını, aynı zamanda bebeğin doğuştan sahip olduğu çeşitli doğuştan gelen becerilere dayandığını göstermektedir .
1970'lerde başlatılan birkaç çalışma, yenidoğanların tüm dillerin tüm seslerini (veya fonemlerini ) ayırt edebildiğini göstermiştir . Bu beceri altı ay ile yaklaşık dokuz ay arasında kaybolur: bir yaşındakiler, etraflarında konuşulan dilin fonemlerini ayırt edebilirler, ancak (etraflarında konuşulmayan) yabancı dillerin fonemlerini ayırt edemezler. Bebek, konuşmanın tonlamalarına, hızına, yoğunluğuna ve melodisine duyarlıdır ve bu ipuçlarını, oyun oynamaya meyilliyse veya kızgınsa yetişkinin niyetini anlamak için kullanır.
D. Kimbrough Oller , çocukların dilinin gelişiminin ilk aşamalarını tanımlamak için Shirley Vinter tarafından ele alınan dil öncesi dilin beş aşamasını tanımladı . Çocuğun çıkardığı ilk sesler seslendirmelerdir (ağlama, bitkisel sesler). 1 ile 4 ay arasında arkaik heceler üretilir . Bebek daha fazla bas ve tiz ürettiğinde ve ünsüzleri ve ünlüleri birleştirmeye başladığında, 3 ay ile 8 ay arasında bir gevezelik ilkel ortaya çıkar. Kurallı gevezelik aşaması (5−10 ay), tekrar eden ("mamamama ...") ve çeşitlenen ("badata ...") iyi biçimli hecelerle başlar. 12-13 ay civarında, bu, kelimelerin son hecelerinin yavaş yavaş uzadığı ve konuşmaya ritim verdiği son uzatma aşamasıdır . 9 ila 18 ay arasında çocuklar gevezelik içinde kelimeler üretmeye başlar, bu karışık babıldamadır .
Bebekler hala gevezelik ederken, artan sayıda kelimeyi tanıyabilir ve anlayabilirler: kelime dağarcıklarını (veya zihinsel sözlüklerini ) ve aynı zamanda anlamsal becerilerini ve pragmatik yeteneklerini geliştiriyorlar . İlk kelimeler yedi veya sekiz ay civarında anlaşılır gibi görünüyor (aile üyelerinin, evcil hayvanın ve çok tanıdık nesnelerin adları: örneğin battaniye, ekmek, süt).
Çocuklar spontane olarak, kelime dağarcığının gelişiminden önce gelen ve daha sonra buna eşlik eden ifade edici jestler geliştirirler: ifade edici jest yelpazesinin zenginliği, küçük çocukların kelime dağarcığının çeşitliliği ile olumlu bir şekilde ilişkilidir.
Üretilen kelime sayısı birinci yıldan sonra çok hızlı bir şekilde artar ve özellikle iki yıldan üç yıla çıkar ki bu da uzmanların “kelime patlaması” olarak nitelendirdiği bir durumdur.
Çocuk "telgraf dilinde" kelimeleri birleştirerek cümleler kurmaya başlar . Bu ilk "cümlelerin" başlama yaşı çok değişkendir (18 ay ile 24 ay arasında). Nispeten geç konuşmaya başlayan çocuklar, genellikle yetişirler. Cümleler zamanla daha karmaşık hale gelir: 20 ila 30 ay arasında ilkel bir sözdizimi ortaya çıkar. Üç yaşlarında küçük bir çocuk kendini anlatmayı başarır. Kelime dağarcığı ve cümlelerinin karmaşıklığı artmaya devam ediyor (kelime dağarcığı yaşam boyunca artmaya devam edebilir).
Çocuğun dili manipüle etme biçiminin farkına varması , üstdilsel kapasitelerinin gelişimine tekabül eder ve dil sisteminin farklı bileşenlerine ( fonetik , anlamsal , biçim sözdizimsel , pragmatik ) bağlıdır.
Her ne kadar genetik bileşenler çocukları bu bilişsel yeteneği geliştirmeye hazırlasa da, dil edinimi sosyal bir öğrenmedir. Ebeveynler ve çocuğa bakan diğer kişiler, dilin ana aşamalarının ortaya çıkma zamanlarında, çocuğun kelime hazinesinin zenginliğinde büyük etkiye sahiptir. İyi bir dil öğrenimini sağlayan, çok sayıda kelimeye maruz kalmaktan çok daha fazlası, her şeyden önce ebeveynlerin duyarlılığı ve uygun tepkileri ( ortak dikkatleri ) ve etkileşimleri (oyunlar, bebek dili)dir. Bebekler, dilin tonlamalarının yanı sıra yüzlerde (yüz ifadeleri) algılanan duyguların ifadelerine (araştırma Mechthild Papoušek ve işbirlikçileri tarafından yürütülen ) duyarlıdır .
Çevrelerinde çeşitli dillere maruz kalan ve etkileşime giren çocuklar iki dilli veya çok dilli (veya çok dilli) hale gelirler . İki dilli çocuklar, tek dilli çocuklardan sadece dilsel olarak değil, aynı zamanda nöropsikolojik olarak da farklıdır ; genellikle tek dilli akranlarından farklı bir sosyal ve kültürel bağlamda gelişirler ve bu da öğrenmelerini etkiler.
Ebeveynleri Sağır olan çocuklar, İşaret Dili ve çevresindeki sözlü dilde iki dilli olabilirler. 1970'lerin sonundan bu yana yapılan çok sayıda araştırma, işaret dilinin edinilmesinin konuşma dillerinin edinilmesine paralel bir süreç izlediğini göstermektedir.
Çocuğun dünyayı anlaması, sezgisel teorileri anlamaya çalışan veya çocukların çevrelerindeki dünya olduğunu ima eden teori teorisi (içinde) tarafından incelenir .
Başkalarının niyetlerini anlamak, genç insanın sosyalleşmesi ve duygusal gelişimi için esastır. Bu yetenek, gelişim psikolojisi ve bilişsel gelişimsel sinirbilim tarafından geniş çapta incelenir . Başkalarının niyetlerini (başkalarının düşüncelerini) anlama çalışması , zihin teorisi ile tanımlanmıştır .
Piaget , küçük çocukların kendi zihinsel süreçlerine ve başkalarının zihinsel süreçlerine ilişkin farkındalıklarını, onlara şu soruları sorarak inceleyen ilk araştırmacıydı: “Rüyalar nereden geliyor? ", " sen ne düşünüyorsun? ".
Sonraki araştırmalar, özellikle iki ila beş yaşları arasında zihinsel süreçlere ve diğerlerine ilişkin farkındalığın geliştiğini gösteren küçük çocuklar için uygun deneysel paradigmalar oluşturdu. 3 yaş civarında, bir çocuk gerçek ve hayali olayları ayırt edebilir. Bu yaşta çocuk oyun oynuyormuş gibi yapmaya başlayabilir ve bir şeyi yapmakla yapıyormuş gibi yapmak arasındaki farkı anlar.
3 yaşında bir çocuk henüz yanlış inanç kavramına sahip değildir , yani gerçekliğin temsilinin bazen yanlış olabileceği anlayışı. Sosyal biliş , diğerlerinin duygusal durumunu tanımak ve Öngörü kabiliyeti, üç yıla kadar ayarlanır. Böylece çocuk kendisine hayali bir arkadaş yaratırsa onunla oyun oynayabilir, konuşabilir ancak arkadaşının kendi hayal ürünü olduğunun farkındadır .
Başkalarının niyetlerini anlama yeteneği (zihin teorisi) ile sosyalleşme arasındaki bağlantılar karmaşıktır. İngiltere'de yaklaşık yüz çocukla yapılan bir deneysel psikoloji çalışmasında, zihin teorisinde iyi becerilere sahip 4 yaşındaki çocuklar, zihin teorisi puanları düşük olan çocuklara göre daha fazla "inanma" oyunu ve akranlarıyla etkileşim gösteriyor. . Başka bir çalışmada, ebeveynleri tarafından “yönetilmesi zor” olarak tanımlanan 4 yaşındakiler, eşleştirilmiş bir örneklemde diğerlerinin niyetlerini anlamada çocuklara göre daha düşük performans gösterdi . İyi sosyal biliş becerilerinin daha iyi sosyal ilişkilerin temeli olduğu sonucuna varılabilir, ancak bu mutlaka böyle değildir. Başka bir ekip tarafından 193 çocukla yapılan bir başka araştırma ise 7-10 yaş arası çocuklarda zorbalık davranışlarının sosyal bilişleri çok yetkin (yazarlara göre “uzman manipülatörler”) çocuklarda görüldüğünü göstermektedir. Araştırmadaki takipçiler , sosyal biliş görevlerinde kurbanlarına ve takipçiyi takip eden çocuklara göre daha yetkindi.
Oyunlar çocuğun bilişsel ve sosyal gelişimine katkıda bulunur. Sara Smilansky ( 1963), bilişsel karmaşıklığı artan oyunların kategorilerini belirlemiş ve bu oyunların çocukların bilişsel gelişimine katkıda bulunduğu fikrini savunmuştur. Bilişsel karmaşıklığı artan 4 oyun kategorisini ayırt etti.
Oyunların tümü çocuğun bilişsel gelişimine katkıda bulunur: motor veya dil becerilerini, sosyal becerileri ve ayrıca problem çözme becerilerini içerir (oyunun sosyal ve duygusal yönü için aşağıya bakın).
Ancak oyunlar çocuğun gelişimine yardımcı oluyorsa, okuma da gelişim sürecinde temel bir oyuncudur. Véronique Maréchal'ın altını çizdiği gibi “Oyun oynamak, insanın zekasını, potansiyelini, yaratıcılığını, dilini, sosyalliğini geliştirmek, kullanmaktır. Oyun bir öğrenme kaynağıdır. Kitap, oyuncak gibi, okumak ve başkalarıyla oynamak için bir araçtır. ”
Çocuğun duygusal ve sosyal gelişimi, başta benzersiz olan çocuk, çevresi (aile ama aynı zamanda kültürel, hatta tarihsel) ve bunların hem çocuğa hem de çevreye bağlı olan etkileşimleri olmak üzere birçok faktöre bağlıdır.
Çocuğun duygusal ve sosyal gelişimi ve yetişkinliğe etkisi, farklı teorik yaklaşımların konusu olup, klinik gözlem yöntemlerinden deneysel yöntemlere, bebeklerin gözlemlenmesinden yetişkinlerinkilere kadar çok çeşitli yöntemlerle incelenmektedir. in vitro olarak hayvanların gözlemlenmesinden insanlarınkine ve hatta davranışların gözlemlenmesinden nöronlarınkine in vitro (yöntemler ve teoriler hakkında daha fazla bilgi için Gelişim Psikolojisine bakınız ).
Çocuğun psikoseksüel gelişimi ilk olarak Sigmund Freud tarafından daha sonra psikanaliz okulları tarafından tanındı ve tanımlandı , buna çocuğun psikanalizini uygulayan ilk psikanalistler arasında yer alan Melanie Klein da dahildi . Erik Erickson , çocuğun psikososyal gelişimini gözlemlemiş ve bunu psikososyal gelişim teorisinde tanımlamıştır . Bağlanma kuramı çocuk bakım kişilerle sürdürülebilir ve karşılıklı istikrarlı durum bağlantı kurar açıklamaktadır. Bu bağlantı, çocuğun daha uyumlu gelişimi için çok önemlidir. Ancak bağlanma, öğrenme teorileri ( koşullanma yoluyla ), etoloji ( Konrad Lorenz ve hayvanlarda gözlemlenen ayak izi teorisi), psikanalitik teori ( Donald Winnicott ) ve etolojik-psikanalitik yaklaşım ( John Bowlby ) tarafından tanımlanmıştır. Deneysel psikoloji sonra duygusal ve çocuğun sosyal gelişimi ilgilenen edildi (tarihsel olarak, bu çalışma öncelikle biliş deneysel bilimlerde araştırmacıların dikkatini çekti XX inci yüzyıl). Neuroscıences da (yaklaşık ilgilendi duygusal nörobilim ve sosyal nörobilim ).
Sosyal gelişimin ilk belirtileri doğumdan itibaren görülür. Doğumdan 3 aya kadar olan bebekler 6 haftalıktan itibaren çevreleriyle etkileşime girmeye, merak göstermeye ve gülümsemeye başlarlar . Bebek ve bakıcı arasındaki ilk değiş tokuşlar 3 aydan 6 aya kadar ("ilk sosyal dönem") gerçekleşir: bebek genellikle güler, cıvıldar ama aynı zamanda şüpheli veya kızgındır. 9 ay civarında bebek yeni bir kişiden korkmaya başlayabilir (yabancı korkusu olgusu) ve bakıcı geçici olarak ortadan kaybolduğunda sıkıntı belirtileri gösterebilir (ayrılık kaygısı olgusu ). Büyüdükçe, küçük çocuklar yavaş yavaş duygularını daha iyi iletmeyi, değişen yoğunluktaki bir dizi duyguyu ifade etmeyi ve duygularını yönetmeyi öğrenirler . Çevreleri tarafından desteklenerek, öz farkındalık, öz saygı, öz güven ve kimlikleri gibi çeşitli duygusal ve bilişsel beceriler geliştireceklerdir (ayrıntılar aşağıdadır). Bağlanma ile desteklenen sosyal ilişkileri çeşitlenmekte ve daha karmaşık hale gelmektedir; pro-sosyal ve anti-sosyal davranışları yaşla birlikte gelişir, ortaya çıkar, değişir ve değişir (ayrıntılar aşağıdadır).
özbilinçBebek kendi varlığının farkında değil gibi görünüyor. Öz farkındalık edinilmiş ve (Susan Harter, 1998, 2003 tarafından dergi yayına bakınız) geliştirilmiştir.
Henri Wallon , 1931 tarihli bir makalesinde, küçük çocuğun kendini aynada tanımasının , benlik bilincinin ortaya çıkışıyla yakın bir bağlantısı olan bir kendini tanıma belirtisi olduğunu öne süren ilk psikologdur . Ancak bebek aynada kendini tanıyamaz. Bunu yapabileceği yaş ve bu olgunun yorumlanması, psikolojinin çeşitli araştırma alanlarında uzun uzadıya tartışılmıştır. Çocuklukta uzman olan Fransız psikolog René Zazzo bu fenomeni çok tartıştı. In psikanaliz , Jacques Lacan kavramını geliştirdi ayna aşamasında . Gelen deneysel psikoloji , ayna testi görev bir tarafından yaratıldı etolojist , Gordon G. Gallup , etrafında 1970, hayvanlarda kendi vücudunun bilincini keşfetmek için. Ayna testi ayrıca gelişim psikologları tarafından küçük çocuklarda benlik veya fiziksel imajın tanınmasını deneysel olarak test etmek için kullanılır . İlke şu şekildedir: Çocuğun bilgisi dışında burnuna veya alnına kırmızı bir nokta (veya kendinden yapışkanlı renkli bir kağıt) konur (görev bazen İngilizce'de " ruju temizleme " olarak adlandırılır ). Çocuğun ayna karşısında verdiği tepkiler kaydedilir. Çocuk kırmızı noktaya dokunmak için elini yüzünün üzerinde gezdiriyorsa, aynadaki yansımanın kendisine ait olduğunun farkında olduğu içindir. 15 ay civarında, bazı küçük çocuklar eklenen renkli işareti fark eder ve yüzlerine dokunur; ve 24 ay civarında tüm çocuklar görevde başarılı olurlar.
Kendini tanıma, fotoğraflar ve videolarla da test edilir ve sonuçlar ayrıca küçük çocukların 1½ ile 2 yaşları arasında kendi imajlarını tanıdığını gösterir.
Çocuk konuşmaya başladığında, “ben” veya “ben” zamirlerinin kullanılması öz farkındalığın bir tezahürüdür. "Ben" ve "ben" şahıs zamirlerinin kullanımı 20 ile 24 ay arasında ortaya çıkar.
Gülümseme ve sosyal tanınmaGülümseme, diğer duyguların ifadesi gibi, bebeklerin kendiliğinden kullandığı insan türüne özgü bir iletişim aracıdır. Bir uyaran (okşama, tanıdık ses) tarafından oluşturulan ilk gülümsemeler yaklaşık iki haftalıkken ortaya çıkar. Bir etkileşim sırasında ortaya çıkan sosyal gülümseme, yaklaşık üç haftalıkken ortaya çıkar. Tanıdık bir yüz karşısında sosyal gülümsemenin ortaya çıkması yaklaşık iki aydır. İlk kahkaha patlamaları 4 ay civarında (gıdıklama) ortaya çıkar, ardından 6 ay civarında bebek, ebeveynlerinin başlattığı sesli oyunlara veya görsel oyunlara (garip sesler, bir havlunun arkasına saklanma ve arama) tepki verir. Bilişsel olarak, bu duygular çocuğun ezberlediğini (sesler, tanıdık yüzler) ve nesne kalıcılığı kazanmaya başladığını gösterir ve sosyal olarak, gülümseme, kendini tanıma ve insanları tanıma ortaya çıktığında daha karmaşık hale gelen bir dizi duygunun parçasıdır.
Çocuklar sosyal etkileşimlerini geliştirmek için yüz tanıma yeteneklerine ve duyguları tanımalarına güvenirler .
Erkek ve kız çocukları arasında gözlenen psikolojik farklılıklar, fiziksel ve biyolojik farklılıklarından kaynaklanabilir (örneğin, erkek bebekler genellikle daha ağır ve daha güçlüdür, genç erkekler aynı yaştaki kızlardan daha hızlı koşarlar). Bununla birlikte, kız ve erkek arasındaki psikolojik farklılıkların çoğu sosyal kökenlidir. Uzmanlar cinsiyet ve cinsiyet arasında ayrım yapar . Psikologlar , bu farklılıklar üzerinde çevrenin önemi nedeniyle cinsiyetler arasındaki farklılıklardan ziyade cinsiyetler arasındaki farklılıklardan bahsetmeyi tercih ederler . Bu farklılıklar çalışmanın ana amacı olan cinsiyet çalışmalarının ( cinsiyet psikolojisi İngilizce).
Kız ve erkek çocukların psikolojik gelişimleri belirli düzeylerde farklılık gösterir ve bu farklılıklar çalışılan becerilere göre az ya da çok önemlidir. Bununla birlikte, büyük ölçüde, erkek ve kız çocuklarının gelişimi, farklı olmaktan çok benzerdir. Etkilerin boyutları bilişsel etki gözlenen (kız ve erkek çocuklar arasındaki farklar) ancak genel entelektüel seviyeye, genel olarak çok az olduğu ve sadece birkaç çok özel bilişsel beceriler ile ilgilidir.
Duygusal, sosyal ve psikopatolojik alanlardaki erkek-kız farklılıkları daha belirgindir ve 4 veya 5 yaş civarında ortaya çıkar. Bununla birlikte, büyük gruplar olarak gözlemlenirler ve yüksek varyans veya istatistiksel değişkenlik ve bir Cohen's d (in) (şekil eksilerine bakın ) nedeniyle bir birey için tahmin değeri yoktur ve genellikle minimum veya düşük ( küçük olarak kabul edilen 0.2 değerinin altında) fark). Bu alanda en büyük farklılıklar saldırgan davranışlarda (okul öncesi çağındaki kız çocuklarına göre erkeklerde daha sık görülür), empati ve kurallara itaatte (çocuklarda daha yüksek puanlar ) okul öncesi yaştaki kızlarda görülür , aşağıdaki ayrıntılara bakınız), ve belirli oyuncaklar için tercihler .
Cinsel kimlik , bir çocuğun hangi çocuk algıladığı kendisi, kendi atıfta cinsel kimlik . İki yaş civarında başlar ve 5 veya 6 yaş civarında tamamen gelişir. Freud , nedenleri araştıran ilk kişiydi , Oidipus kompleksinin psikanalitik teorisini geliştirdi . Elektra kompleksi tarafından kullanılan bir terimdir Carl Gustav Jung "karmaşık dişi Oedipus ile eşanlamlı olarak" Freud içinde çocuğun Oedipus kompleksine ilişkin olarak.
1960'larda Lawrence Kohlberg , cinsiyet kimliğinin gelişimini açıklayan ve tanımlayan bilişsel bir gelişim modeli önerdi . Modelinde çocuk, cinsiyeti hakkında veri (biliş) elde eder ve bu verilere göre hareket eder (davranışsal). Bu gelişme , çocuğun belirli bir cinsiyete, erkek veya kıza ait olduğunun ve bu etiketin diğer insanlar için geçerli olduğunun farkına vardığı temel cinsiyet kimliği aşaması olan 2 ila 3 1/2 yıl arasında başlar . Cinsiyet istikrarı aşamasında (3 1/2 ila 4 1/2 yaş) çocuk, cinsiyetin kalıcı olduğunu anlar, ancak cinsiyetin görünüşle bağlantılı olduğunu düşünür. Nihayet 4 1/2 ve 7 yaşlarında, cinsiyet tutarlılığı aşamasında çocuk, durum ne olursa olsun cinsiyetin asla değişmediğini fark eder.
Sosyal öğrenme teorisi (ya da sosyal bilişsel kuram içinde) Bandura cinsiyet kimliği belirli yönlerini açıklar. Doğrudan davranışçılıktan ilham alan bu teori, davranış modellerini taklit etmenin rolünü vurgular. Bandura, çocukların cinsiyetlerinin rol modellerini daha sık taklit ettikleri fikrini savundu.
Nihayet tür şema teorisi arasında Sandra Bem çocuk çevreleyen kültürel normlara dayalı türlerin zihinsel temsillerini oluşturur varsayar. Daha sonra bu davranışları toplumsal cinsiyet düzenine entegre edecek ve davranışlarını uyarlayacaktır.
Bu teorilerin hepsinin kendi sınırları vardır. Hiçbiri, ilgili tüm psikolojik ve biyolojik süreçlerin kapsamlı bir açıklamasını sağlamaz.
Bir çocuğun doğum belgesinden farklı bir cinsiyet hissetmesi (doğumda görünen cinsiyet); bazen çocuk bunu çok erken, iki ya da üç yaşlarında ifade eder. Böyle bir durumda çocuğun trans olması mümkündür .
Eki geliştirilen ve klinik ve deneysel çalışmalar edilmiş bir kavramdır John Bowlby psikoanalitik teorileri etkilenmiştir (1969 itibaren), Donald Winnicott'a ve keşifler Etholojinin üzerinde ayak izi (bkz Konrad Lorenz ). İnsan bebeğinde, 8 ay civarında her gün, yeni bir kişi (kendisini tanımadığı) annesinin (veya bu rolü yerine getiren başka bir kişinin) huzurunda olduğunda çocuk yabancıdan korkma belirtileri gösterdiğinde ve her gün bağlanma belirtileri ortaya çıkar. sonra annesinin yokluğunda. Aynı dönemde bebek de yeni nesnelere karşı belirli bir güvensizlik gösterir.
Aylar sonra yıllar içinde çocuk yeni insanlarla yeni, daha karmaşık sosyal ilişkiler geliştirir. Bağlanma kuramı tahmin güvenlik (kullanım ömrü boyunca yaşayacaksınız) bu yeni eklerin onun ile birincil bağlanma ilişkisinin kalitesine büyük ölçüde bağlıdır anne (geniş anlamı, kelime bakıcı başka bir kişi demek ki, düzenli olarak bebeğe bakan). Mary Ainsworth , bebekleri garip durum testinde (in) gösterilen bağlanma türüne göre sınıflandırmasına izin veren deneysel bir durum geliştirdi . Erken bağlanma biçimleri ile sonraki duygusal ve sosyal gelişim arasındaki bağlantıları daha iyi anlamak için bu deneysel durumdan birçok deneysel çalışma ve gözlem yapılmıştır.
Bağlanmanın bireylerin duygusal, bilişsel ve sosyal becerileri üzerinde büyük önemi vardır: çocuk, kendisine bakan yetişkine ne kadar güvenli bağlanırsa (güvenli veya güven verici bağlanmadan bahsediyoruz), kendisinden ayrılması o kadar kolay olacaktır. ondan ve diğer insanlarla iyi ilişkiler geliştirmek; sosyal olarak daha iyi adapte olacaklar, daha fazla arkadaşa sahip olacaklar, daha meraklı, daha empatik olacaklar, kendilerine daha fazla güvenecekler, okul çağında ve ergenlik döneminde daha az davranış problemi gösterecekler. Çalışmalar, uzun süreli erken ayrılma durumları ile sonraki bozukluklar, psikopatolojik bozukluklar ve kişilik bozuklukları (bkz. hastanecilik ) arasında neden ve sonuç bağlantıları olduğunu göstermektedir .
Kültürlerarası gelişim psikolojisi çalışmaları , bağlanmanın sadece ebeveynlik tarzına değil, aynı zamanda sosyo-kültürel arka plana da bağlı olduğunu göstermektedir . Inge Bretherton ve Everett Waters, soruları gözden geçirdiklerinde, örneğin, Alman annelerin bebeğin bağımsızlığını teşvik ettiğini ve bebeği üçüncü şahısların bakımına daha kolay bıraktıklarını, Japon annelerin ise bebeklerini evde bırakmama eğiliminde olduklarını belirtiyorlar . bağlanma ölçümleri sırasında bebeklerin farklı tepkiler vermesine neden olur.
1930'dan 1980'e kadar olan psikoloji referans kitaplarında, Piaget'in motivasyon ve duygulanımlara verdiği öneme rağmen, çocukların veya yetişkinlerin bilişsel ve sosyal becerileri ayrı ayrı sunulmuş ve incelenmiştir. 1980'den önce, çocukların sosyal gelişimiyle ilgili çalışmalar, bağlanma teorisine ve çocukların akran gruplarındaki popülaritesinin sosyometrik ölçümlerine odaklandı . Sosyal biliş çalışma alanı , iki yaklaşımı bütünleştirmek için 1980'lerden itibaren gelişmiştir. Bu araştırma alanı, çocukların başkalarını algılamaları ve anlamalarıyla ilgili kişilerarası ilişkileriyle ilgilenir: duyguları tanımaları, duyguları anlamaları, başkalarının niyetlerini anlamaları ( zihin kuramı ).
Başkalarıyla etkileşimin önemli yönlerinden biri, diğer insanların duygularına yanıt vermektir . Sosyal referans ( sosyal referans) adı verilen borularda erken gözlemlenir : Bebekler yeni bir durumdayken, annelerini (veya tanıdık yetişkinleri) tepkilerini gözlemlemek için izlerler, onay algılarlarsa eylemlerini sürdürürler veya üzüntü algılarlarsa dururlar. ya da korku. Bu fenomen, örneğin görsel uçurum (in) deneyiminde incelenmiştir . Sosyal referans, durumların karmaşıklığını henüz anlayamayan ve bu nedenle davranışlarını yönlendirmek için başkalarının duygularını kullanan bebekler için çok yararlıdır: devam et veya dur.
Çocuk büyüdükçe , örneğin suçluluk veya utanç gibi daha karmaşık duyguları daha iyi anlar . Susan Harter (1996'da), çocukların yaşına bağlı olarak, çelişkili duyguları anlamanın çeşitli seviyeleri önermiştir (bazı yazarlar daha sonra duygulardan ziyade duygulardan bahseder). Çocuğun çelişkili bir duyguyu sözlü olarak ifade etme yeteneği de yıllar içinde gelişir.
Duyguların kendi kendini düzenlemesi veya duygusal düzenleme , kişinin duygularını, dikkatini ve davranışını kontrol etme yeteneğidir. Bu kontrol etme yeteneği, çocuğun nörolojik olgunlaşmasına (krş. yönetici işlevler , prefrontal korteks ve duygusal sinirbilimleri ), mizacına ve çevresel faktörlere bağlıdır. Duyguları anlamak ve düzenlemek, erken çocukluk döneminin en büyük başarılarından biridir.
Olumlu sosyal davranış başka bir kişiyi yardımcı olmak amacıyla gönüllü davranıştır. Bu özgecil davranıştır : çocuk, karşılığında bir ödül beklemeden, örneğin oyuncağını paylaşarak veya vererek diğerine yardım eder.
Çocuklar iki yaşından itibaren empatinin göstergesi olan davranışları sergilemeye başlarlar . Yaşamlarının ilk yılında güvenli (veya güvenli) bir bağ geliştirenlerin, daha sonra iyi sosyal ilişkiler geliştirmeleri daha olasıdır.
Bazı araştırmalar, okul öncesi çağındaki genç çocukların olumlu sosyal davranışlarının, ebeveynlerde bulunan belirli olumlu sosyal özelliklerle ilişkili olduğunu ileri sürmektedir (bkz. Nancy Eisenberg'in çocuklarda ve ergenlerde olumlu sosyal davranışların gelişimi konulu araştırma ). Bu tür araştırmaların yürütülmesi zordur, bu nedenle bazı sonuçlar tartışmalıdır. Ek olarak, prososyal davranış özellikleri üzerinde laboratuvar deneyleri veya düşük ekolojik geçerlilikten (in) muzdariptir, çünkü yapay durumlarda gerçekten prososyal özellikler oluşturmak ve gözlemlemek zordur.
Çocukların kendi aralarında prososyal davranışları üzerine deneyler yapmak daha kolaydır. Bir kardeşin daha büyük çocukları, küçük kardeşlerine bakmaya ve onları korumaya teşvik edildiklerinden, prososyal davranışlar geliştirmek için daha fazla fırsata sahiptir. Kardeş pozisyonu etkisi bir ve iki yaşından itibaren gösterilmiştir. Birkaç araştırma, ablaların küçük çocuklardan daha sık prososyal davranış sergilediğini göstermiştir (Eisenberg ve Fabes tarafından gözden geçirilmiştir). Pro-sosyal davranışlar çocuğun yaşıyla birlikte artar; kızlarda daha sık gözlenir, ancak kız ve erkek çocuklar arasında gözlenen farklar çok azdır (Eisenberg ve Fabes).
Küçük çocuk, örneğin aile dışında ve diğer çocuklarla, kreşte ve daha sonra anaokulunda oynadığında , diğer çocuklarla arkadaşlık kurmaya başlar . Aynı tür etkinlikleri paylaşmayı seven çocuklar olduklarından, genellikle aynı cinsiyet ve yaştaki çocuklarla arkadaşlıklar kurulur. Yıllar geçtikçe dostluk bağları değişir. Okul öncesi çocuk için arkadaş durumla bağlantılıdır: belirli bir durumda ve belirli bir zamanda sıklıkla bulduğu çocuktur. Brian Bigelow ve John La Gaipa, büyük bir örneklem üzerinde 6 ila 14 yaş arasındaki çocukların beklentilerini sistematik olarak araştırdı (1970'lerde Amerika Birleşik Devletleri'nde yapılan gözlemler). Yedi ya da sekiz yaşına kadar, deneycilerin arkadaşlıklarını açıklamalarını istedikleri çocuklar, yazarların "pragmatik" olarak nitelendirdiği yanıtlara sahipti: arkadaş, çocuğun kendisini memnun ettiği için birlikte kalmayı sevdiği kişidir; arkadaş, oynamaya müsait, ilginç oyuncakları olan veya aynı oyunları oynamaktan hoşlanan çocuktur. Bu beklentiler değişiyor. 10-11 yaş civarında çocuklar, arkadaşlarından aynı değerleri ve kuralları paylaşmalarını, onlara sadakatlerini toplum içinde göstermelerini bekler. 11-13 yaşlarındaki çocuklar, arkadaşlarından sadece ortak ilgi alanları değil aynı zamanda anlayış da beklerler. Mahremiyet ( kendini açma ), ergenlik döneminde devam eden arkadaşlıkta giderek daha önemli bir rol oynamaktadır.
Yetişkinlerde olduğu gibi, çocuklarda da dostluk, desteğin karşılıklı ve samimi olması koşuluyla bir refah kaynağıdır ve benlik saygısını artırır; ya da arkadaş çok sosyal, anti-sosyal olmadığında ya da arkadaşlık istikrarsız ve parçalı olduğunda sorun kaynağı olabilir.
Saldırganlık, erken çocukluk döneminde çok yaygın bir dışsallaştırılmış davranıştır. Küçük çocuklarda araçsal saldırganlık bir amaca yönelik davranıştır: yaklaşık 5 yaşına kadar çocuklar bunu istediklerini, örneğin bir oyuncağı elde etmek için kullanırlar. Öz kontrolleri ve dil becerileri arttıkça, çocuklar giderek daha az saldırgan davranışlar kullanırlar (sonunda onları kelimelerle değiştirirler).
1961 yılında, klasik hale gelmiştir bir deneyde, Bobo bebek deney , Bandura çocuk alınan modele bağlı olarak sakin ya da saldırgan davranışlar (geliştirir göstermiştir sosyal öğrenme kuramı )
Çocukların sosyalleşmesi ve şiddetin önlenmesi konusunda uzmanlaşmış bir araştırmacı olan Richard E. Tremblay , Bandura'nın modeliyle çelişiyor: Çocuğun saldırgan davranışlarının erken çocukluk döneminde arttığını, ancak erken çocukluk döneminde azaldığını gözlemledi. (Bandura'nın teorisinin önerdiği gibi) artmaya devam etmek. En ilginç sorunun, çocukların saldırgan davranışları nasıl öğrendikleri ve taklit ettikleri değil, tersine, istismarı durdurmayı nasıl öğrendikleri olduğunu savundu. Eğitim ortamlarında erken müdahaleler önerdi ve bu fenomeni incelemek için çok büyük boylamsal araştırmalar yaptı.
Çocuklarda saldırgan davranışların kökeninde birkaç faktörün bulunduğundan şüphelenilmektedir ve bu faktörler birleştirilebilir: cinsiyet (erkeklerin saldırgan davranışlar geliştirme olasılığı kızlara göre üç kat daha fazladır); mizaç çocuğun (küçük kendini kontrol ve yoğun duygusallık ile çocuklar "zor"); ebeveyn davranışı ( yoksulluk ve sosyal sıkıntı içinde olan ve çevrelerinden ya da sosyal hizmetlerden çok az sosyal desteğe sahip olan ebeveynler ); çok katı disiplin (bkz. ebeveynlik tarzı ); anne-babanın (stres ve anne depresyonundan kaynaklanabilecek) sıcak davranışlarının güvensiz bağlanmaya yol açması ; çevresindekilerde yetişkin şiddetine maruz kalma.
Olumsuz yaşam koşullarına rağmen ve benzer bir durumda, birçok çocuk dayanıklılık gösterir ve belirli davranış sorunları geliştirmez.
Okul çağında okul başarısızlığı ile ilişkili saldırgan davranışlar, suçluluk ile ilişkilidir , bu nedenle antisosyal ve saldırgan davranışlar, kökenlerini ( önleyici amaçlar için ) ve çözümlerini anlamak için psikoloji , sosyoloji , kriminoloji alanlarında birçok araştırmaya konu olmaktadır .
Oyunlar (gerçek ve hayali) sosyal etkileşimler yapan zaman sosyal gelişimine katkıda bulunur. Bir sosyal oyun herhangi bir oyun olan bir veya birden fazla diğer oyuncularla oyuncu etkileşir.
Oyun, çocuğun psikomotor ve bilişsel gelişimine (yukarıya bakın) olduğu kadar sosyal ve duygusal gelişimine de katkıda bulunur. Sembolik oyun 2 yaş civarında çocuklarda görünür, çocuk gibi davranmaya başlar ve diğer insanların bakış açılarından anlamaya başlar. Biçimsel oyun çocuk bir durum birden çok yönden bağlamak ve anlayabileceği zaman 5 yaşında yaş civarında belirir kuralları oyuna katılmak için tüm oyuncular tarafından takip edilmeli ve prosedürleri.
Mildred Parten (tr) 1932'de çocuk oyunlarında gözlemlenen davranışları daha az sosyalden daha sosyale doğru sınıflandırdı : boşta davranış, seyirci davranışı, bağımsız yalnız oyun, paralel aktivite, çağrışımsal oyun, işbirlikçi oyun.
Sosyal olmayan bir oyun seçmek, bağımsızlığın ve olgunluğun bir işareti olabilir (çocuk aynı şeyi yapan diğer çocuklarla birlikte bir yapboz oynar ) veya kaygı, utangaçlık , hatta sosyal reddedilme belirtisi olabilir .
Aile, yenidoğana duygusal ve sosyal gelişimin ilk bağlamını sunar. Ailenin türü ve çocuğun içinde büyüdüğü aile süreçleri onun tüm psikolojik gelişimini etkiler. Ailenin kendisi çevredeki kültürden ve zamanlardan etkilenir.
Bir insanın hayatı bazen anne ve babanın çocuk sahibi olma isteğiyle başlar ( istenmeyen gebelik durumunda da bu istek olmayabilir ). Kökenleri karmaşıktır. Çocuğa duyulan ihtiyaç biyolojik bir düzenin arzusuna karşılık gelir (Freud kadınlarda bir içgüdüden bahsetti). Çiftteki sevgi duygusunun, başka bir canlı aracılığıyla (kendini veya eşini veya ailesini) genişletme arzusunun sonucudur. Aynı zamanda partneri memnun etme arzusundan da kaynaklanabilir (örneğin bir adam çocuk özlemi çeken karısını memnun etmek ister). Çocuk, ebeveynlerinin hayal gücünde var olmaya başlar. Hamilelik sırasında anne temsilleri ve beklentileri , örneğin bağlanma gibi belirli kişilik özelliklerinin gelişimi üzerinde bir etkiye sahiptir .
Aile içinde, çocuk ve ebeveynleri arasındaki etkileşimleri açıklamak için çeşitli süreçler tanımlanmıştır ( çocuğa bakan ebeveyni biyolojik anlamda ebeveynlerinden ayırmak için bakıcıdan da söz ediyoruz ). Karşılıklı düzenleme (veya senkron) uygun bir şekilde çocuğa ve yanıt düzgün Algılama sinyalleri (geliştirdiği paradigma ifadesiz bir yüz görmek bir ebeveynin yeteneğidir Edward Tronick 1978 yılında, gelişimsel psikolog ve psikanalist). Öz-düzenleme , küçük çocukların sosyal beklentilere göre kendi davranışlarını kontrol süreçtir: bunu yapmak için önce değil babası onu söylediği için örneğin bir çocuk kapıya elini koymuyor. Öz düzenleme, bilişsel becerileri ve duygusal kontrolü içerir. Karşılıklı düzenleme, çocukların kendi öz düzenlemelerini geliştirmelerine yardımcı olur, ayrıca güvenli bir bağlanma ve ebeveynlerin belirli dönemlerde çocuğun özerkliğine izin vermesi (sıcak kontrol). Sosyal referans Yukarıda tartışılan bir durum küçük bir çocuk için belirsiz olduğunda, ebeveynin ifadelere çocuk görünüşü davranışlara rehberlik etmek gerçeğini ifade eder. Son olarak sosyalleşme , çocuğun içinde büyüdüğü toplumda uygun görülen davranışların öğrenilmesidir. Sosyalleşme kurallarının içselleştirme dayanmaktadır, ilk kurallar aile içinde öğrenilir.
Ebeveynlik çocuk psikolojisi, çocukluk ya da geç ergenlik ve yetişkinlikte ya bazı ebeveynlik yaklaşımları desenleri ve gelişme üzerindeki etkilerini ve çocuğun performansını bağlamak bazı teorilere ifade eder. Diana Baumrind'in (1960'larda başlayan) ailedeki davranışların görüşmelerini, testlerini ve gözlemlerini kullanan çalışmaları , çocuğun davranışlarındaki veya becerilerindeki belirli eğilimlerle istatistiksel olarak bağlantılı üç ebeveynlik stilini vurguladı. Baumrind üç tür ebeveynlik stili tanımladı: otoriter ebeveynler (düzen, tehdit ve otoriterlik yoluyla kişisel saygınlık kazanan sert, keyfi, güvensiz ebeveynler ), izin veren ebeveynler (sıcak ama talepkar olmayan ) ve sıcak ve değer veren demokratik ebeveynler (veya direktif) . çocuğun bireyselliği değil, aynı zamanda davranış standartlarını korumada da kararlıdır. Demokratik üslup, çocukların sosyo-duygusal becerileri üzerinde en fazla avantaja sahip olan üslup olacaktır.
Bu çalışmalara çeşitli eleştiriler yapılmıştır. Bu çalışmalar doğuştan gelen farklılıkları (özellikle çocuğun mizacını) yeterince dikkate almamıştır. Çalışmalar kültürel farklılıkları (Amerika Birleşik Devletleri'ndeki Asyalı azınlıklara karşı Kafkas çoğunluğu) ve sosyal arka plandaki farklılıkları (yüksek suçluluğa sahip yoksul arka planlara karşı mahalleler ve orta sınıf veya ayrıcalıklı sosyal geçmişlere karşı) hesaba katmamıştır.
Sonraki araştırmalar, ebeveynlik stilleri ile çocukların davranışları arasındaki bağlantıların anlaşılmasını destekledi ve derinleştirdi. 1980'lerde Eleanor Maccoby ve John Martin, dördüncü ebeveynlik stilini, ihmalkar ( isteksiz ve sıcakkanlı olmayan) ebeveynleri vurguladılar . Bu dört tür ebeveynlik stili daha sonraki deneysel çalışmalarda (ABD'de) bulunur.
Diğer ebeveynlik stilleri açıklanmıştır. Psikanalistler narsist ebeveynleri gözlemlediler ve tanımladılar . Başında XXI inci yüzyılda bir dönem görür helikopter ebeveyn (aşırı korumacı).
Eğitim uygulamaları için Ebeveyn referans "tüm farklı şekillerde eğitmek için anne benimsemiş ve çocuklarının (Hamel, 2001) sosyalleşme ediliyor" .
Geniş anlamda aile içinde işlenen şiddet için aile içi şiddeti çağırır . Bu ifade aynı zamanda, aynı çatıyı, hatta kültüre bağlı olarak yakın bir topluluğu paylaştığı sürece, aile içi şiddet, çocuklara, soydan gelenlere veya geniş ailenin herhangi bir üyesine yönelik şiddet eylemlerini de içerir.
Çocuk istismarı (veya çocuk istismarı) 18 yaşın altında kimseyi istismar anlamına gelir "çocuk sağlığı, yaşama, gelişme veya saygınlığına fiili veya potansiyel zarar neden olur." Dünya Sağlık Örgütü (WHO) bu tür kötü muamele herhangi kapsamaktadır şiddet veya ihmal , fiziksel veya duygusal dahil cinsel istismar ve ticari sömürü.
"Kadınların yaklaşık %20'si ve erkeklerin %5 ila %10'u çocukluklarında cinsel istismara uğradıklarını ve insanların %23'ü çocukluklarında fiziksel istismara uğradıklarını söylüyorlar." Kurbanlar genellikle bağımlı ve çaresizdir. İstismarın genellikle fizyolojik ve psikolojik sağlık üzerinde kalıcı sonuçları vardır. Buna ek olarak, çoğu zaman, mutluluğa veya acıya, hatta olacakları yetişkinlere kötü muamelede bile yansıyan gelişim üzerinde önemli sonuçları vardır .
Ebeveynleri ve çocuklarına karşı davranışlarını birçok faktör etkiler.
İnançlar (değil dini anlamda değil anlamında örtülü teorileri ebeveynlerin) anlamlı davranışlarını etkiler. Örneğin, ebeveynler, tüm erkek çocukları hiperaktif olduğu için hiperaktif erkek çocuklarının normal olduğuna ikna edilebilir; bu nedenle, aşırı davranışlarına sınır koymak için harekete geçmeyeceklerdir.
Sosyolojik ve epidemiyolojik yaklaşım, ebeveynler ve çiftle ilgili belirli yaşam koşullarının ve belirli faktörlerin çocukların refahını (ebeveyn yaşı, ebeveyn depresyonu , ebeveyn istihdamının kalitesi, evlilik uyumu vb.) olumlu veya olumsuz etkilediğini göstermektedir .
Ebeveynlik davranışlarında anne babanın geçmişi, yetiştiriliş ve kendilerine çocuk gibi davranılma biçimleri, yaşam olayları (bazı travmalar dahil ) ve daha önceki yaşantıları büyük rol oynar.
Destek ya da sosyal destek (in) mevcut sosyal ağ ( dedesi , dini cemaat , arkadaşlar , komşular , aile yaşamları, vb mahalle yapılar) duygusal, maddi, çeşitli düzeylerde anne destekleyerek olumlu bir rolü vardır ( dikkat dağıtma, dinleme ve psikolojik destek), bilişsel (bilgi paylaşımı).
Yoksulluk genel olarak yüksek stres seviyeleri, daha sık evlilik çatışma, sağlıksız çevre ve daha cezalandırıcı ebeveynlik tutumları: Bir birçok nedenden dolayı çocuğun refahı üzerinde olumsuz etkiye sahiptir.
Okul psikolojisi çocuklar ve aileleri (APA bölümüne 16) uygulanır. Yaklaşım bireyseldir ve klinik psikoloji yöntemlerini kullanır . Eğitim psikolojisi okullar ve öğretim yöntemleri, programlarla ilgili diğer öğrenme durumlarında çocukların gelişimini anlamaya çalışan bir disiplindir ve uygulamalar öğrenme ve öğretme teorileri türetilmiş.
Anaokulu için onları hazırlamak için çok küçük çocukları ağırlıyor bir okul temel öğrenme ve okuma , yazma ve aritmetik . İlköğretim için bir hazırlık dönemidir: temel hedefler sosyalleşme , dilin kurulması , sayı ve grafik jesttir.
Bu kuruluşlar ülkeye göre anaokulu (Fransa, Kanada), anaokulu (İsviçre) ve hatta anaokulu (eski Belçika'da) adı altında belirlenir.
Anaokulu, çocukların sosyalleşmelerini sağlamak ve kademeli olarak okula başlamalarını sağlamak için çocuklarla ilgilenir.
Bunun için oyunlar , çocuk şarkıları , çizim , dans ve kukla , tekerlemeler , eğitim çiftlikleri ziyaretleri vb. her türlü eğitici uygulamaları kullanır .
Okul başarısızlığı, her türlü eğitimde gecikme anlamına gelebilir. Okul başarısızlığı, okul sisteminin başarılı öğrenci öğrenmesine yol açan hizmetleri sağlamadaki başarısızlığı olarak da tanımlanabilir.
Okul başarısızlığı, çocuk psikiyatrisinde en sık başvuru nedenlerinden biridir : gerçekten de, okul başarısızlığı, uygun şekilde desteklenmediğinde disleksi , hiperaktivite veya entelektüel erken gelişme gibi bozukluklarla ilişkili olabilir . Bu bozuklukların erken tespiti, okul başarısızlığı ile mücadele için esastır. İlk belirtiler, çocuğun okula başladığı ilk yıllarda ortaya çıkabilir.
Okuma öğretme becerileri dayanmaktadır dilin okul öncesi dönemde gelişir. Fonolojik farkındalık, iyi bir okuma becerisinin kazanılması için gerekli olan kod çözme, grafo-fonolojik eşleşmelerin veya yazıbirim-fonem eşleşmelerinin kurulmasını öngören becerilerden biridir.
Fonolojik farkındalık bir olduğunu üstdilsel beceri diye bir kelime daha küçük dilsel birimlerin oluşur farkında olduğunda bir çocuğun sahip olduğu. Çocuk hecelerin , tekerlemelerin ve daha sonra kelimedeki belirli fonemlerin veya fonem gruplarının farkına varmaya başladığında yavaş yavaş gelişir (örneğin, çocuk kelimelerin aynı sesle veya fonemle başladığını fark eder). Bu fonolojik farkındalıktan önce fonolojik duyarlılık gelir. Okumayı öğrenme konusunda uzmanlaşmış araştırmacı Jean Emile Gombert , bu yeteneği, bilinçli ve düşünülmüş bir dil manipülasyonunu varsayan üst dilbilim teriminden ayırt etmek için epilinguistik olarak tanımladı.
Çocuk, ünsüz bir ses biriminin (örnek / p /) sesli bir ses birimi (/ a /) ile ilişkilendirilmesinin bir hece, bir kelime veya bir parça kelime (/ pa /). Bu beceri, alfabetik dillerde (yani, fonemlerin temsil edildiği bir alfabe kullanarak) okumayı öğrenmek için gereklidir. Bilişsel psikologların "uzman okuması" dediği şey, kademeli olarak otomatikleştirilir ( tanıdık yazılı kelimenin tanınmasının otomatikleştirildiği ve kod çözülmeden yapıldığı an). Kelime çözümlemeden uzman okumaya geçiş ve bu öğrenme sürecinin altında yatan süreçler, gelişim psikolojisi ve psikodilbilim alanındaki birçok çalışmanın konusudur .
Pedagoji çalışmaları ve değerlendirir bilişsel bilim adamları (öğrencinin perspektifinden) sürecini öğrenme ilgilenen iken (öğretmen perspektifinden) okuma öğrenme yöntemleri,.
Okuma bozuklukları birkaç nedeni olabilir. Okumanın elde edilmesinde basit bir gecikme gözlemlenebilir. Daha uzun süreli ve daha ciddi rahatsızlıklar, çocuğun genel rahatsızlıklarına, fiziksel ve zihinsel sağlığına ikincil olabilir: zihinsel yetersizlik ve yaygın gelişimsel bozukluklar .
Okuma gecikmesi okul gecikmesine eşlik edebilir ve çevrenin uyarılmamasının bir sonucu olabilir ( ebeveyn okuma yazma bilmeme ).
Okumayı öğrenmede zorluklar, çocuğun ilgili sözlü dile çok az hakim olması durumunda da ortaya çıkar, bu özellikle sağır çocuklar için geçerlidir .
Disleksi çocuğun gelişimi açılardan normal kalır (zeka ve bilişsel gelişim normaldir ve çocuk bu zorluk nedeni olacaktır duygusal veya duyusal psikiyatrik bozukluklar, muzdarip değil) iken gözlenen belirli ve sürdürülebilir okuma bozukluğudur. Kökenleri ve rehabilitasyonu pek çok araştırmanın konusudur çünkü kökenlerinin birkaç faktöre bağlı olduğu görülmektedir. Bu bozukluğu düzeltmenin bir yolu yoktur, ancak bir konuşma terapisti tarafından tedavi , disleksik kişinin bu zorluğu telafi etmeyi öğrenmesini sağlar. Fransa Sağlık Bakanlığı tarafından dağıtılan bilgilere göre, bu bozukluk çocukların yaklaşık %5 ila %6'sını veya sınıf başına yaklaşık bir çocuğu etkileyecektir.
Özel ve kalıcı öğrenme güçlüğü, ağız dil (etkileyebilir, dis- bozuklukları denilen disfazi (okuma) disleksi ), grafik ( disgrafi ), yazım ( dysorthography ), zihinsel aritmetik ( DİSKALKULİ) ), motor becerileri ( dispraksi ). Bu bozuklukların birkaçının aynı kişide bulunması oldukça yaygındır (vakaların %40'ı).
Bu bozuklukların, genel olarak zekayı değil, bilişsel gelişimin sadece bir kısmını etkilediği için spesifik olduğu söylenir. Tanıları büyük ölçüde diğer olasılıkları geçersiz kılan ayırıcı tanıya dayanmaktadır. Bu nedenle, dis-bozukluklar tamamen duyusal bir kökene veya yalnızca psikiyatrik veya psikolojik (duygusal) kökene veya sosyal kökene (ebeveyn davranışı) ait değildir.
Bu bozuklukları anlamak zordur, çünkü kökenleri çoklu, kısmen genetik gibi görünmektedir, bu da tanımlarını, teşhislerini ve rehabilitasyonlarını çok karmaşık hale getirmektedir (bkz. INSERM'in “dis” bozuklukları hakkında çevrimiçi bilgi).
Üstün zekalı kişi, entelektüel kapasiteleri normları aşan bir çocuktur - aynı zamanda “entelektüel olarak erken gelişmiş çocuk” veya “yüksek potansiyele sahip” olarak da bilinir.
"Terimi yetenekli bir üründür" kullanılan neologism ilk defa 1946 yılında Cenevre Doktor tarafından Julian de Ajuriaguerra bir çocuk belirtmek için açıkça kendi yaşındaki çocukların ortalama olanaklarını aşan üstün yeteneklere sahip". " .
Okul o bağlayacak olan ile karşılamak yaşıtları (aynı yaşta çocuk) çocuğun verir. Akran grubu, çocuğun ailesi dışında sosyalleşmesini sağlar. Bandura'ya göre , akran grubu, aynı yaştaki bir grup çocukla kıyaslayabildiği için çocuğun kendi yeteneği hakkında daha net bir algı kazanmasını sağlar. Akran grubu, cinsiyetle ilgili davranışların öğrenilmesini ve cinsiyet rollerini benlik kavramlarına entegre etmeyi güçlendirir.
Akran grubu, grupta olmayan çocuklara veya yetişkinlere yönelik önyargıları güçlendirebilir ve olumsuz tutumları artırabilir. Bununla birlikte, ayrımcılığa uğrayan çocukların depresif belirtiler veya davranış sorunları geliştirme riski daha yüksektir (Brody ve ark. 2006). Akran gruplarının diğer olumsuz sonuçlarının yanı sıra, uygunluk (ki bu kendi içinde sağlıksız değildir ve iyi başa çıkmayı gösterir) bazen ergenlik öncesi dönemdekileri kendi yargılarına aykırı davranışlarda bulunmaya ve sağlıkları için tehlikeli davranışlara (sigara içme) katılmak üzere eğitilmeye yönlendirebilir. , içme, dalma veya tehlikeli yerlere atlama vb.) veya antisosyal.
Akranları arasında popüler olmak ve popüler kalmak çocuk için önemlidir (bkz. Popülarite (psikoloji, sosyoloji) (fr) : yaşıtları tarafından kabul edilmeyen veya çok agresif olan çocukların psikolojik problemler geliştirme riski daha fazladır, okulda başarısız olmak ya da suça girmek Agresif çocuklar okul yıllarında genellikle akranları tarafından reddedilseler de, büyüdükçe ve kabullenildikçe giderek daha fazla kabul görürler.Sapkın davranışlarına rağmen ya da bu davranışlar yüzünden popüler hale gelebilirler (Xie et al. 'in Amerika Birleşik Devletleri'ndeki Afrikalı Amerikalı çocuklarla ilgili gözlemleri, 2006) Bu popülerlik iki şekilde ölçülür: sosyometrik popülerlik (bir gruptaki çocuklara en çok kimi sevdiklerini ve kimi en az sevdiklerini sorun) ve algılanan popülerlik (bir çocuğa hangi çocukları sormak) en çok akranları tarafından takdir edilir).
Arkadaşlık popülerlikten farklıdır çünkü sadece iki kişiyi içerir ve karşılıklılık içerir (yukarıdaki “Arkadaşlık” bölümüne bakın). Bu nedenle, sevilmeyen çocukların da arkadaşları vardır, ancak bunlar daha çok sınıflarının veya okullarının dışında arkadaşlardır.
Okulda zorbalık kavramı 1970'lerin başında psikolog Dan Olweus tarafından İskandinav okullarında yürütülen çalışmalar sırasında oluşturuldu ve ardından zorbalığı tanımlayan üç özellik belirledi:
Bu nedenle son nokta, öğrenciler arasındaki çatışmaları (kavgalar ve tartışmalar) hariç tutar: tacizin olması için, mağdurun kendisini savunacak durumda olmaması veya kendini bu durumda görmemesi gerekir. Okulda zorbalık uygulaması, bir tahakküm durumunun kurulmasından ayrılamaz .
Fiziksel şiddet, okulda zorbalığın aldığı biçimlerden biri olsa da, bu tür davranışlarla sınırlandırılamaz. Dan Olweus, verdiği tanımda, fiziksel tehditlerle aynı şekilde okul zorbalığının biçimleri olarak kabul edilmesi gerektiğini belirtir: alay etme, dışlama veya mağdura karşı yanlış söylentiler yaymayı amaçladıkları sürece. diğerleri onu reddeder.
Hakaret, haraç , tehlikeli oyunlar (boğa oyunu, gard'av, renk oyunu, eşarp oyunu ) gibi geleneksel taciz biçimleri, mutlu tokatlama veya siber taciz gibi uygulamalara yol açma eğilimindedir .
Tacizin mağdur üzerindeki olası etkilerinin listesi uzundur:
Kısa vadeli etkilerine ek olarak, okul zorbalığının çocukların ve ergenlerin psikolojik ve sosyal gelişimi üzerinde önemli sonuçları olabilir: utanç duygusu, özgüven kaybı , çocukla başkalarına ulaşmada zorluk, kaçınma davranışlarının gelişimi . Bu sonuçlar bazen daha önce taciz mağduru olan kişilerin yaşamları boyunca hissedilebilir.
Ebeveyn kontrol veliler otomatik onların çocuklarının erişimi kısıtlamak için izin verir medya ( internet , televizyon , oyun konsolu riskine karşı özellikle onları korumak için) pedofili yaşlarına (hakaret olarak kabul edilir ve içerik pornografi , şiddet ). Ayrıca gazeteci Anne Prigent'e göre Fransız Pediatri Derneği (Afpa) şunları tavsiye ediyor:
“ 2008 yılında psikiyatrist Serge Tisseron tarafından geliştirilen 3-6-9-12 kuralı . Özetle: 3 yaşından önce TV, 6 yaşından önce kişisel oyun konsolu, 9 yaşından önce refakatsiz internet ve 12 yaşından önce sosyal ağ yok. yıllar..."
- Anne Prigent, 2016.
Bu soruya "Hayatınızda sadece iki medya izlemek zorunda kalsaydınız hangisini seçerdiniz?" diye soruldu. " : Millennials şu yanıtı var internet% 61% 49 TV,% 35 filmi, radyo% 29, günlük gazeteler% 9% 17 ve dergiler"" .
2000'li yıllarda popüler hale gelen sosyal ağlar , giderek artan bir şekilde bilgi teknolojileri alanında farklı şekillerde kullanılmaya başlandı . Birkaç gazete veya anten zinciri, bilgiyi hızlı ve verimli bir şekilde yaymak için sosyal ağları kullanır. Diğer bazı kuruluşlar, bilgi iletmek amacıyla sosyal ağları kullanır. Okul alanında, sosyal ağlar, bu doğrudan bilgi kuşağına ait olan günümüz gençleri için ilgi çekici olduğu için giderek daha fazla kullanılmaktadır. Mevcut ana sosyal ağlar ve nüfus tarafından en iyi bilinenler Facebook ve Twitter'dır .
Gelen 1990'larda , birçok sınıflandırma sistemleri için dünya çapında yerine konmuş olan küçükleri korumak ve her oyun kumar resmen önerilmez hangi altında bir yaş sınırı atayarak bilgi verecek. Ayrıca bu kuruluşlar, ahlaka aykırı gördükleri oyunları sınıflandırmayı reddederek satışını yasaklayabilirler.
Çocuk psikolojisinin altında yatan teorik akımlar, genel olarak psikoloji tarihinde gözlemlenen genel akımları takip eder . Gelişim psikolojisi iki disiplin nedenle aynı tarihsel kaynaklar ve bunların teorik modeller yaygındır, belirli bir yaş ve bunların değişiklikleri (veya stabilite) belirli becerilere veya psikolojik süreçler arasındaki ilişkiyi anlama odaklanarak uzun vadede çocuğun çalışmalar psikolojisi her iki disipline de.
Çocuk psikolojisi, psikiyatri, sinirbilim ve psikoloji ile ilgili olduğu ölçüde insan ve sosyal bilimlerin tüm disiplinlerindeki düşünce ve araştırma akımlarından da etkilenir .
Psikanaliz çocuğun gerçek boyut ve bilinçsiz boyutta daha az ilgileniyor infantil cinsellik yetişkinlerde ya da zaten küçük çocuklarda bastırıldığını. In Freud , gelen Cinsel Teorisi Üç Denemeler (1905), dönem “ destek ” Buna göre ilkel bir ilişki belirler “sadece ikincil bağımsız hale cinsel sürücüler, destekledikleri hayati fonksiyonları tarafından desteklenmektedir. Organik sağlamak kaynak, bir yön ve bir nesne ” . Ve bu ilişki, bu nedenle, " bebeğin oral aktivitesinde özellikle belirgindir : memeyi emmekten alınan zevkte" .
1909'da Sándor Ferenczi , Transfert ve Introjection'ı yazdı ve çocuğun ruhunun inşasının içe yansıtmalar ve yansıtmalar arasındaki etkileşimden kaynaklandığını belirledi . Nesneler üzerinde hiçbir kontrole sahip olmayan nesne ilişkisi , bir dağılma veya izinsiz giriş veya hatta zulme uğrama kaygısının (yaklaşık 1 yıl), ardından ayrılık kaygısının (yaklaşık 2-3 yıl), ardından eksiklik ıstırabının ve nihayet ahlaki ıstırabın kaynağıdır.
Çocukları (ve genel olarak reşit olmayanları) içeren araştırmalar, genel araştırma etiği kurallarına, insan denekler üzerinde deney yapma etiğine ve psikoloji etiğine bağlı kalmalıdır . Amerikan Psikoloji Derneği (APA), İngiliz Psikoloji Derneği (BPS) gibi profesyonel psikologların kuruluşları, profesyonel psikologların uyması gereken kılavuzlar yayınlamaktadır. Fransa'da psikologlar, psikologların etik kurallarına uymak zorundadır . İnsanlar üzerinde araştırma yapan araştırmacılar, Cenevre Deklarasyonu ve Helsinki Deklarasyonu (bir insanı içeren tüm araştırmalar için uluslararası etik kuralları belirleyen) gibi uluslararası beyanlara bağlı kalmalıdır .
Çocuk Gelişimi Araştırma Derneği üzerinde özellikle kapsamlı bir belge geliştirdi etik tedavi psikolojik araştırmalar sırasında çocukların. Özellikle, belgede çocuklarla kullanılabilecek prosedür türleri ve çalışmaya başlamadan önce alınacak bilgilendirilmiş onam ( İngilizce bilgilendirilmiş onam ) gibi iki önemli konu ele alınmaktadır .
Genel olarak, araştırma çocukları içerdiğinde, etik kriterler araştırmanın yetişkinleri içerdiğinden daha katıdır, çünkü çocuklar ve reşit olmayanlar yasa ve etik kurulların gözünde savunmasız kişilerdir . Diğerlerinin yanı sıra, özgür ve bilgilendirilmiş rıza , özsaygıya saygı , gizlilik ve mahremiyet hakkı gibi etik kurallara saygı gösterilmelidir.
Bir çocuğun gelişimi bir çevrede gerçekleşir ve çok sayıda faktörden etkilenir (tarihsel ve sosyal bağlam, büyümeye bağlı biyolojik değişiklikler , ebeveynler , aile , kardeşler , okul ...). Tüm bu faktörleri aynı anda incelemek imkansızdır, bu nedenle bilimsel yaklaşım, olası en spesifik soruları sorarak değişkenlik ve ölçüm hatası kaynaklarını kontrol etmeye çalışır. Tersine, klinik psikolog (örneğin okul psikoloğu , psikoterapist ) bir bireyi bireysel yönleri, çevreyi ve o bireyin belirli tarihini dikkate alarak anlamaya çalışır. Bu nedenle bilimsel ve klinik olmak üzere iki yaklaşım aynı yöntemleri kullanmaz ve aynı hedeflere sahip değildir.
Psikolojinin bilimsel çalışma deneysel yaklaşımla çocuğun ilgileniyor:
Örneğin, 6. ayda gözlemlenen bir çocuk örneğinde hiçbiri yürüyemez. 18 ayda gözlemlenen aynı örnek, tüm çocukların bu yaşta yürüyebildiğini göstermektedir. Bu gelişimsel bir farklılıktır. Bu değişiklik, bireylerin gelişimlerinin farklı zamanlarında tekrar tekrar gözlendiği boylamsal çalışmalarda gözlemlenir. Ama 12 aylık bir çocuk örneğini gözlemlersek, kimisi iki ayağı üzerinde desteksiz yürüyebiliyor, kimisi hala yürüyemiyor: Bu, örneklemdeki değişkenlikle, yani belirli bir anda gözlemlenen bireysel farklılıklarla ilgili. Bu tür veriler, kesitsel çalışmalarda toplanır . Örneğin, 12 aylık bir çocuk bir referans popülasyonla (standartlaştırılmış test) veya aynı deneysel koşullara yerleştirilen diğer çocuklarla karşılaştırıldığında durum böyledir.
Bu iki yaklaşım, boylamsal yaklaşım ve çapraz yaklaşım, farklı sorular ortaya çıkarmaktadır. Bir çocuk okumayı öğrenmede geride kalıyorsa, sadece çocuğun okumayı nasıl (uzunlamasına) öğrendiğini anlamak değil, aynı zamanda bazı çocukların neden bir noktada diğerlerinden çok daha az performans gösterdiğini anlamak önemlidir (çapraz yaklaşım).
Bazı yaklaşımlar ikisini birleştirmeye çalıştı. Biyolog Conrad Hal Waddington , “epigenetik peyzaj” kavramıyla bu yönde bir yaklaşım önerdi. Amerikalı gelişim psikoloğu Robert Siegler'in modelleri , iki gelişimsel değişim olgusunu ve bireysel farklılıkları aynı anda hesaba katmayı amaçlar (çocuklarda akıl yürütme çalışması).
Çocuğun psikolojik incelemesinin özelliklerinden biri, özellikle çocuğun dile hakim olamayacak kadar küçük olması durumunda, sözlü talimatlar vermenin veya deneyimlerini sözlü olarak anlatmasını istemenin her zaman mümkün olmamasıdır. Çocuk psikolojisi, davranış ve fizyolojik değişikliklerin gözlemlenmesinden geniş ölçüde yararlanır.
Bebek konuşamadığı veya hareketlerini yeterli hassasiyetle koordine edemediği için özel teknikler uygulanmıştır. "Babyology" terimi ortaya çıktı .
Bebeği inceleme yöntemleri gözlem ve deney yöntemleridir. Deneyciler genellikle alışma yöntemini kullanırlar . Alışkanlık paradigmasında, araştırmacı arka arkaya birkaç kez bir uyaranı (işitsel, görsel, koku alma, dokunsal) sunar ve bu uyaran tanıdık geldiği için bebeğin tepkisi gitgide azalır. Bebeğin "alıştığı" söylenir. Bebeğin azalmış tepkisinin bilişsel yorumu, uyaranın tanınmasıdır (ezberlemeyi gerektirir). Farklı uyaranlar verildiğinde bebeğin tepkileri gözlemlenir (örneğin uyaranlara yönelik bakışları daha uzundur. Bu fenomeni açıklayan teoriler çeşitlidir (bilişsel veya nöropsikolojik) .
Alışma hızı, bilginin işlenme hızını yansıtır .
Alışma paradigmalarında çeşitli önlemler mümkündür. Fizyolojik ölçümler arasında , kalp hızı ve solunum hızı . Manipüle edebilen daha büyük bebekler için dokunsal keşif süresi ölçümleri alınabilir. Daha küçük bebekler ve yeni doğanlar için, kornea yansıması ile oküler aktiviteyi ( bakı fiksasyon süresi ve bakış oryantasyonu) ölçmek mümkündür .
Pek çok deney , bebeğin görsel tercihlerini keşfetmek için bakış sabitleme süresini kullanır: araştırmacı bebeğin görsel ekseninin her iki tarafına iki farklı görüntü yerleştirir ve görsel tercihi ölçer (fiksasyon süresinin toplam sabitleme süresinin %50'sinden fazla olması olarak tanımlanır) . Araştırmacılar Böylece bebeğin zıt alanları sabitlediğini ( örneğin , beyaz / siyah), gözünü konturlar boyunca hareket ettirdiğini, geometrik bir şekilden ( örneğin: bir dama tahtası) insan yüzüne bakmayı tercih ettiğini gösterebildiler.
Emme, fetal yaşamda yer alan bir reflekstir ve alışma görevleri sırasında bebeğin besleyici olmayan emme oranını ölçmek mümkündür . Besleyici olmayan emmenin iki tarzı gözlemlenmiştir: bebek emziği veya dilini rastgele veya düzenli olarak emer. Emme paterni, ilk form bebeğin dikkati gevşediğinde, ikincisi ise çocuğun bilişsel aktiviteleri sırasında ortaya çıktığı için çocuğun bilişsel aktivitesinin bir indeksi olarak kullanılır. Bu ikinci durumda, kullanılan değişkenler, nefeslerin sayısı, nefesler arasındaki duraklamaların süresi, emmenin genliğidir. Besleyici olmayan emmenin keşfi 1970'lere kadar uzanır .
Çocuğun yaşı ne olursa olsun, psikologun gelişiminin belirli yönlerini ölçmek için çeşitli testler mevcuttur.
Verimlilik (veya performans) testleri, deneklerin kendi aralarında (standartlaştırılmamış deneysel testler) veya bir referans popülasyona (standartlaştırılmış test) karşı karşılaştırmayı mümkün kılarak bir yeteneği değerlendirir. Çocuk standart bir testle değerlendirilirse, çocuk aynı cinsiyetten ve aynı yaştaki ulusal nüfusa göre konumunu yansıtan standartlaştırılmış ölçek tarafından verilen bir puan alır (ör. Wechsler , Kaufman ölçekleri ile ölçülür ).
Karakteri testleri bir dikkate çaba ile ilgili bir yönü (: dışa dönük ya da içe dönük örnek) tipolojisi tarafından geliştirilmekte ve sınıflandırmak deneklerin .
Nöropsikolojik testler ilk araçtır nöropsikologlar , ister klinisyenler ve araştırmacılar. Bu, bir hastanın hafızasını, dilini, praksisini, gnosis ... kapasitelerini standart ve standartlaştırılmış testler kullanarak ölçmeyi ve muhtemelen sağlıklı bir deneğin (veya 'bir grup sağlıklı süjenin) karşılaştırmasını içerir. Bir pediatrik veya nöropediatri bölümünde, nöropsikolog tarafından görülen popülasyon, epilepsi, disleksi, disfazi vb. olan çocuklardan oluşacaktır . Akrabaların, özellikle de ailelerin söylemi, bozuklukların başlangıcını daha kesin bir şekilde tarihlendirmeyi ve bunların çocuğun günlük yaşamına etkisini daha nesnel bir şekilde yargılamayı mümkün kılmaktadır.
Deneysel olmayan araştırma yöntemleri, çocuk psikolojisi çalışmalarında yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu yöntemler çok çeşitlidir. Örnek olay incelemelerini , saha gözlemlerini, laboratuvar gözlemlerini, görüşmeleri ve korelasyon çalışmalarını içerir.
Sözde "klinik" yöntem, her bir konuyu durum ve evrim içinde incelemekten oluşur. Klinik yöntem, belirli bireylerin (patolojik veya normal) uzun süreli ve derinlemesine bir gözlemidir. Gözlem ve bakıma dayalıdır. Analiz, bireyi bir bütün olarak, bir bütün olarak inceleyerek gözlemlenen davranışları güncellemeyi mümkün kılar. Sentetik bir bakış açısıdır.
Vaka AnaliziVaka çalışması, bir bireyin derinlemesine çalışmasına izin verir. Bir kişinin davranışının ayrıntılı bir portresini sunma avantajına sahiptir. Dezavantajları ise, yapılan gözlemleri bir grup insana genellemenin imkansız olmasıdır; gözlemci yanlılığı kontrol edilmez.
Psikanalizden ilham alan klinik yönteme dayalı vaka çalışmasıBu klinik bakış açısı, ortak bir modelin indirgenemezliğine olan derin inançla bağlantılıdır : her birey benzersizdir ve karşılaştırma yapmaya gerek yoktur. Klinisyen, test veya deneylerde standartlaştırılmış durumların aksine yalnızca somut veya doğal durumları kullanır.
Sezgi, yaklaşımının yol göstericisidir. Çalışmanın konusu ne çocuk ne de psikolog, ikisinin buluşmasıdır. Eylem alanı öznelerarasılıktır.
Bu toplantıyı üç temel varsayım yapılandırır: öznenin kişisel tarihi, öznenin kişiliği, üstesinden gelinmesi gereken bilinçsiz çatışmaların etkisi altında anlaşılan davranışın "psikodinamik" yönü (Ben, Şu, Süperego) .
Dili yeterince açık ve hakim olmayan çocuklar için özel yöntemler uygulanmaktadır: çizimler, rol oyunları, kuklalar vb. .
Jean Piaget'in klinik yöntemiPiaget , genetik epistemoloji sürecinde çocukların bilişsel ve entelektüel işlevlerini keşfetmek için çocukların doğrudan gözlemini kullandı . Çocuk orada, araştırmacının düşüncesinin gelişimini açıklamasını, başarısızlıkları veya başarıları hakkında yorum yapmasını ve karşı önlemler önermesini isteyerek düşüncesinin anlaşılmasına eriştiği belirli bir problem çözme durumunda gözlemlenir. onu tümdengelimsel siperlerine itmek için.
Önceden belirlenmiş sorular yoktur, bunlar çocuğun cevaplarının niteliğine, koşullara bağlıdır. Çocuk ve deneyci arasında bir konuşma olmasına rağmen, gözlem durumları bir deneyin veya bilimsel bir gözlemin titizliğine sahiptir .
Saha gözlem yöntemleriAlan gözlem yöntemlerinde araştırmacı, davranışlarını etkilemeye yönelik müdahale olmaksızın çocukları tanıdık bağlamlarında gözlemlemeyi seçer. Bu yöntemin birkaç avantajı vardır: kendiliğinden davranışın iyi bir şekilde tanımlanmasına izin verir. Laboratuarda kontrol edilen duruma kıyasla, gözlemlerin zenginliği ve çeşitliliği nedeniyle araştırma hipotezleri için iyi bir kaynaktır.
Okul ayrıcalıklı bir gözlem ve deney alanıdır, çünkü araştırmacı aileden ziyade okula giderek çok sayıda çocuğa ulaşır ve bu da daha az maliyetlidir; yaşlarına göre, benzer bilişsel gelişim düzeylerine göre gruplandırılmış, aynı etkinliklerle çocuklarla çalışır; bir mikro-topluma, yani kendi üzerine kapalı, diğer arazilerden izole edilmiş bir araziye müdahale eder (istatistiksel verilerde parazit faktörlerinin veya "gürültünün" azaltılması). Ancak okulun birçok dezavantajı var. Araştırmacı, derslerin akışını kesintiye uğratmamak için varlığını en aza indirmelidir. Çocuğun davranışını gözlemlemek isterse, çocuğun davranışı genellikle gruba ve öğretmenlere bağlı olarak bir yerden diğerine farklılık gösterdiğinden, sonuçlarının genellenmesi sorgulanabilir. Aile evinde değer verilen bilgiler, okulda değer verilen bilgilerden (spor, müzik vb.) farklı olabilir.
Röportaj veya röportajMülakat çocuk veya ebeveynleri için olabilir (bebekler ve küçük çocuklar için). Görüşme çok yapılandırılmış, esnek veya yarı yapılandırılmış olabilir. Görüşmenin avantajları, deneğin yaşamı, tutum ve görüşleri, alışkanlıkları, geçmiş ve davranış gözlemlerinden veya verilerden elde edilemeyen diğer bilgiler hakkında kesin bilgilerin toplanmasına olanak sağlamasıdır.
Bilimsel araştırma bağlamında bakımın dezavantajları çoktur. Denek birçok nedenden dolayı yanlış veya eksik cevaplar verebilir: deneyci, deneği kişiliği veya davranışlarıyla etkiler; özne bilişsel nedenlerle ( bilişsel önyargı ) ve sosyal istenirlik nedeniyle önyargılı yanıtlar verme eğilimindedir . Deneycinin de kendi bilişsel önyargıları vardır ( örneğin doğrulama yanlılığı ).
Çocuk psikolojisinde araştırmaların ortaya çıkardığı etik ve deontolojik sorular yukarıda belirtilmiştir.
Psikologlar profesyoneller uyması gereken psikoloji etik ve davranış psikologların kodu kendi ülkelerinde yürürlükte. Amerikan Psikoloji Derneği (APA), İngiliz Psikoloji Derneği (BPS) gibi profesyonel psikologların kuruluşları bu konularda kılavuzlar yayınlamaktadır.
Çocuklar yasal olarak savunmasız insanlardır .
Klinik psikoloji, çocuk psikopatolojisinde, zihinsel hijyen konsültasyonları sırasında, psikoeğitim hizmetlerinde, psikiyatri hastanelerinde vb. uygunsuz davranışları anlamak için kullanılır. Aynı zamanda uyarlanmış davranış (çocuk psikolojisi) ve bir araştırma yöntemi olarak da geçerlidir.
Psikolojik muayene sırasında çocuk çok çeşitli durumlarda gözlemlenir: okulda, sınıfta, test durumunda, görüşmeler sırasında, aktivitede (çizim, motor beceriler vb.). Bu yaklaşımda, gözlemlenen davranışlar ya da davranışlar sadece testlerle not edilenler değildir. Deneklerin görüşmeler sırasındaki testlere karşı tutumları (kızarma, kekemelik, saldırganlık, reddetme vb. ) önemli bilgilerdir.
Her şeyden önce, bu muayene sırasında çocuğun gelişiminin belirli bir anında bir değerlendirme yapmaktır. Deneysel yöntemin aksine, bu değerlendirmeyi geliştirmek için yapılan varsayımlar, çocuğun gözlemi gerçekleştirilirken formüle edilir. Hipotezleri doğrulamak veya çürütmek için yeni gözlemler yapılır. Bu yaklaşımın, teşhisin aşamalı yapısı ve hatta Fransız psikolog René Zazzo tarafından savunulan ilerleyici teşhis olduğu söylenir . Öne sürülen hipotezler genellikle ebeveynlerden, eğitimcilerden, doktorlardan, öğretmenlerden, ancak nadiren de olsa çocuğun kendisinden kaynaklanan talebe bağlıdır.
Çocukluk psikopatolojileri , çocukluktan itibaren doğrudan gözlemlenebilen çok sayıda davranış bozukluğu ve zihinsel patolojiyi ifade eder . Bu bozukluklar, DSM International Classifications, The Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (Amerika Birleşik Devletleri'nde yayınlanmış ve uluslararası olarak kullanılmaktadır) ve International Classification of Mental Bozuklukları. hastalıklar (ICD) tarafından yayınlanan Dünya Sağlık Örgütü (WHO) . Fransa'da, 1983'te Roger Misès tarafından bir sınıflandırma yönlendirildi ve yayınlandı : 2012 revizyonu WHO sınıflandırmalarıyla uyum gösteren, çocuklarda ve ergenlerde zihinsel bozuklukların Fransız sınıflandırması.
ICD-10 ( 10 inci içinde baskı) listelerini Bölüm V , tüm zihinsel ve davranışsal bozukluklar.
Bu bölüm V'de, F70-F79 bölümü zeka geriliğini listeler .
Bölüm F80-F89, gelişimsel bozuklukları listeler . Orada konuşma ve dilin özgül gelişimsel bozukluklar , skolastik becerilerin özel bozuklukları , motor gelişim belirli bozuklukları , eklem spesifik bozuklukları ve yaygın gelişimsel bozukluğu (dahil infantil otizm veya Asperger sendromu ).
ICD-10 Bölüm V, Bölüm F90-F98, genellikle çocukluk ve ergenlik döneminde ortaya çıkan davranışsal ve duygusal rahatsızlıkları listeler. Orada hiperkinetik bozukluklar , davranış (ilişkili örneğin bozuklukları, karışık davranış ve duygusal bozukluklar , depresyon ), emosyonel bozukluklar (örneğin birkaç formlar için kaygı , sosyal işlevsellik bozuklukları,) tikleri , diğerleri ( enürezis , enkoprezis , kekeleme , yeme bozuklukları , vb. ).
Bazı yetişkin akıl hastalıkları çocuklukta kök salmaktadır. Bu patolojilerin çocukluktan yetişkinliğe evriminin incelenmesi, gelişimsel psikopatoloji olarak bilinen bir disiplindir.
Ruhsal bozukluklar , merkezi veya periferik sinir sistemi hastalıklarını bir araya getiren ve kökeni yalnızca tıbbi ve biyolojik olan nörolojik bozukluklardan ayırt edilir . Nörolojik bozukluklar çok çeşitlidir. Bazıları nispeten yaygın ve diğerleri son derece nadirdir. Cambier, Masson, Dehen ve işbirlikçileri (1989), nöroloji ders kitaplarında, uyku patolojileri ve koma, bilişsel gelişimle bağlantılı patolojiler (agnoziler ve afaziler gibi nöropsikoloji), epilepsiler, nevralji gibi bilinen tüm nörolojik patolojileri sundular. , periferik sinir patolojileri, vasküler miyelopatiler, siringomyeli, kalıtsal ve dejeneratif hastalıklar, sinir sistemi malformasyonları ve infantil ensefalopatiler, kafa travmaları, beyin tümörleri, serebrovasküler patolojiler , bulaşıcı kökenli patolojiler (bakteriyel, viral menenjit ve HIV enfeksiyonu gibi) ve patolojiler parazit kökenli, metabolik problemler ve bazı diyet yetersizlikleri, kas ve sinir-kas kavşağı patolojileri ve hatta diğer genel hastalıklardan kaynaklanan nörolojik bozukluklar.
Çevrenin teratojenik sonuçları olabilir, yani fetüsün gelişimi için zararlı olabilir. Risk faktörleri (riskini artırır annenin yaşı olan prematüre , kan gruplarının (uyumsuz) Rhesus faktörü ), annenin diyet (anneler beslenme yetersizlikleri muzdarip), şiddetli tarafından 1960'larda ortaya ilaçların emilim ( talidomin emiliminden kaynaklanan şekil bozuklukları ), ilaçlar ( hamilelik sırasında sigara içmeye bağlı nikotin ), alkol tüketimi ( fetal alkol sendromuna veya FAS'a yol açabilir ).
Annenin sağlığı çocuğun nörolojik gelişimini etkileyebilir. İnsan bağışıklık eksikliği virüsü (HIV) , doğum sırasında veya emzirme döneminde, plasentadan bir çocuğa iletilebilir. Kızamıkçık onbirinci hafta önce sözleşmeli bebekte sağırlık ve kalp kusurları neden olur. Toksoplazmozis neden olabilir beyin hasarı ve görme ve işitme veya neden abortus ve fetal ölüm etkiler. Bir annenin diyabeti , taşıdığı çocuğun nörolojik ve bilişsel gelişimini etkileyebilir. Birkaç tropikal hastalık ( Güney Amerika'daki Zika virüsü enfeksiyonu ), embriyo ve fetüsün normal gelişimini tehlikeye atar.
Bazı araştırmalar, hamilelik sırasında anne stresinin , küçük çocuklarda birkaç yıl sonra anksiyete ve hiperaktivite bozukluklarına ve bilişsel bozulmaya neden olabileceğini düşündürmektedir.